Sikolohiya at pedagogy
Ang Kahalagahan ng Kritikal na Pag-iisip
Kritikal na pag-iisip- ito ay kakayahan ng isang tao na lumikha ng isang sistema ng mga paghatol na tumutulong sa pagsusuri at pagbalangkas ng mga makatwirang konklusyon, lumikha ng kanilang sariling pagtatasa sa kung ano ang nangyayari, at bigyang-kahulugan ito. Ibig sabihin, ito ay hindi lamang skeptical thinking, na siyang pinakakaraniwang anyo ng pag-unawa sa kritikal na pag-iisip. Ito ay tungkol sa kakayahang magtanong at magtanong ng mga paghatol. Ang kritikal na pag-iisip ay nagsisimula sa pagtukoy sa mga hangganan ng kaalaman at kamangmangan ng isang tao, at sa pag-unawa na sa kabila ng mga hangganan ng kaalaman ay may mga tanong na hindi pa nasasagot.
Oras na para alalahanin ang uso ngayon na pag-aaral ng pagtatanong - ang pag-aaral sa pamamagitan ng pananaliksik. Ang teknolohiyang ito ay nagsisimula sa pagtatanong, at ang gawain ng guro ay lumikha ng isang sitwasyon kung saan ang bata ay maaaring makarating sa tanong na ito. Napakahalaga na ang tanong na "bakit?" matatag na itinatag ang sarili sa pang-araw-araw na buhay ng mag-aaral.
Ang kritikal na pag-iisip ay hindi kasama ang mga kasanayan tulad ng pagsasaulo, pag-unawa, intuitive o malikhaing pag-iisip. Ang mga bahagi ng proseso ng kritikal na pag-iisip ay:
pagmamasid,
interpretasyon,
abstraction,
pagsusuri at synthesis,
induction at deduction,
Kritikal na pag-iisip sa loob at labas ng klase
Mga yugto ng pag-unlad ng kritikal na pag-iisip:
Isang hamon na nagbibigay-daan sa iyong i-update at gawing pangkalahatan ang umiiral na kaalaman sa orihinal na isyu at hikayatin ang isang tao na maging aktibo.
Pag-unawa, na nagpapahintulot sa iyo na makakuha ng bagong impormasyon, maunawaan ito at iugnay ito sa umiiral na data.
Ang pagninilay ay nagsasangkot ng kabuuang pag-unawa at pagbubuod ng impormasyong natanggap, paglalaan nito at pagpapakita ng sariling saloobin sa bagay.
Mga anyo at paraan ng pagbuo ng kritikal na pag-iisip:
pagkolekta ng data,
pagsusuri ng teksto,
paghahambing ng mga alternatibong pananaw,
pangkatang talakayan,
iba't ibang uri ng pares at pangkatang gawain,
mga talakayan,
paglalathala ng mga nakasulat na akda.
Dahil sa malaking bulto ng asignaturang materyal na kailangang sakupin sa napakalimitadong oras ng pagtuturo, hindi palaging mabibigyang pansin ng mga guro ang pag-unlad ng kritikal na pag-iisip. Sa ganitong mga kaso, ang mga extracurricular na estratehiya ay kapaki-pakinabang: "Pagbubuod ng mga resulta ng araw, linggo, buwan, quarter, taon...", "Kami ay gumagawa ng mga opsyon para sa paglutas ng problema," "Mga simulator ng pag-iisip," "Pagpapanatili ng isang talaarawan. .” Mayroon ding mga espesyal na pamamaraan na nagbibigay-daan sa iyo upang ipakilala ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip nang direkta sa proseso ng edukasyon.
Ang aklat na ito ay para sa mga bata na mahilig sa paglutas ng mga puzzle. Lalo na para sa kanila, binuo ng isang pangkat ng mga propesyonal na may-akda ang aklat na ito, na isang koleksyon ng iba't ibang mga gawain. Sa pamamagitan ng paglutas ng mga ito, ang bata ay nagkakaroon ng pagkaasikaso, memorya, lohikal at malikhaing pag-iisip.
Talaan ng mga tanong na "makapal" at "manipis".
Ang daisy ni Bloom
nagkakaisa:
Mga simpleng tanong sa katotohanan na nangangailangan ng kaalaman sa materyal at nakatuon sa memory work.
Mga tanong sa paglilinaw: “sa pagkakaintindi ko...”, “Naintindihan ko ba kayo ng tama na...”.
Interpretive, paliwanag na mga tanong, kung saan natututo ang mga mag-aaral na maunawaan ang mga dahilan para sa ilang mga aksyon o opinyon.
Evaluative, comparative questions, na angkop, halimbawa, para sa isang sitwasyon kung saan ang isang mag-aaral ay nagpapahayag ng kawalang-kasiyahan o kasiyahan sa iba tungkol sa nangyari sa aralin.
Mga malikhaing tanong, hula: "Ano sa tingin mo ang susunod na mangyayari...?"
Mga praktikal na tanong: “Paano tayo...?”, “Ano ang gagawin mo...?”
Mga kumpol (mga bungkos)
Ang impormasyon ay ipinakita sa anyo ng isang kumpol na may pinagsamang mga elemento.
Pamamaraan "Mukhang...", "Parang..."
Ang mga mag-aaral ay bumubuo ng visual at auditory associations para sa salita o termino. Mga halimbawa:
Larawan ng "Tree of Predictions"
Ang baul ang tema.
Ang mga dahon ay isang hula.
Ang mga sanga ay mga argumento, mga katwiran para sa mga hula.
Fishbone diagram ( "Skeleton ng Isda" )
Ang ulo ng isda ang problema.
