Елена Низова
Психолого-педагогическая характеристика на ребенка старшего дошкольного возраста, направляемого на ПМПК.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Очень часто в обязанности воспитателя МБДОУ входит написание психолого - педагогической характеристики на воспитанников в период выпуска в школу, переходом в другое ДОУ, а особенно на детей логопедических групп. Поэтому предлагаю вашему вниманию пример психолого-педагогической характеристики на ребенка старшего дошкольного возраста .
Психолого-педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста , направляемого на ПМПК .
Ф. И. О. Родился. г.
Ребенок посещает старшую логопедическую группу МБДОУ №….
Состав семьи : семья полная, мать – Ф. И. О., образование - высшее, м. работы – ….», должность – ….; старший ребенок – сын : Ф. И. О., …. г. р., ученик … класса МБОУ средней общеобразовательной школы № …города….
Семья социально благополучная, моральная обстановка удовлетворительная. Стиль семейного воспитания – демократический (строится на отношениях доверия и согласия, где учитываются интересы ребенка ). Для успешного развития ребенка созданы благоприятные условия для игр и занятий.
Мальчик испытывает небольшие затруднения в речевом развитии (произношении некоторых звуков – изолированно произносит все звуки правильно). Трудности носят временный характер . Ребенку присущи следующие уровни развития :
Художественно – эстетическое развитие (средний уровень)
сформированы : - навык и интерес к слушанию художественных произведений (выразительно читает стихи, участвует в инсценировках) ; - изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы окружающей действительности на основе собственных наблюдений, - недостаточно сформированы : навыки работы с ножницами; - не всегда ритмично двигается в соответствии с характером музыки .
Физическое развитие (высокий уровень) – соответствует возрастной норме . Егор участвует в играх – соревнованиях и играх – эстафетах.
Познавательно – речевое развитие (средний уровень)
Ребенок имеет достаточный запас словарных образов, использует в речи слова синонимы и антонимы, владеет формами словоизменения. Мальчик хорошо составляет простые предложения и распространяет их однородными членами. Темп речи : умеренный, речь – интонационно-выразительная. Звуки сформированы, но произношение в игровой и свободной речевой деятельности еще не закреплено. Егор знаком с буквами и сформирован навык чтения слогов с пройденными буквами; умеет сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам; сформированы навыки о времени года, смене частей суток, очередности дней недели и др.
Социально – личностное развитие (высокий уровень)
У дошкольника хорошо развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость, подражательность. Он хорошо знаком с правилами поведения, формами общения, отзывчив, способен сочувствовать и заботиться о других. С удовольствием выполняет трудовые поручения, умеет доводить дело до конца, владеет навыками самообслуживания.
Мальчик проявляет следующие умения в продуктивных видах деятельности : - владеет разными способами лепки (умеет лепить животных, птиц, разные предметы) ; - создает композиции в технике аппликации; - умеет рисовать разными материалами по представлению и с натуры. Не всегда удается изображать предметы и явления в движении, симметричное вырезывание.
Реакция на неудачи - адекватная : проявляет усилия для преодоления трудностей. В работе с ребенком воспитатели , логопед используют индивидуальный, дифференцированный подход, а также работу с родителями для преодоления речевых трудностей в развитии ребенка .
Егор умеет управлять своим поведением, охотно реагирует на требования и замечания; может обратиться за помощью, ориентируется в окружающей обстановке. Характер деятельности устойчивый, работает с интересом.
Состояние познавательных процессов :
Восприятие соответствует возрасту . Зрительное и слуховое восприятие не нарушено; в восприятии пространственных отношений ориентируется; целостный образ предмета сформирован – разрезные картинки собирает самостоятельно; во временных представлениях ориентируется хорошо.
Память преобладает : зрительная, слуховая, моторная. Произвольное и непроизвольное запоминание развито хорошо.
Словесно-логическое мышление формируется и соответствует возрасту . Наглядно – действенное мышление соотносится с наглядно – образным.
Познавательное воображение сформировано, ребенок строит образ путем дополнения действий разнообразными деталями. Творческое воображение проявляется в сюжетно – ролевых играх. Внимание устойчивое.
Речевое развитие : словарный запас соответствует норме, грамматический строй речи сформирован, связная речь логична и последовательна, фонематический слух, звуковой и слоговой анализ соответствуют норме; звукопроизношение сформировано, но не закреплено.
Мальчик спокойный, уравновешенный, неконфликтный, активный, самостоятельный, добрый, ласковый, аккуратный и бережливый; в незнакомой обстановке проявляется робость. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми доброжелательные, в общение вступает легко и быстро.
Обучаемость, программный материал и интерес ребенка к получению знаний на высоком и среднем уровне. Психолого – педагогические показатели соответствуют возрасту .
Заведующий ___
Воспитатель ___
Публикации по теме:
Диагностика культуры поведения ребенка старшего дошкольного возраста Программа наблюдения за культурой поведения ребенка 1. Умение здороваться а) здоровается громко со всеми 3 б) обращается только к воспитателю.
Конспект занятия «Гармонизация эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста» Ход: Ритуал приветствия. По очереди друг другу положили ладошки на ладошки: «Доброго дня» Я расскажу тебе одну историю. В одной стране,.
Консультация «Психолого-педагогические технологии сопровождения семьи ребенка дошкольного возраста с гиперактивностью» Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) согласно последней медицинской классификации определяется как нарушение психического.
Образец психолого-педагогической характеристики ребенка дошкольного возраста Представляю примерный образец написания характеристики на ребенка дошкольного возраста для ЦПМПК. Психолого-педагогическая характеристика.
Педагогическая характеристика дошкольника для прохождения медосмотра перед поступлением в школу Педагогическая характеристика дошкольника для прохождение медосмотра перед поступлением в школу (ФИО) с *** года рождения, проживающего.
Цель: изучить психологические особенности сознания и личности учащегося и составить психолого-педагогическую характеристику.