Ang mga nangungunang tadyang ng isda ang mga dahilan.
Ang ilalim na tadyang ng isda ay mga katotohanan.
Ang buntot ng isda ang konklusyon.
window ng pagsusuri
Para mag-parse ng impormasyon, pipiliin ang isang field, na tinawid ng dalawang perpendicular axes: "Ganap na hindi malinaw - Naiintindihan nang mabuti" at "Hindi ako kailanman makakapag-apply - Makakapag-apply agad ako."
“Plus - Minus - Interesting” (PMI)
“Plus” (+) - ang mga katotohanan at kaisipan ay naitala na makakasagot sa tanong na “Ano ang maganda dito?”
"Minus" (-) - ang mga katotohanan at kaisipan ay naitala na makakasagot sa tanong na "Ano ang mali dito?"
"Kawili-wili" (?) - ang mga katotohanan at kaisipan ay nakasulat na makakasagot sa tanong ng mag-aaral na "Ano ang kawili-wili tungkol dito?"
"Alam ko - gusto kong malaman - nalaman ko" (ZKHU)
Ang impormasyon ay ibinahagi sa isang talahanayan ayon sa prinsipyo ng ZHU, at ang karagdagang trabaho ay binuo sa batayan na ito.
"Mga magazine ng flight"
Malawakang ginagamit sa semantic reading. Ang impormasyon ay naitala sa anyo ng talahanayan:
"Two-Part Diary"
Ang impormasyon ay ipinakita batay sa mga pangunahing katanungan.
"Concept Table"
Ang mga mag-aaral ay naghahambing ng impormasyon (mas mabuti na nakabatay sa mga independiyenteng iginuhit na linya). Halimbawa:
I-plot ang mga talahanayan
Diskarte "Mula dito hanggang dito"
Ang aralin ay kahalili sa pagitan ng indibidwal at pangkatang gawain: Ang grupo ay tumatanggap ng isang karaniwang gawain → Ang bawat miyembro ng grupo ay tumatanggap ng "kanilang sariling" bagay ng pag-aaral → Pagkolekta ng impormasyon tungkol sa bagay → Pagpapalitan ng impormasyon sa grupo → Pagbibigay-diin sa kung ano ang karaniwan sa pagsasaulo ng pangunahing bahagi ng talahanayan → Pagpuno sa talahanayan → Pagsusulat ng pinagsamang pananaliksik sa paksa → Paglalahad ng pag-aaral
Pagbuo ng mga kasanayan sa talakayan
Role-playing game.
Cross discussion.
Dispute-dialogue.
Paraan ng mga sulok (Magkakalat ang mga mag-aaral sa mga sulok alinsunod sa isang tiyak na posisyon. Ang argumento ng isang grupo ay kontra-argumento ng iba. Ang mga mag-aaral ay maaaring lumipat sa ibang sulok. Ang mga nag-aalangan ay umupo sa gitna ng klase, sa panahon ng talakayan maaari silang sumali sa isa o ibang grupo).
6 na sumbrero (Alinsunod sa kulay ng sumbrero, ang mag-aaral ay nagpapatunay ng isang punto o iba pa).
Aquarium (Itinakda ng nagtatanghal ang tono ng talakayan sa "aquarium" kung saan lumalangoy ang "isda". Sa mga sulok ay may mga dalubhasa na ang mga opinyon ay maaaring magkasalungat sa dyametro. Ang "isda" ay "lumalangoy" sa pagitan ng mga eksperto, tinatasa ang bisa at pangangatwiran ng kanilang mga paghatol, at bumaling din sa nagtatanghal at sa mga tagamasid, na bumubuo ng kanilang sariling pananaw).
Ito ay kung paano natutunan ng mga mag-aaral na gumawa ng kanilang sariling mga konklusyon, magtakda ng mga priyoridad, pakiramdam na responsable para sa kanilang mga pagpipilian, hulaan ang mga kahihinatnan ng kanilang mga aksyon, at magsagawa ng cultural dialogue - na direktang nauugnay sa kritikal na pag-iisip.
#ADVERTISING_INSERT#
Pag-unlad ng kritikal na pag-iisip sa mga junior schoolchildren
1. Ang konsepto ng mga teknolohiya at ang kanilang pag-uuri
Napetsahan ng mga mananaliksik ang napakalaking pagpapakilala ng mga teknolohiyang pedagogical sa unang bahagi ng 60s ng ikadalawampu siglo at iniuugnay ang mga ito sa reporma ng mga paaralang Amerikano at pagkatapos ay European. Ang teknolohiyang pedagogical ay isang istraktura ng aktibidad ng isang guro kung saan ang lahat ng mga aksyon na kasama dito ay ipinakita sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at integridad, at ang pagpapatupad ay nagsasangkot ng pagkamit ng kinakailangang resulta at mahuhulaan. Ang mga kasalukuyang teknolohiyang pedagogical ay magkatulad sa kanilang mga layunin, nilalaman, pamamaraan at paraan na ginamit. Ngunit naiiba sila sa iba't ibang mga parameter.
Nakakatipid sa kalusugan Ginagamit ang mga ito upang mapanatili ang kalusugan ng mga mag-aaral sa panahon ng pag-aaral sa paaralan, upang mabuo sa mga bata ang kinakailangang kaalaman, kasanayan at gawi ng isang malusog na pamumuhay. Para sa layunin ng wastong organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon (mahigpit na pagsunod sa iskedyul ng paaralan; pagbuo ng isang aralin na isinasaalang-alang ang pagganap ng mga bata; paggamit ng mga visual aid; ipinag-uutos na pagsunod sa mga kinakailangan sa kalinisan; kanais-nais na emosyonal na kalagayan). Pagpapanatili ng mataas na pagganap sa silid-aralan, inaalis ang labis na trabaho ng mag-aaral.
Psycho-saving Ginagamit ang mga ito upang bumuo ng mga mekanismo ng pag-iisip kung saan nakabatay ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral (memorya, pag-iisip, imahinasyon). Upang bumuo ng nagbibigay-malay na mga interes at kapangyarihan ng pagmamasid.
Mga teknolohiya sa kompyuter Ang mga ito ay isang epektibong paraan upang mapataas ang pagganyak at gawing indibidwal ang pag-aaral, bumuo ng mga malikhaing kakayahan, at tumulong na lumikha ng isang maunlad na emosyonal na background.
Makatao-personal na Sh.A. Amonashvili Ginagamit ang mga ito sa trabaho upang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga bata ay tumatanggap ng pinalawak at malalim na kaalaman. Nagsisilbi silang paunlarin ang mga kakayahan ng bata, na isinasaalang-alang ang kanyang sikolohikal at pisikal na mga kakayahan at katangian. Sa proseso ng paggamit, ang mga personal na katangian ng bata ay ipinahayag upang mapalaki ang isang marangal na tao.
Personality-oriented Ito ay isang sistema ng trabaho para sa guro at sa paaralan sa kabuuan, na naglalayong i-maximize ang pagsisiwalat at paglilinang ng mga personal na katangian ng bata.
Kasabay nito, ang materyal na pang-edukasyon ay hindi na kumikilos bilang isang wakas sa sarili nito, ngunit bilang isang paraan at tool na lumilikha ng mga kondisyon para sa buong pagpapakita at pag-unlad ng mga personal na katangian. Ito ang pagkilala ng guro sa priyoridad ng indibidwal kaysa sa kolektibo. Paglikha ng humanistic na relasyon sa silid-aralan, kung saan napagtanto ng bawat bata ang kanyang sarili bilang isang ganap na indibidwal, natututong makita at igalang ang personalidad sa iba.
Mga teknolohiya sa paglalaro Ang pagsasama ng mga teknolohiya sa paglalaro sa aralin ay ginagawang kawili-wili at nakakaaliw ang proseso ng pag-aaral, lumilikha ng mood sa pagtatrabaho sa mga bata, at ginagawang mas madali ang pagtagumpayan ng mga paghihirap sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Ang mga moral na katangian ng isang bata ay nabuo sa mga laro. Sa panahon ng laro, natututo ang mga bata na tulungan ang mga kaklase, isaalang-alang ang mga opinyon at interes ng iba, at pigilan ang kanilang mga pagnanasa. Ang mga bata ay nagkakaroon ng pakiramdam ng responsibilidad, kolektibismo, disiplina, kalooban, at karakter Ang laro ay nagdaragdag ng interes sa paksa at kaalaman sa mundo sa kanilang paligid.
Teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa proyekto Ginagamit ito upang mapaunlad ang kalayaan ng mga bata at ang kakayahang makahanap ng kaalaman sa iba't ibang mapagkukunan. Natututo ang mga mag-aaral na gumamit ng nakuhang kaalaman, mga kasanayan sa pagsasaliksik at pag-iisip ng mga sistema.
Teknolohiya ng pagtutulungan ng pedagogy . Pagtutulungan at pagtutulungan sa relasyon ng guro at bata. Ang guro at ang mga bata ay magkasamang bumuo ng mga layunin, nilalaman, at nagbibigay ng mga pagtatasa, na nasa isang estado ng pakikipagtulungan at co-creation.
2. Mga dahilan ng pag-usbong ng teknolohiya
Kabilang sa mga pangunahing nag-uudyok na dahilan para sa paglitaw ng mga bagong sikolohikal at pedagogical na teknolohiya, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:
Ang pangangailangan para sa mas malalim na pagsasaalang-alang at paggamit ng psychophysiological at personal na mga katangian ng mga mag-aaral;
Ang kamalayan sa kagyat na pangangailangan na palitan ang hindi epektibong pandiwang paraan ng paglilipat ng kaalaman ng isang sistematiko at nakabatay sa aktibidad na diskarte;
Ang kakayahang magdisenyo ng prosesong pang-edukasyon, mga organisasyonal na anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, na tinitiyak ang mga garantisadong resulta ng pag-aaral;
Ang pangangailangan na bawasan ang mga negatibong kahihinatnan ng gawain ng isang hindi kwalipikadong guro.
Wala sa mga teknolohiya sa kasalukuyang kapaligiran ng paaralan ang unibersal. Ganap na ang bawat isa ay nagbibigay ng hindi bababa sa mga mag-aaral na nahuhuli sa pag-unlad, pagsasanay o edukasyon. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang guro ay nakikitungo sa mekanikal na nilikha na mga klase, na may random na pagpili ng mga mag-aaral, isang pagkakaiba-iba sa kanilang antas ng kahandaan at mga potensyal na kakayahan. Ang malalaking sistema ng pedagogical ay hindi maaaring monotechnological, iyon ay, ipakilala ang isang solong teknolohiya para sa lahat ng mga klase at lahat ng mga paksa. Ang polytechnology sa pagsasanay ay hindi maiiwasan dahil sa iba't ibang mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo ng pagsasanay.