Педагогу необходимо уметь ориентироваться в учебно-воспитательном процессе на индивидуально-психологические особенности каждого конкретного ученика. Это предполагает не только умение выделить отдельные черты и свойства личности учащегося, но и видеть его как целостную личность, выступающую в качестве активного субъекта собственной жизнедеятельности и всех тех социальных контактов, в которые он включён. Поэтому психолого-педагогическая характеристика является средством для целостного восприятия педагогом личности учащегося.
Этапы выполнения задания
1. Выбрать двух учащихся с различным уровнем успеваемости для изучения и последующего написания психолого-педагогической характеристики, установить с ними личный контакт.
2. Изучить схему психолого-педагогической характеристики и составить план сбора необходимой информации с указанием способа её получения (наблюдение, беседа, экспериментальное исследование). Для сбора информации рекомендуется использовать приведённые в данном методическом пособии схемы наблюдений, планы бесед и экспериментальные методики.
3. В процессе прохождения практики необходимо осуществить сбор необходимых материалов для составления психолого-педагогической характеристики двух учащихся. На следующем этапе следует проанализировать данные, полученные в ходе изучения учащихся, обобщить их и составить психолого-педагогические характеристики.
СХЕМА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ
1.Общие сведения об ученике. Фамилия, имя и отчество ученика. Возраст. Физическое развитие. Состояние здоровья (в том числе нервно-психического). Состав семьи и её социально-культурный уровень.
2.Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности познавательной сферы учащегося. Преобладающий уровень успеваемости (отличный, хороший, удовлетворительный, не успевает), склонность к одним предметам и затруднения в других. Психологическая характеристика учебной деятельности.
Мотивы учебной деятельности. Состояние дисциплины и ответственности, особенности переживания успехов и неудач, отношение к похвале и порицаниям учителя, относящиеся к учебной деятельности.
Умение учиться : умение принимать учебную задачу, умение выделять и осуществлять учебные действия и действия контроля, умение самостоятельно работать с учебником, составлять планы-конспекты, умение адекватно оценивать результаты учебной деятельности. Отношение к отметкам. Умение организовать самостоятельную учебную деятельность: систематически готовить домашние задания, находить дополнительную информацию, готовить рефераты и сообщения и т.п.
Активность на уроках . Особенности познавательной деятельности. Особенности внимания. Преобладающий вид внимания на уроке. Сформированность произвольного внимания, распределения, переключения и устойчивости внимания.
Особенности памяти. Преобладающий тип памяти учащегося (зрительный, слуховой, моторный). Доминирующие способы заучивания материала (механический или осмысленный), владение приемами рационального запоминания.
Особенности мышления . Сформированность умственных действий. Умение анализировать учебный материал, обобщать прочитанное, делать самостоятельно выводы. Гибкость ума.
Особенности речи. Умение выражать мысли в устной и письменной форме (понятность, логичность, образность, оригинальность речи, запас слов учащегося).
Характеристика способностей. Наличие специальных способностей (к литературе, музыке, рисованию, математике и т.д.). Уровень развития общих способностей: способностей к овладению знаниями, умениями, навыками (способности к учению).
3. Психологические особенности общения и личности учащегося. Состав класса, уровень успеваемости и дисциплина в нем. Место ученика в системе межличностных отношений (наличие или отсутствие друзей, конфликтов в общении с одноклассниками). Сформированность навыков общения. Проявления организаторских способностей (инициативен или пассивен, организатор или исполнитель).
Черты характера, проявляющиеся в отношении к коллективу и сверстникам: положительные (гуманность, доброта, терпимость, искренность, ответственность, справедливость, проявления дружбы и товарищества и др.); отрицательные черты (жестокость, завистливость, лживость, нетерпимость, равнодушие, черствость, грубость и др.).
Отношение к общественным поручениям и совместным с одноклассниками видам деятельности, качество их выполнения.
Отношения с родителями : уважение и любовь, признание, их влияния или равнодушие, отчужденность. Отношение к педагогам, их авторитетность для ученика.
Потребностно-мотивационная сфера учащегося. Основные мотивы поведения и цели, к которым стремится ученик. Место нравственных мотивов в общей иерархической структуре. Ценностные ориентации учащегося. Интересы ученика, их направленность (литература, музыка, спорт, техника, политика и т.д.), широта, устойчивость, связь с интересами класса. Профессиональные интересы и намерения. Предпочитаемые виды труда. Отношение к процессу и результату труда. Наличие трудовых навыков.
Особенности самосознания . Содержание образа Я, различия между Я-реальным и Я-идеальным. Особенности самооценки.
Эмоционально-волевая сфера . Преобладающие эмоции. Особенности эмоциональных состояний (склонность к аффективным реакциям). Умение владеть своими эмоциями. Развитие высших чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Волевые черты: целеустремленность и самостоятельность. Активность и инициативность. Устойчивость поведения или внушаемость, склонность поддаваться влиянию других. Дисциплинированность и степень ее сознательности. Выдержка и самообладание. Сила воли. Недостатки воли (упрямство, нерешительность, негативизм, лживость, неумение доводить дело до конца и др.).
4. Общие психолого-педагогические выводы. Основные достижения и проблемы личности учащегося и их возможные причины (внешние и внутренние). Ближайшие и перспективные учебно-воспитательные задачи. Предполагаемые пути их решения.
на____________________________________________ ученика (цу)________________ класса
школы №______________г. (района)№________________ за период с_________ по ________
I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ:
Возраст, пионер или комсомолец, был ли в детском саду, сколько лет? Менял ли класс? Если да, то почему?
Внешний вид (словесный портрет).
II. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Общее состояние здоровья, наличие хронических заболеваний. состояние органов зрения.
Рост, вес. Соответствие физического развития возрастным нормам.
III. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА
Состав семьи: возраст каждого члена семьи, профессия, образование, место работы и должность взрослых членов семьи.