3. Organisasyon ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral gamit ang mga bagong teknolohiyang pedagogical
Ang paggamit ng mas advanced na mga teknolohiyang pedagogical ay nagsasangkot ng paghahanap para sa mga pinaka-maginhawang paraan ng pag-aayos ng prosesong pang-edukasyon at pang-edukasyon, sa panimula na pagbabago ng kanilang nilalaman at mga aspeto ng pamamaraan. Upang gawin ito, nagsusumikap silang dagdagan ang "produktibidad" ng pagtuturo at pagpapalaki, na nakamit sa pamamagitan ng paglikha ng isang base ng kaalaman na tumutugma sa organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay, isang kanais-nais na emosyonal na background, at maraming mga pag-aaral ang napatunayan na ang kalidad ng pagtuturo at Ang pagpapalaki ay higit na nakasalalay sa napiling teknolohiyang pedagogical at ang antas ng kasapatan nito sa sitwasyon at populasyon ng mag-aaral.
Dapat baguhin ng reporma ang istilo ng pag-uugali ng guro, ang mga paraan ng kanyang pakikipag-ugnayan sa mag-aaral. Sa mga pagbabago sa pamamaraan, ang pangunahing bagay ay dapat na:
Muling oryentasyon ng mga guro mula sa isang modelong pang-edukasyon at pandisiplina patungo sa isang personal na modelo ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral;
Patuloy na pag-aalis ng pamimilit sa pagsasanay, pag-asa sa mga panloob na stimulant ng aktibidad;
Ang pagsasama ng mag-aaral mismo sa mga aktibidad sa paghahanap ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na inayos batay sa panloob na pagganyak;
Organisasyon ng magkasanib na aktibidad, pakikipagtulungan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, pagsasama ng mga bata sa mga aksyong pang-edukasyon na naaangkop sa pedagogically;
Pagtitiyak ng diyalogo na komunikasyon hindi lamang sa pagitan ng guro at mag-aaral, kundi pati na rin sa pagitan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkuha ng kaalaman.
Ang paggamit ng mga makabagong teknolohiyang pedagogical ay ginagawang posible upang lubos na mapagtanto ang mga gawain ng modernong edukasyon - ang paglikha ng isang hanay ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga mag-aaral na tinitiyak sa hinaharap ang kanilang kahandaan na mamuhay at kumilos nang matagumpay sa mundo ng may sapat na gulang.
Teknolohiya pag-unlad ng kritikal na pag-iisip
Isang maliit na kasaysayan. Ang teknolohiyang "Development of critical thinking through reading and writing" ay nagmula sa America noong 80s ng ikadalawampu siglo. Sa Russia, ang teknolohiya ay kilala mula noong huling bahagi ng 90s at may isa pang pangalan: "Pagbasa at pagsulat para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip." Ito ay batay sa mga ideya at prinsipyo ng teorya ni J. Piaget tungkol sa mga yugto ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, L.S. Vygotsky tungkol sa zone ng proximal development at ang hindi maihihiwalay na koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at pangkalahatang pag-unlad ng bata, K. Popper at R. Paul tungkol sa mga pundasyon ng pagbuo at pag-unlad ng kritikal na pag-iisip, E. Brown at I. Beck tungkol sa metacognitive na pagtuturo , edukasyong sibiko at legal, atbp. Ang hindi mapag-aalinlanganang merit ng mga aktibong developer ng teknolohiya, lalo na sina Curtis Meredith, Charles Temple at Ginny Still, ay nagawa nilang "isalin" ang mga probisyon ng mga teoryang ito sa wika ng pagsasanay, at dinala ang kanilang gawain sa ang antas ng teknolohiyang pedagogical, pag-highlight ng mga yugto, pamamaraan ng pamamaraan at pamantayan para sa pagtatasa ng resulta. Iyon ang dahilan kung bakit ang kanilang mga pag-unlad ay maaaring magamit ng isang malaking bilang ng mga guro, na nakakamit ng mga epektibong resulta sa kanilang trabaho.
Ang teknolohiya ay nakatuon sa personalidad at bukas sa paglutas ng isang malawak na hanay ng mga problema sa larangan ng edukasyon: pagbuo ng mga katangian ng isang mamamayan ng isang bukas na lipunan na kasangkot sa intercultural na pakikipag-ugnayan, pagbuo ng mga pangunahing kasanayan ng isang tao sa isang bukas na espasyo ng impormasyon.
Ang mga ideya ng teknolohiya ay "isinalin" sa wika ng pagsasanay tulad ng sumusunod:
ang mga bata ay likas na matanong, gusto nilang galugarin ang mundo, nagagawa nilang isaalang-alang ang mga seryosong isyu at isulong ang mga orihinal na ideya;
Ang tungkulin ng guro ay maging isang maalalahanin na facilitator, na nagpapasigla sa mga mag-aaral na walang sawang matuto at tulungan silang bumuo ng produktibong mga kasanayan sa pag-iisip;
Ang kritikal na pag-iisip ay nabuo pangunahin sa talakayan, nakasulat na gawain at aktibong gawain sa mga teksto. Ang mga mag-aaral ay pamilyar sa mga anyo ng trabahong ito;
Mayroong hindi maihahambing na koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-iisip at pagbuo ng demokratikong kamalayang sibiko.
Ano ang kritikal na pag-iisip? Hayaan akong sipiin ang parehong mga may-akda: "Ang pag-iisip nang kritikal ay nangangahulugan ng pagiging mausisa at paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik: pagtatanong sa iyong sarili ng mga tanong, sistematikong paghahanap ng mga sagot. Ang kritikal na pag-iisip ay gumagana sa maraming antas, hindi nasisiyahan sa mga katotohanan, ngunit inilalantad ang mga sanhi at bunga ng mga katotohanang ito. Ang kritikal na pag-iisip ay nagsasangkot ng magalang na pag-aalinlangan, pagtatanong sa pangkalahatang tinatanggap na mga katotohanan, patuloy na nagtatanong, "Paano kung?" Ang kritikal na pag-iisip ay nagsasangkot ng pagbibigay pansin sa mga argumento ng iyong kalaban at lohikal na pag-unawa sa kanila."
Tatalakayin ko nang mas detalyado ang teknolohiya mismo. Upang mabigyan ang mga bata ng pagkakataon na aktibong magtrabaho kasama ang kaalaman na kanilang natatanggap, iminumungkahi ng mga may-akda ng teknolohiya na bumuo ng isang aralin ayon sa karaniwang pamamaraan: "pagpapakilala - pangunahing bahagi - konklusyon." Ang isang katulad na pamamaraan ay nalalapat sa paglutas ng mga problema: "pagpapakilala sa problema - mga diskarte sa paglutas nito - salamin ng resulta." Sa loob ng balangkas ng teknolohiya ng RMCCP, ang mga yugtong ito ay nakatanggap ng bahagyang magkakaibang mga pangalan at pag-andar (mga yugto).
Ang unang yugto ay hamon (encouragement), kapag natukoy ang paksa ng aralin, na-update ang mga umiiral na kaalaman sa paksa, lumalabas na alam na ng mga bata ang tungkol dito o iniisip na gusto nilang malaman, o kung ano ang kailangang matutunan, at kung bakit kailangan nilang malaman ito. Para sa layuning ito, iba't ibang mga diskarte sa pagtuturo ang ginagamit, halimbawa, ang paglikha ng isang cluster o asosasyon, kung saan ang koneksyon ng pangunahing salita ng paksa ng aralin sa iba pang mga konsepto o phenomena ay malinaw na nakikita. Maliit ang tungkulin ng guro sa yugtong ito; Sa yugtong ito, ginagamit ang "brainstorming" na pamamaraan, na nagpapagana sa atensyon ng lahat ng mag-aaral (parehong mahina at malakas). Nagiging interesado ang mga bata sa paksa ng pag-uusap. Sa yugto ng hamon, ang mga mag-aaral ay may pagkakataon, gamit ang kanilang dating kaalaman, na gumawa ng mga hula at independiyenteng matukoy ang mga layunin ng aktibidad na nagbibigay-malay sa isang naibigay na aralin.
Ang ikalawang yugto ay ang pag-unawa (search for answers), paghahanap ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay sa simula ng aralin. Ang bata ay nagtatrabaho nang higit na nakapag-iisa, sa mga pares o grupo. Kung may hindi malinaw, maaari siyang humingi ng tulong sa guro. Ito ang yugto ng pagkatuto kung saan nagkakaroon ng pagkakataon ang mga mag-aaral na maging pamilyar sa mga bagong impormasyon, ideya o konsepto, ikonekta sila sa umiiral na kaalaman, at aktibong subaybayan ang kanilang pag-unawa. Upang gawin ito, maraming iba't ibang mga diskarte ang ginagamit: pagbabasa ng teksto nang may mga paghinto; pag-compile ng mga talahanayan, Venn diagram, double entry diaries; lektura sa pag-unlad, pagtatanghal nang pares, "insert" - pagbabasa ng teksto na may mga tala, atbp.
Ang ikatlong yugto - pagmuni-muni (pagninilay) - ay nagbibigay-daan sa iyo upang malaman kung gaano naiintindihan ng bata ang paksa. Parehong sarado (nagpapahayag ng isang opinyon) at bukas (nagpapahayag ng ilang opinyon) na mga tanong ay itinatanong. Ang mga sagot ay dapat na kumpleto at malawak hangga't maaari. Ang mga mag-aaral ay nagmuni-muni sa kanilang natutunan sa klase at nagpapahayag ng mga kaisipan at konsepto sa pamamagitan ng impormasyong kanilang natanggap. Ang yugtong ito ay ipinatupad din gamit ang iba't ibang mga diskarte (mga diskarte): talakayan ng grupo, pagsulat ng isang mini-essay o sanaysay, pentaverse - syncwine, cluster ("bundle"), discussion card, upuan ng may-akda. Mayroong holistic na pag-unawa, paglalahat at paglalaan ng impormasyon na natanggap, ang pagbuo ng sariling saloobin sa materyal na pinag-aaralan, at ang pagkilala sa kung ano ang hindi pa nalalaman.
Napansin ng mga may-akda na ang istruktura ng aralin na ito ay parehong proseso ng pagkatuto at pag-aaral ng proseso ng pagkatuto ng mga mag-aaral mismo. Ang tatlong yugtong ito ay maaaring maayos na lumipat sa isa't isa, ngunit dapat silang naroroon sa bawat aralin, dahil ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang isang kumplikadong proseso ng pag-iisip na nagsisimula sa impormasyon at nagtatapos sa pag-unawa at paggawa ng desisyon.