Жилищные условия. Какие условия имеет ученик в квартире (отдельная комната, угол, отдельный стол, нет постоянного места занятий и т. д.).
Материальная обеспеченность семьи.
Общая атмосфера взаимоотношений в семье (наличие конфликтности, антипатий, дружелюбия, согласия и т. д.).
Отношение членов семьи к школьнику (слепое обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность, оказание помощи в учебной деятельности, проявление внимания к духовному развитию ребенка и т. п.)
Отношение школьника к членам семьи (уважение, желание поддержать, заботливость, вежливость, послушание, эгоизм, капризность, упрямство, негативизм, деспотизм, пренебрежение и т. д.).
IV. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА, ЧЛЕНОМ КОТОРОГО ЯВЛЯЕТСЯ УЧЕНИК.
Количественный и половой состав.
Общая характеристика успеваемости, дисциплинированности, общественной активности, психологического климата в классе.
V. ПОЛОЖЕНИЕ УЧЕНИКА В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ, ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО ОТНОШЕНИИ С УЧИТЕЛЯМИ
Официальный статус ученика (успеваемость, дисциплинированность, какие общественные поручения выполняют?).
Как выполняет общественные поручения (хорошо, удовлетворительно, плохо, с энтузиазмом, с удовольствием, не выполняет.?).
Какое положение занимает в классе (лидер, популярный, принятый, изолированный, отверженный).
Какую роль играет в общественной работе, играх со сверстниками (инициатор, организатор, исполнитель, созерцатель?).
Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательно, серьезно, равнодушно, враждебно?).
Общительность, широта и постоянство контактов с одноклассниками, наличие или отсутствие близких друзей среди одноклассников, причины дружбы, проявление товарищеских качеств (взаимопомощь, взаимовыручка, надежность или способность к предательству и т. д.). Если ученик одинок в классе, то где, с кем и на основе каких интересов он общается?
Характер взаимоотношений со сверстниками противоположного пола (активные дружеские связи или неспособность установить контакт, сдержанность или развязность и т. д.).
Характер взаимоотношений с учителями (наличие или отсутствие конфликтов, проявление грубости, реакция на оценки и замечания и т. д.).
VI. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Степень сформированности идейно-политической направленности личности (проявляет ли интерес к политическим событиям в стране, к периодической печати, к остро дискуссионным молодежным телепередачам? Глубина и широта информированности по политическим вопросам. Сформированность личностной позиции),
Преобладает индивидуалистическая или коллективистическая направленность?
Нравственные убеждения ученика (например, его представление честности, справедливости, принципиальности, порядочности, доброте и т. д.). Содержание, степень сформированности и устойчивости нравственных убеждений. Единство знания и поведения. Идеалы ученика (их содержание, степень влияния на поведение и самовоспитание).
Отношение к труду (общественно-полезный труд и школе и дома, уроки труда). Уважает ли труд или относится к нему с пренебрежением? Проявляет добросовестность, трудолюбие, аккуратность в труде или противоположные качества? Какие трудовые навыки (в том числе и навыки по самообслуживанию) сформированы? Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям?
Преобладающие мотивы учебной деятельности (ради чего, почему учится?). Какое отношение проявляет к различным учебным предметам (увлеченное, заинтересованное, добросовестное, безразличное, отрицательное). Укажите причины сформировавшихся отношении. Какую активность проявляет на уроках (высокую, среднюю, низкую, не проявляет?). Как выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, регулярно, не регулярно, испытывает затруднения в работе, не выполняет) ?
Проявляет ли интерес к искусству, спорту, технике и т. д.? Устойчивость, глубина, широта, действенность интересов. Культурный кругозор; Участвует ли в работе (если да, то в какой и где) кружка, секции, факультатива? Каковы читательские интересы школьника (их содержание, устойчивость) ? Положительно или отрицательно влияют не учебные интересы на учебные и наоборот? Приведите примеры.
Имеет ли устойчивое профессиональное намерение (если да, то кем хочет быть)? К какому типу профессий имеет склонность (человек – человек, человек – природа, человек – техника, человек – знаковая система, человек – художественный образ)? Имеет ли достаточно полное представление о будущей профессии (да, частично, нет)? Осуществляет ли самостоятельную подготовку к будущей профессии? Соответствуют ли способности ученика его профессиональным намерениям? (Наличие той или иной способности проявляется в успешном выполнении соответствующей деятельности, в сравнительно быстром и прочном усвоении знаний).
VII. УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ И САМООЦЕНКА
Оценка уровня притязаний (высокий, средний, низкий). Он проявляется в тех целях, которые ученик хочет достичь в учебе и будущей работе, в том положении, которого он добивается в классном коллективе.
Характеристика самооценки (адекватная или неадекватная, последняя может быть завышенной и заниженной). Приведите примеры ситуаций, в которых проявился характер самооценки ученика. Адекватная самооценка проявляется в способности ученика объективно оценить свои успехи и неудачи в учебе или другом виде деятельности, в умении видеть и признавать свои ошибки, в критическом отношении к недостаткам своего характера и т, д. Завышенная самооценка порождает такие особенности поведения, как эгоизм, самовлюбленность, зазнайство, высокомерие, стремление к лидерству, пренебрежение мнением окружающих, некритическое отношение к себе и очень высокие требования к окружающим. Заниженная самооценка у школьника проявляется в неуверенности в своих силах, пассивности, отчужденности, высокой тревожности, подавленности, болезненной чувствительности и ранимости, ощущении своей неполноценности по сравнению с окружающими.
VIII. УРОВЕНЬ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА-
Степень сформированности общеучебных умений и навыков (умение выделять главное, планировать учебную работу, читать и писать в нужном темпе, самостоятельно работать с книгой, осуществлять самоконтроль).
Особенности внимания. Оцените, насколько развита способность ученика управлять своим вниманием (иными словами, сформирование ли произвольное внимание и соответствует ли его развитие возрастным закономерностям?). Проявляются ли у ученика недостатки внимания, в какой форме («хлестаковская» или «профессорская» рассеянность)? Опишите особенности развития отдельных свойств внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключение).