Ang bawat yugto ng trabaho sa aralin ay may sariling pamamaraan at pamamaraan na naglalayong makumpleto ang mga gawain ng yugto. Sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga ito, maaari kang magplano ng mga aralin ayon sa antas ng kapanahunan ng iyong mga mag-aaral, mga layunin ng aralin at ang dami ng materyal sa pagtuturo. Ang kakayahang pagsamahin ang mga diskarte ay hindi maliit na kahalagahan para sa isang guro - maaari siyang makaramdam ng kalayaan kapag nagtatrabaho sa teknolohiyang ito, iangkop ito alinsunod sa kanyang mga kagustuhan, layunin at layunin. Ang pagsasama-sama ng mga diskarte ay nakakatulong upang makamit ang sukdulang layunin ng paggamit ng teknolohiya ng RMCCP - upang turuan ang mga bata na gamitin ang teknolohiyang ito nang nakapag-iisa, upang ganap nilang makuha ang kinakailangang impormasyon mula sa anumang teksto, maging malaya at may kakayahang mag-isip at matuto nang may kasiyahan sa buong buhay nila. Magpapakita ako ng isang maikling paglalarawan ng mga diskarte ng teknolohiyang ito sa anyo ng isang talahanayan:
Ang kritikal na pag-iisip ay malusog na pagtatanong sa isang bagay. Ang aking gawain ay magtrabaho patungo sa huling resulta, upang turuan ang mga bata upang mahanap ng bata ang pangunahing bagay. Sinasabi ng mga may-akda, at sumasang-ayon ako sa kanila, na binibigyan namin ang bata hindi isang isda, ngunit isang pamingwit, i.e. na siya mismo ang “huhuli nito.” "Nakukuha ng lahat ang eksaktong inilagay nila." Sa nagbabagong mundo, kailangan ng mga mag-aaral na makapag-analisa ng impormasyon at makapagpasya kung ano ang pinakamahalaga, makapagpahayag ng kanilang saloobin sa mga bagong ideya at kaalaman, makapagbigay ng konsepto sa isang bagong bagay, at makatanggi sa hindi nauugnay at hindi kinakailangang impormasyon.
Ang halaga ng teknolohiyang ito ay nagtuturo sa mga bata na makinig at makinig, bumuo ng pagsasalita, nagbibigay ng pagkakataon na makipag-usap, nagpapagana ng aktibidad sa pag-iisip, nagbibigay-malay na interes, hinihikayat ang mga bata na kumilos, kaya lahat ay gumagana. Nawawala ang takot, tumataas ang responsibilidad ng mag-aaral sa kanyang sagot, sama-samang nakikilahok ang guro at mga mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman.
Ang pagtuturo ng kritikal na pag-iisip ay hindi isang madaling gawain. Walang listahan ng mga hakbang na humahantong sa kritikal na pag-iisip. Ngunit, ayon sa mga may-akda ng teknolohiya, may ilang mga kundisyon at diskarte na nagkakaroon ng kritikal na pag-iisip:
– ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng oras at pagkakataon na magsanay ng kritikal na pag-iisip;
– ang mga mag-aaral ay dapat hikayatin sa panahon ng proseso ng edukasyon;
– kailangang tanggapin ang iba't ibang ideya at opinyon;
- isang kapaligiran kung saan walang pangungutya o kabalintunaan sa opinyon ng sinuman ay dapat likhain sa silid-aralan;
– Dapat maniwala ang guro sa kakayahan ng bawat mag-aaral.
Kaya, ang mga mag-aaral na nag-iisip nang kritikal, ay kasangkot sa isang aktibong proseso ng sistematikong gawain, at nag-iisip tungkol sa kanilang kaalaman ay magagawang igiit ang kanilang sarili at wastong maunawaan ang kanilang sarili sa mundo sa kanilang paligid.
Ngunit walang mga rosas na walang tinik. Nais ko ring pag-isipan ang mga problema na lumitaw kapag pinagkadalubhasaan ang teknolohiyang ito. Isa na rito ang kawalan ng oras, tulad ng ibang guro. Nangangailangan ng maraming pagsisikap upang bumuo at mag-compile ng mga kard para sa pagtatrabaho sa mga grupo ay hindi palaging binibigyan ng mga kinakailangang teksto na kailangang gawin; Ngunit, bilang karagdagan sa mga teknikal na paghihirap, mayroong isa pa - hindi lahat ng mga mag-aaral ay sapat na aktibo pa rin ang pagnanais na manatili sa gilid at obserbahan kung ano ang nangyayari mula sa gilid. Ang ilang mga mag-aaral ay naghihintay para sa "tamang sagot" na maibigay; wala pa ring responsibilidad para sa kanilang pag-aaral. Samakatuwid, mahalagang isali ang lahat sa proseso ng pag-aaral at pagtuklas sa sarili. Ngunit sigurado ako na sa paglipas ng panahon, ang karamihan sa mga problema ay malulutas, dahil ang teknolohiyang ito - ang teknolohiya ng pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsusulat - ay nagiging laganap, na sinusundan ng pagkakataon na turuan ang isang hinaharap na mamamayan, isang malaya, malikhain. tao.
Kaya, ang sistema ng pamahalaang munisipyo ay nangangailangan ng mga pagbabago. Dapat itong bukas at mobile. Ang umiiral na sistema sa maraming aspeto ay naglalaman ng mga tampok ng panahon ng Sobyet at post-Soviet, ngunit ngayon ang buhay ay ganap na naiiba: iba't ibang mga pamantayan, iba't ibang ekonomiya, iba't ibang mga komunikasyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ito ay kinakailangan hindi lamang upang ayusin ang mekanismong ito sa modernong mga kondisyon, ngunit din upang gawin itong pangunahing angkop para sa paglutas ng napakahalagang mga problema sa sosyo-ekonomiko.
PANITIKAN
1. Buntovsky S.Yu. Pagsusuri ng antas ng pagiging kaakit-akit sa pamumuhunan ng rehiyon ng Krasnodar / S.Yu. Buntovsky, A.I. Bondarenko, A.I. Kudinova // International Journal of Humanities at Natural Sciences. - Hindi. 1. - 2016. - P. 155-157.