а) Характеризуя устойчивость, следует, во-первых, отметить, является ли внимание ученика устойчивым, как правило, на протяжении всего урока или же ученик может быть сосредоточенным лишь какой-то промежуток времени (указать, какой: 5, 10, 15 мин. ... В начале, в середине, в конце урока). Во-вторых, указать, проявляется ли неустойчивость внимания примерно одинаково на всех уроках или существенно зависит от интересов школьника.
б) О степени концентрации внимания ученика свидетельствует его реакция на отвлекающие раздражители. Чем более сильный раздражитель требуется для отвлечения внимания школьника, тем концентрированнее его внимание. И, наоборот, если школьник легко отвлекается па незначительные посторонние раздражители, то концентрация внимания низкая.
в) О высоком развитии распределения внимания свидетельствует способность ученика одновременно успешно выполнять несколько видов деятельности, Приведите примеры проявления этого качества.
г) О высокой скорости переключения внимания свидетельствует легкость включения в работу в начале урока; легкость перехода от одного вида учебной деятельности к другому (например, от усвоения нового материала к ответам по домашнему заданию); Учтите, что переключаемость внимания тесно связана с типом темперамента. У подвижных типов темперамента (сангвиники, холерики) это качество, как правило, развито сильнее, чем у малоподвижных типов темперамента (флегматики, меланхолики).
Особенности восприятия (тип восприятия, степень развития наблюдательности).
Особенности памяти (Скорость заучивания, длительность сохранения, точность воспроизведения. Тип памяти по оптимальному способу заучивания. Сравнительное развитие смысловой и механической памяти. Сравнительное развитие образной и словесно-логической памяти. Владение рациональными приемами заучивания).
а) Разным школьникам требуется разное количество повторений для того, чтобы запомнить одно и то же стихотворение, формулу, правило и т. д. Память школьников в этом случае различается по скорости заучивания.
б) Существование индивидуальных различий в длительности сохранения материала иллюстрирует следующий пример: один ученик легко вспоминает материал, заученный несколько месяцев (лет) назад, а другой не может вспомнить материал, усвоенный несколько дней назад.
в) характеризуя индивидуальные особенности памяти школьника по точности воспроизведения, нужно отметить, насколько полно ученик обычно воспроизводит учебный материал, допускает ли фактические ошибки и т. д.
г) При определении типа памяти следует помнить, что различают зрительный, слуховой, моторный и комбинированный типы Памяти. Тип памяти определяется по наиболее оптимальному для данного человека способу запоминания информации любого содержания. Он может быть установлен на основе наблюдений, самоотчета школьника, а также экспериментальных исследований.
д) О высоком развитии механической памяти свидетельствует например, легкость заучивания цифрового материала, стихотворений, а также дословная передача учебных текстов О высоком развитии смыслового запоминания свидетельствует передача учебных текстов своими словами, легкость использования запомненной информации для решения различных задач.
е) О высоком развитии образной памяти свидетельствует, например, хорошая память на лица, голоса друзей, картины природы, музыкальные мелодии, запахи и т. д. О высоком развитии словесно-логической памяти свидетельствует легкость запоминания текстов различного содержания, математических формул и т. д.
ж) К рациональным приемам заучивания можно отнести: смысловую группировку текста, распределенное во времени повторение, использование мнемотехнических приемов и т. д.
Особенности мышления
а) Какой тип мышления является преобладающим у данного школьника? (предметно-действенное, наглядно-образное, абстрактное). Если ученик проявляет склонность к решению технических, конструкторских, организаторских задач, то у него развит предметно-действенный вид мышления.
Если при изучении математики ученик легче решает геометрические задачи, чем алгебраические; если при изучении истории, например, легче усваивает факты, характеристики отдельных исторических деятелей, детали событий, склонен к эмоциональному изложению, то у ученика преобладает образное мышление.
Если ученик легче решает задачи, требующие отвлеченных рассуждении, легко делает обобщения, при изложении материала делает акцент на основных закономерностях и связях событий, то у него преобладает абстрактное мышление.
гибкость (умение находить новые способы решения задач, умение понять мнение другого человека и стать на его точку зрения и т. д.) Противоположное качество называется инертностью;
умение логично, доказательно, обоснованно излагать своп мысли;
глубина (умение проникнуть в сущность сложных вопросов, видеть причины и следствия явлении и т. д.);
находчивость, сообразительность (умение в короткий срок разобраться в сложных ситуациях). Противоположное качество называется замедленностью мышления;
самостоятельность в рассуждениях (умение выработать свое мнение, аргументировать свою точку зрения);
критичность (способность объективно оценивать свои и чужие мысли).
проводить анализ учебного текста, условия задачи, художественного произведения и т. д.;
проводить сравнение понятий;
давать определение понятий;
приводить примеры и факты, иллюстрирующие и подтверждающие какие-либо правила и законы;
проводить классификацию понятий, явлений.
Особенности речи (словарный запас, правильность, выразительность, образность, эмоциональность речи, умение выражать свои мысли в устной и письменной речи).
IX. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКА
Преобладающий эмоциональный тонус: какое настроение наиболее типично для школьника (жизнерадостное, оптимистичное, веселое, бодрое, спокойное, серьезное, легкомысленное, вялое, подавленное, грустное, раздражительное, возбужденное, встревоженное, пессимистичное и т. д.)?
Устойчивость эмоциональных состояний. Она может быть большой (проявляется в редкой смене настроений, такого человека трудно взволновать, он не скоро успокаивается и т. д.) или малой (противоположные проявления).
Степень эмоциональной возбудимости. Возбудимость может быть повышенной (такого человека легко удивить, обрадовать, обидеть, разгневать; он по малейшим поводам приходит в волнение, впечатлителен и т. д.) или пониженной (противоположные проявления).
Характер протекания эмоций (бурное, яркое выражение, горячность, вспыльчивость, склонность к аффектам или сдержанность, владение собой).
Типичная для ученика форма реакции на стрессовую ситуацию: агрессивная или депрессивная? Например, когда ученика оскорбляют или обижают, как он реагирует: грубит, озлобляется, дерется или плачет, впадает в отчаяние, испытывает неуверенность в себе? Как ведет себя в ответственной ситуации (на экзамене, соревновании, публичном выступлении): мобилизуется и показывает более высокие результаты, чем обычно или наоборот?
X. ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА
Оцените, насколько развиты у ученика такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самообладание, смелость, самостоятельность, дисциплинированность, организованность внушаемость, упрямство.
XI. ТЕМПЕРАМЕНТ
Какой тип высшей нервной деятельности (по силе - слабости,уравновешенности, подвижности нервных процессов) характерен для ученика? Черты какого типа темперамента преобладают (холерического, сангвинического, флегматического, меланхолического)?
Какой тип высшей нервной деятельности (по преобладанию левого или правого полушария) проявляется у учащегося (мыслительный или художественный тип)?
XII. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА
В этом разделе следует указать, является характер школьника по степени выраженности «средним» или у него наблюдается акцентуация характера, т. е. некоторые черты характера резко усилены. В последнем случае можно предположительно определить тип акцентуации на основе приведенных описаний различных акцентуаций характера. Для каждого типа акцентуации характерно наличие «слабого звена» или «места наименьшего сопротивления». Это те строго определенные ситуации, в которых тип характера проявляет свою слабость.
XIII. ВЫВОДЫ
Правильно ли развивается личность школьника? Какие качества личности (интересы, черты характера, способности) надо бы воспитать у ученика для его всестороннего развития? Какие недостатки личности необходимо исправить?
Какие условия жизни, воспитания в семье и школе способствовали развитию положительных черт личности и какие привели к отрицательным?
Каким должен быть индивидуальный подход к данному учащемуся со стороны отдельных учителей, классного руководителя, пионерской и комсомольской организации для улучшения их воспитательного воздействия?
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Учреждение образования
«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»
Кафедра психологии
по психологической части практики
Студента: (ФИО) Шустала Евгения Леонидовича
факультета физического воспитания 3 курса
Форма обучения (очная)
Место прохождения практики: (район, школа, класс) Московский район города Бреста, общеобразовательное учреждение ГУО Гимназия № 4
Руководитель психологической части практики (ФИО) Даниленко А.В.
Психолого-педагогическая характеристика учащегося
В период прохождения производственной педагогической практики в общеобразовательном учреждении города Бреста СШ ГУО Гимназии №4, я проводил наблюдение за поведением детей среднего школьного возраста, изучал особенности психических процессов, особенности процесса формирования двигательного навыка. Основной целью данного педагогического наблюдения явилось: изучение психологических особенностей сознания и личности учащегося и составление психолого-педагогической характеристики. Мы предполагаем, что данное наблюдение способствует совершенствованию умений педагога в частности ориентироваться, в учебно-воспитательном процессе реагировать на индивидуально-психологические особенности каждого конкретного ученика. В результате этого педагог может выделить не только отдельные черты и свойства личности учащегося, но и видеть его как целостную личность. Для написания психолого педагогической характеристики я выбрал двух наблюдаемых учеников (учащихся 6 «А» класса). Для получения нужной информации я использовал способ педагогического наблюдения и личной беседы с учениками.
Учащаяся 1
Севашко Дарья Павловна
1. Общие сведения об ученике:
Севашко Дарья Павловна 12 - лет. Уровень физического развития удовлетворительный. По состоянию здоровья относится к 1 основной группе здоровья, отклонений психического характера не имеет. Состав семьи: отец - Павел Константинович (21.08.1974 г.р.), мать- Светлана Евгеньевна (30.08.1971 г.р.),Социально-культурный уровень семьи высокий, категория семьи полная.
Севашко Дарья Павловна - уровень успеваемости отличный, имеется склонность к гуманитарным предметам и с удовольствием посещает уроки физической культуры. С личных слов Дарьи ему нравится учиться. Она с удовольствием ходит в школу и старается не пропускать занятия.
Мотивы учебной деятельности. В школе Дарья ведёт себя дисциплинированно и ответственно, что подтвердила в частности, классный руководитель Черненькая Ирина Иосифовна, с её слов я зафиксировал так же то, что Даша всегда с удовольствием выполняет поручения учителей, зачастую сама может предложить помощь, часто к Даше обращаются одноклассники как по вопросам касающимся учебного процесса, так и по обыденным жизненным ситуациям. Присутствуя на уроке Белоруской литературы, я заметил за Дарьей такую особенность как небольшое переживание (волнение) по поводу неудач, провалов в учёбе. К примеру, на уроке рассказывая стих, ученица сбилась, в результате она сказала учительнице, что он не совсем уверенно чувствует себя перед ней, в некоторой мере это ее сбивает. Получая в свой адрес порцию похвалы, Дарья особого удовольствия не показывает, принимает это как нечто должное. На порицания, идущие в ее адрес он старается, отстоять свою точку зрения.
Умение учиться: Как правило, учебный процесс не возможен без выполнения учебных задач. Севашко Дарья как указали многие учителя, принимает учебные задачи с лёгкостью, ни когда не паникует раньше времени. При подготовке к домашнему заданию Дарья относится с ответственностью и с самостоятельностью принятия решения. Всегда добросовестно готовит домашнюю работу, при возникновении сложных вопросов в помощь Дарье готовы вступить родители. Как сказала сама ученица за отметками она не гонится соглашается чаще всего с оценкой учителя. Источником дополнительной информации чаще всего использует интернет. психологический личность учащийся мотив
Активность на уроках: Если знает, что готова ответить на вопрос то чаще вызывается сама, поднимая руку, ученица чаще всего интересуется актуальной познавательной деятельностью, выделяется как внимательная собеседница. Преобладающий вид внимания на уроке произвольное или преднамеренное. Возникает в результате того, что ученица сама ставит перед собой цель, осознаёт задачу. Ученица выражает свои мысли умственно.