2. Sa pag-apruba ng programa ng munisipyo ng pagbuo ng munisipyo ng lungsod ng Krasnodar "Pag-unlad ng edukasyon sa pagbuo ng munisipyo ng lungsod ng Krasnodar": resolusyon ng pangangasiwa ng pagbuo ng munisipyo ng lungsod ng Krasnodar na may petsang 09/05/ 2014. - Hindi. 6404. - 2014.
3. Abrahamyan R.T. Patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon: Unified State Exam / Abrahamyan R.T., Komova O.I., Buntovsky S.Yu. // Economics at pamamahala: kasalukuyang mga isyu ng teorya at kasanayan. Mga materyales ng internasyonal na pang-agham at praktikal na kumperensya (Krasnodar, Abril 29, 2016). - Krasnodar: CNTI 2016. - pp. 11-14.
4. Buntovsky S.Yu. Mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo sa mas mataas na edukasyon / S.Yu. Buntovsky // Ang kalidad ng mga modernong serbisyong pang-edukasyon ay ang batayan ng pagiging mapagkumpitensya ng isang unibersidad. Koleksyon ng mga artikulo batay sa mga materyales mula sa interfaculty educational at methodological conference. Krasnodar, KubSAU, 2016. - pp. 325-327.
Guzeva Natalya Ivanovna
guro sa elementarya na pamagat ng pedagogical na "Senior teacher" Novoamvrosievskaya secondary school I-III na antas (Amvrosievsky district ng DPR)
PAG-UNLAD NG KRITIKAL NA PAG-IISIP SA MGA BATA SA JUNIOR SCHOOL
PAG-UNLAD NG KRITIKAL NA PAG-IISIP NG MGA PAARALANG PAARALAN
Tinatalakay ng artikulo ang mga ideya at pananaw ng mga dayuhan at lokal na siyentipiko sa paglutas ng problema sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip. Ang pangangailangan para sa pagbuo at pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa mga mag-aaral sa elementarya sa konteksto ng pagpapakilala ng mga bagong pamantayan sa edukasyon ay ipinahayag.
Mga pangunahing salita: teorya ng pag-unlad ng kritikal na pag-iisip, kritikal na pag-iisip, proseso ng pag-iisip, katalinuhan, pamamaraan at pamamaraan, pamamaraan para sa pagbuo ng TRCM.
Sinisiyasat ng artikulo ang mga ideya at pananaw ng mga dayuhan at lokal na siyentipiko sa paglutas ng problema ng pag-unlad ng kritikal na pag-iisip. Ang pangangailangan na bumuo at bumuo ng kritikal na pag-iisip sa mga mag-aaral sa elementarya sa konteksto ng pagpapakilala ng mga bagong pamantayan sa edukasyon ay ipinahayag.
Mga pangunahing salita: teorya ng pag-unlad ng kritikal na pag-iisip, kritikal na pag-iisip, proseso ng pag-iisip, katalinuhan, pamamaraan at pamamaraan, pag-unlad ng pamamaraan (TRKM).
Nais ng bawat guro na maghari ang kapaligiran ng pagkamalikhain sa kanyang mga aralin, upang ang mga mag-aaral ay magpakita ng linaw ng imahinasyon, pantasya, makapaghahambing, umasa sa intuwisyon, makabuo ng mga nauugnay na koneksyon, mag-isip tungkol sa mga problemang sitwasyon at makapag-alok ng paraan mula sa mga ito, at magawa ipagtanggol ang kanilang sariling opinyon.
Ayon sa kaugalian, ang tagumpay sa pag-aaral ay nasusukat lamang sa dami ng materyal sa pag-aaral na pinagkadalubhasaan ng mag-aaral. Napakahirap na mag-udyok sa isang modernong mag-aaral na makisali sa aktibidad na nagbibigay-malay sa malawak na modernong espasyo ng impormasyon. Ngayon ay hindi natin malilimitahan ang ating sarili sa mga pamamaraan na naghihikayat sa mag-aaral na mekanikal na madama ang kaalaman. Ang modernong buhay ay nangangailangan ng mataas na antas ng pag-iisip, ang kakayahang umangkop sa isang malawak na hanay ng panlipunan at intelektwal na mga sitwasyon. Ito naman, ay nangangailangan ng guro na maghanap at magpakilala ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon sa pagsasanay.
Kabilang sa maraming mga makabagong pamamaraan na nagbibigay-daan sa pagkamit ng mga positibong resulta sa pagbuo ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, ang makabuluhang pansin ay binabayaran sa teknolohiya ng kritikal na pag-iisip. Sa nakalipas na dalawampung taon, ang problemang ito ay naging lubos na nauugnay.
Kabilang sa mga mananaliksik na kasangkot sa pagbuo ng problemang ito, mula sa pilosopikal, sikolohikal at pedagogical na pananaw, maaaring makilala ng isa ang mga mananaliksik tulad ng E. de Bono, J. Dewey, D. Halpern, D. Kluster, R. Johnson, J. Steele, K. Meridith , S. Plaus, R. Pohl.
Kaya, ang mga pananaw ni D. Halpern ay ibinabahagi ng maraming mga kontemporaryo. Sa kanyang gawaing "The Psychology of Critical Thinking," sinabi niya na ang kritikal na pag-iisip ay, una sa lahat, malikhaing pag-iisip. Inihayag ni Halpern ang problema ng "paano magturo" at "hindi kung ano ang ituturo."