Особенности памяти: Преобладающий тип памяти учащайся слуховой, моторный. Доминирующий способ заучивания материала осмысленный. На уроке литературы я заметил за Дарьей особенность повторять, закрывая уши.
Особенности мышления: Ученица мыслит абстрактно логически, умеет самостоятельно анализировать учебный материал, глубоко внедряется в суть раскрываемого вопроса, делает самостоятельные выводы.
Особенности речи: В большинстве случаев выражает свои мысли в устной форме, обладает наличием достаточного словарного запаса, систему вопрос-ответ выстраивает логически и понятно. При ответах зачастую использует образное представление.
Характеристика способностей: Как уже отмечалось ранее, девочка больше склонна к гуманитарным предметам. Имеются определённые способности к воображению, рассуждению. Общий уровень интереса и способностей к знаниям я бы оценил как высокий, в беседе с учителями и одноклассниками это явно подтверждается.
Состав 6 «А» класса 22 человек из них обучается 6 мальчиков и 16 девочек. Класс показал себя за время практики как дружелюбный, дееспособный, отзывчивый коллектив. Общий уровень успеваемости класса высокий, большая часть класс всегда готовы к урокам, с высокой степенью продуктивности работают на них. В классе следует так же выделить таких старательных учеников как Полюга Артем, Бондарук Анна, Хомук Павел. Ребята активно работают на уроках, участвуют в культурно-массовых мероприятиях школы, ответственно подходят к порученным заданиям соблюдают дисциплину поведения в школе и на уроках. Есть в классе дети, которые любят пошуметь и подурачиться, к примеру: Егоров Денис и Козырко Анна, ребята не усидчивы, порой не выполняют задания учителя, любят, что бы на них обратили внимание одноклассники, для этого они готовы перейти границу общекультурных норм. Однако в целом всё же я бы отметил, что класс хороший за период педагогического наблюдения особых нарушений за ним я не наблюдал. Дарья в коллективе своих одноклассников является примером для подражания. В классе все дети с ней дружат и хорошо отзываются о ней. Несколько детей считают Дарью своей лучшей другой. Со слов Ирины Иосифовны можно отметить, что за Дарьей не наблюдалось межличностных конфликтов, если они где то и назревают, то девочка пытается пойти на компромисс и обойти ссору. В общении с одноклассниками девочка проста и не слишком многословна. Проявляет зачастую свои организаторские способности. К примеру, Дарья является участником «Членов большого совета школы», входит в состав культурно-массового сектора школы. Дарья, как в школе, так и за её приделами, человек добрый и ответственный, искренен в разговоре со сверстниками. Имеет много друзей. Каких либо отрицательных черт характера (жестокость, завистливость, лживость, нетерпимость, равнодушие, черствость, грубость и др.) я за Дарьей не замечал.
Отношение к общественным поручениям: Как я уже говорил, Дарья активно проявляет себя в массовых мероприятиях школы. Защищает интересы школы на городских олимпиадах, выступает в составе школы на физкультурных мероприятиях.
Отношения с родителями: В отношениях с родителями Дарья ведёт себя с уважением, как сказала она сама, она очень любит своих родителей. Они часто помогают ей, в каких либо не решаемых ситуациях. Как за частую говорят вторая мама это учитель - Дарья очень уважает своего классного руководителя, которая всегда находит общий язык с девочкой.
Потребностно-мотивационная сфера учащегося: Основной целью учёбы Дарья видит подготовку к своей будущей профессии, однако пока она не знает какой именно. Ей нравится сфера деятельности учителя, возможно, это связанно с предпочтениями родителей. Кроме этого девочка интересуется спортом, ей сильно нравится волейбол, она всегда в курсе происходящих спортивных новостей.
Особенности самосознания: Дарья особо никогда не ставит себя выше кого то, он предпочитает жить реальностью, ее жизненный образ выстраивается его реальными поступками. Когда я спросил, девочку на уроке физкультуры как бы она себя оценил по итогам урока. Она ответил, вы учитель у вас имеются оценочные нормы поведения, оценки за выполнения задания, поэтому я заслуживаю то на, что я выполнила.
Эмоционально-волевая сфера: У девочки в большей мере преобладают астенические эмоции, реальные чувства управляют ей. К аффективным реакциям девочка не склонна, если и есть какая то проблема, то она скорее продукт длительного действия. Она умеет управлять своими эмоциями, отступает в тех моментах, где это не нужно. Девочка самостоятелена в принятии решения касательно как учёбы, так и мелких жизненных ситуации.
4. Общие психолого-педагогические выводы. Во первых хотелось бы отметить тот факт, что огромное значение в воспитательном процессе ребёнка играют его родители. Будучи учителями в сфере образования родители уверенно контролируют и корректируют культурное поведение ребёнка. На мой взгляд, благодаря этому во многом и обуславливается хорошее поведение и успеваемость Девочки в школе. Важное место в поведении Дарьи играет искренняя нужда ее действий в общественной жизни. Для будущего умственного развития девочки я бы порекомендовал чаще создавать спорные, но разумные ситуации. Дарья очень любит интересные дискуссии. Она умно отстаивает свою точку зрения. Дарью нужна постоянная активность действий. У девочки порой присутствует некая нерешительность неопределённость в будущих действиях. На мой взгляд, я бы предложил Дарье в будущем связать свою жизнь с ораторским мастерством. Для этого она обладает хорошими способностями (памяти, речи, мышления). Она не боится массы людей и разумно отвечает на поставленные вопросы. Кроме этого Дарья находится в хороших межличностных отношениях со своими сверстниками и родителями. У девушки отсутствуют мотивы собственного возвышения над кем то. Для меня лично, Дарья это человек для подражания в данном возрасте. Во всяком случае, человек с которого можно взять какой либо пример.
Учащийся 2
Егоров Денис
1. Общие сведения об ученике:
Егоров Денис Дмитриевич (17.08.2001) 12 - лет. Уровень физического развития удовлетворительный. По состоянию здоровья относится к 1 основной группе здоровья, отклонений психического характера (со слов врача не имеет). Состав семьи: отец - ВикторПетрович-отчим,11.04.1986 г.р.; мать - Мария Олеговна,29.03.1982 г. р; брат - Роман Викторович (02.12.2012) г.р. дома; место работы родителей - отчим временно не работает; мать - временно не работает (декретный отпуск). Социально-культурный уровень семьи средний, категория семьи полная.
2. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности познавательной сферы учащегося.
Егоров Денис Дмитриевич - Уровень успеваемости низкий, склонностей к определённым предметам не имеет. С удовольствием посещает уроки физической культуры. С личных слов Дениса ему не нравится учебная деятельность. Однако в школу он ходит регулярно, но без какой либо доли радости и интереса.
Мотивы учебной деятельности. В школе Денис ведёт себя не дисциплинированно, не принимает на себя ответственность, в каких либо поручениях. Со слов классного руководителя Черненькой Ирины Иосифовны, я зафиксировал так же то, что Денис очень вредный мальчик, у него имеются способности к учению, но он на отрез отказывается, что либо делать. Учителя порой предлагают мальчику интересные поручения, но он не проявляет к этому особого интереса. Присутствуя на уроке Белоруской литературы, я заметил за Денисом такую особенность как отсутствие переживания (волнение) по поводу неудач, провалов в учёбе. К примеру, на урок он явился не подготовленный. Не имел при себе достаточного количества учебных принадлежностей. Не однократно учительница подходила к Денису с замечаниями. Получая в свой адрес порцию порицания, Денис особого расстройства не показывал, он принимает это как нечто не важное.
Умение учиться: Егоров Денис как указали многие учителя, очень трудно воспринимает учебные задачи. При подготовке к домашнему заданию мальчик относится безответственно. Практически всегда Денис приходит на занятия не готовым. Узнать что, либо о помощи родителей в учебной деятельности мальчика мне не удалось. Но как сказал сам ученик, отметки для него не важны.
Активность на уроках: Вряд ли когда мальчик, может ответить на какой ни, будь вопрос. Порой старается в насмешливой форме уйти от беседы с учителем. Ученик чаще всего интересуется спортивной деятельностью, в беседе с товарищами довольно активен. Преобладающий вид внимания на уроке пост произвольное. Возникает в результате того, что при выполнении какой либо деятельности не вызывающей определённого интереса, сначала требуется организация направленности внимания и усилия воли для его поддержания, однако по мере преодоления трудностей деятельность увлекает мальчика. Свои мысли мальчик лучше выражает письменно.
Особенности памяти: Преобладающий тип памяти учащегося кратковременная промежуточная. Доминирующий способ заучивания материала бессмысленный.
Особенности мышления: Ученик мыслит наглядно, образно не умеет самостоятельно анализировать учебный материал, не умеет самостоятельно делать выводы.
Особенности речи: В большинстве случаев выражает свои мысли в письменной форме, не обладает наличием достаточного словарного запаса, систему вопрос-ответ выстраивает затруднённо.
Характеристика способностей: Особых склонностей к определённым видам деятельности не имеет. На мой взгляд, мальчик любит воображать. На уроке мальчик может подолгу сидеть и что то рисовать либо о чём то думать. Общий уровень интереса и способностей к знаниям я бы оценил как низкий, в беседе с учителями и одноклассниками это явно подтверждается.
3. Психологические особенности общения и личности учащегося.
Егоров Денис в своём классе определённым уровнем репутации не обладает. Наряду с Павлом Антоновым, ребята не усидчивы, порой не выполняют задания учителя, любят, что бы на них обратили внимание одноклассники. Присутствуя на уроках 6- «а» класса я бы отметил тот факт, что Денис по большей части всё же находится где то в себе. Он может не слышать учителя, не выполнять его задания, но при этом мальчик не мешает другим. Разговаривая с классом, я узнал, что многие ребята все же больше высказываются отрицательно в адрес Дениса. Однако в целом всё же я бы отметил, что класс дружен по отношению к мальчику, зачастую я видел его в кампании одноклассников. За период учения в школе за Денисом отмечено несколько не значительных нарушений. На уроках Денис всегда сидит с Павлом Антоновым. Порой они могут спокойно общаться на уроках до тех пор, пока их не рассадят. Со слов Ирины Иосифовны можно отметить, что за Денисом особо значимых межличностных конфликтов не наблюдалось, если они где то и назревали, то мальчик сам порой пытался пойти на компромисс и обойти ссору. В общении с одноклассниками мальчик юмористичен и многословен. Особых организаторских способностей за мальчиком не выявлено. Денис является ответственным в классе за сбор макулатуры и металлолома. Каких либо отрицательных черт характера (жестокость, завистливость, лживость, нетерпимость, черствость, грубость и др.) я за Денисом не замечал.
Отношение к общественным поручениям: Как я уже говорил, Денис неактивно проявляет себя в массовых мероприятиях школы. Но порой учителя физической культуры привлекают мальчика в городских соревнованиях.
Отношения с родителями: На данную тему сам мальчик со мной говорить не стал. Со слов учительницы, отношения у мальчика с родителями пусть и не совсем хорошие, но порой уважительные. Мама еженедельно может приходить в школу узнавать про учебу своего сына. Как сказала Ирина Иосифовна мама зачастую в спорных ситуациях выгораживает Дениса. Вопрос почему мальчик приходит на уроки не готовым мне так и не удалось узнать.
Потребностно-мотивационная сфера учащегося: Основной цели в учёбе Дениса я не вижу. К мальчику нужен индивидуальный подход. О своей будущей профессии мальчик пока не задумывается.
Особенности самосознания: Денис мальчик пусть и шумный, но особо никогда не ставит себя выше кого то, он предпочитает жить реальностью, его жизненный образ выстраивается его реальными поступками.
Эмоционально-волевая сфера: У мальчика в большей мере преобладают астенические эмоции, реальные чувства управляют им. К аффективным реакциям мальчик несколько склонен, порой буря эмоций может овладеть мальчиком.
4. Общие психолого-педагогические выводы. Во многом то, что мы видим в поведении Дениса это, конечно же, продукт воспитания родителей. Здесь я бы отметил тот факт, что всё же родители не полноценно воспитывают мальчика. На мой взгляд, возможно, что родители большое внимание оказывают младшему ребёнку. И жизнь Дениса в некоторой степени, менее затронута и обсуждаема. Важное место в поведении Дениса играет интерес деятельности. Если мальчик чем то заинтересован то он довольно таки послушен и разумен. Для будущего умственного развития мальчика я бы порекомендовал чаще находить индивидуальный подход создавать увлекательные для него ситуации. Денис очень любит юмор. Почему, исходя из этого не привлечь его к культурно массовому кружку школы, где мальчик полностью мог бы проявить свои способности. Денису нужна постоянная активность действий. У мальчика порой присутствует некая нерешительность неопределённость в будущих действиях. На мой взгляд, я бы предложил Денису в будущем связать свою жизнь с художественным искусством или актёрским мастерством. Для этого он обладает хорошими способностями (харизмы, спокойствия, задумчивости). Он не боится массы людей. Денису нужно несколько измениться в своём характере. Вслед за этим к нему потянутся люди. Ведь мальчик как говорится, интересен собою. У юноши отсутствуют мотивы собственного возвышения над кем то. Для меня лично, Денис это человек, в котором не раскрыты многие потенциалы, к нему нужен индивидуальный подход в данном возрасте.
Размещено на Allbest.ru
...Особенности и специфика работы психолога в ВУЗе. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося. Проведение уроков "Виды и механизмы памяти" и "Характер и темперамент человека". Анализ воспитательного мероприятия на тему "Будьте милосердными".
отчет по практике , добавлен 21.05.2012
Сведения о школьнике как субъекте учебной деятельности, внеучебная деятельность. Интеллектуальная сфера школьника. Индивидуальные особенности мышления как показатели обучаемости школьника, взаимоотношение и общение. Рекомендации учителям и родителям.
реферат , добавлен 14.11.2010
Психолого-педагогическая характеристика учащегося профессионального училища. Природа и сущность игры, её роль в развитии познавательной сферы личности. Роль игры на уроках математики и в процессе обучения. Методика проведения уроков в игровой форме.
дипломная работа , добавлен 20.03.2012
Влияние социума на личность учащегося в современных условиях. Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося. Повышение мотивации учащихся к саморазвитию.
дипломная работа , добавлен 27.04.2014
Построение портрета личности учащегося по результатам наблюдения. Проведение в учебной группе социометрии. Выявление неофициальной структуры группы, сравнение ее с официальной. Наблюдение за педагогической деятельностью преподавателя. Оценка мастерства.
отчет по практике , добавлен 07.01.2009
Самостоятельная работа как форма учебной деятельности школьника. Учебная деятельность: характеристика, психологическое содержание, структура. Психологические особенности и основные тенденции коммуникативного развития учащегося среднего школьного возраста.
дипломная работа , добавлен 21.02.2007
Использование психолого-педагогической диагностики для оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека. Реализация психолого-педагогической диагностики средствами информационно-коммуникационных технологий.
курсовая работа , добавлен 15.04.2015
Разработка опорной схемы урока, рекомендаций по управлению коллективом группы ОП-1 в соответствии с результатами социометрического исследования. Составление психологического портрета личности учащегося. Анализ педагогического мастерства педагога ПУ №39.
отчет по практике , добавлен 22.07.2010
Планирование учебных занятий с использованием листов рабочей тетради. Подготовка тестирования учащихся по средствам профориентационного теста. Организация и проведение исследования учащегося, составление его психолого-педагогической характеристики.
отчет по практике , добавлен 12.01.2014
Психолого-педагогические особенности детей 11-15-летнего возраста. Основные свойства восприятия. Текстовые задачи в обучении математике. Активизация познавательной деятельности учащегося. Применение занимательного задачного материала на уроках математики.
Содержание:
Принципы построения психолого-педагогическая характеристики точно описаны еще А.Ф.Лазурским: «Для того чтобы эти характеристики не представляли собою беспорядочной груды сырого материала (ценность которого в таких случаях была бы более чем сомнительной), необходимо соблюдать одно очень важное условие: каждая характеристика должна быть подвергнута детальному психологическому анализу, с целью определить преобладающие наклонности данного человека и способ их сочетания, показать, каким образом комбинации преобладающих основных наклонностей образуют ряд сложных проявлений, свойственных этому человеку, одним словом – выяснить психологическую конструкцию данной личности.
Придавая такое важное значение психологическому анализу полученных результатов, мы в то же время все наши усилия направили на то, чтобы избежать другой ошибки, благодаря которой даже подробные характеристики теряют нередко половину своего значения. Ошибка эта заключается в том, что наблюдатель, отмечая у характеризуемого лица какое-нибудь качество, делает это в общих выражениях, не приводя ни внешних, конкретных проявлений этого качества, ни таких фактов, на основании которых он пришел к своему выводу. Отметивши, например, что наблюдаемый мальчик аккуратен, или настойчив, или рассеян и невнимателен, нередко ограничиваются этим и не считают нужным пускаться в дальнейшие пояснения.» (А.Ф. Лазурский, 1908).
Таким образом, составленная Вами характеристика должна представлять собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывать их внутреннюю связь и связь с окружением и занятиями ребенка, и подтверждаться результатами наблюдений , примерами из жизни. Это должно быть описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, и вместе с тем это должно быть точное, научное описание на психологическом языке.