Sa akdang "Psychology of Assessment and Decision Making," ayon kay S. Plaus, ang pag-unlad ng kritikal na pag-iisip ay direktang nauugnay sa kakayahang magsuri at gumawa ng mga desisyon. Ang katwiran ay nangangahulugang walang iba kundi ang "katumpakan," at sa kasong ito, ang Plows ay nagpapakita ng maraming mga pamamaraan na makakatulong na mahanap ang eksaktong "katumpakan" na ito.
Iniuugnay ni R. Pohl ang kritikal na pag-iisip sa mga pamantayang intelektwal. Ibinigay niya ang kanyang interpretasyon ng kritikal na pag-iisip: "Ito ay isang paraan ng pag-asa at progresibong kilusan patungo sa mga pamantayan at halaga,
katangian ng sinanay na pag-iisip, dahil ang pagkatutong mag-isip ay nangangahulugan ng kakayahang umunawa.”
Ayon kay M. Lipman, dapat gawin ng mga mag-aaral ang katulad ng mga siyentipiko kung gusto nilang matutunan kung paano sabon ang kanilang mga sarili.
V. Iniuugnay ni Ruggiero ang kritikal na pag-iisip sa mga damdamin. Ito ay isang medyo kilalang katotohanan sa agham. Ang mga damdamin at pag-iisip ay komplementaryo.
Ang mga gawa ng mga siyentipiko ay napatunayan na ang pangunahing layunin ng kritikal na pag-iisip ay ang paglutas ng mga problema (mga gawain), at ang pangunahing resulta nito ay ang paghatol.
Mahalaga na ang mga domestic philosopher, psychologist at guro ay umasa sa karanasan ng mga siyentipikong ito sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa mga mag-aaral. Sa nakalipas na dekada, ang problemang ito ay nakakaakit ng pansin ng mga domestic scientist (Bolotov V., Korzhuev A., Sorina G., Butenko A.). Gayunpaman, dapat tandaan na ang pananaliksik sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa mga bata sa edad ng paaralan ay nagsimula lamang noong 70s ng huling siglo (Veksler M., Sinelnikov V., Lipkina A., Rybak L.).
Sa yugtong ito ng pag-unlad ng pag-iisip ng pedagogical, ang tanong ng paggamit ng teknolohiya ng kritikal na pag-iisip sa pagsasanay sa pagtuturo sa mga bata sa elementarya ay medyo may kaugnayan.
Alam na ang teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa proseso ng pagtuturo sa isang bata ay isang hanay ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan na naghihikayat sa mga mag-aaral na magsaliksik ng malikhaing aktibidad, lumikha ng mga kondisyon para sa kanila na matutuhan ang materyal at gawing pangkalahatan ang kaalaman na nakuha.
Ang layunin ng teknolohiyang ito ay upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, na kinakailangan hindi lamang sa paaralan, kundi pati na rin sa pang-araw-araw na buhay.
Upang maipatupad ang sistemang metodolohikal na ito, ang mga karagdagang kundisyon na nilikha sa paaralan partikular para sa pag-master ng mga pinakabagong teknolohiya ay hindi kailangan. Ang tanging kinakailangang kondisyon para sa trabaho ay ang pagnanais ng guro na magtrabaho nang malikhain, sa isang bagong paraan.
Nakakatulong ang teknolohiyang ito na ihanda ang mga bata ng isang bagong henerasyon, mga batang marunong mangatuwiran nang lohikal, makipag-usap, marinig at makinig sa iba. Sinabi ni A. Savchenko na ang mga modernong tao ay talagang pinipilit na maging mas mobile, may kaalaman, kritikal at malikhaing pag-iisip, at, dahil dito, mas motibasyon sa pag-aaral sa sarili at pagpapaunlad ng sarili.
Sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang paggamit ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip (TRKM), una sa lahat, ay isinasagawa sa mga aralin sa pagbasa at pagsulat. Sa pamamagitan ng pag-master ng mga diskarte ng TRCM, ang proseso ng pag-unawa sa teksto ay nangyayari sa mga yugto bago basahin, habang binabasa at pagkatapos basahin.
Ang paggamit ng TRKM ay nangyayari mula sa unang baitang ayon sa isang ibinigay na algorithm - ang guro ay nagsisikap na:
a) paunlarin sa mag-aaral ang kakayahang magpahayag ng mga personal na opinyon sa iba't ibang mga isyu at problema, bumuo ng kakayahang ipahayag ang kanilang mga saloobin muna sa pasalita at pagkatapos ay sa pagsulat, upang gawin ito nang malinaw, may kumpiyansa at tama na may kaugnayan sa iba;
b) turuan ang mag-aaral na makipagtalo sa kanyang pananaw at isaalang-alang ang mga punto ng pananaw ng iba;
c) upang mabuo sa mag-aaral ang kakayahang umako ng responsibilidad para sa ilang mga aksyon;
d) turuan ang bata na lumahok sa magkasanib na paggawa ng desisyon;
e) bumuo ng kakayahang bumuo ng mga nakabubuo na relasyon sa ibang tao;
f) bumuo ng kakayahang makipagtulungan at magtrabaho sa isang grupo.
Sa halos anumang aralin maaari kang sumangguni sa TRKM at magtrabaho kasama
mga mag-aaral sa anumang edad.
Ang mga form ng aralin gamit ang TRCM ay naiiba sa tradisyonal na mga aralin. Ang mga mag-aaral ay hindi nakaupong pasibo nakikinig sa guro, ngunit nagiging pangunahing tauhan ng aralin. Nag-iisip at naaalala, nangangatuwiran, nagbabasa, nagsusulat, nagtalakay, nagsusuri, at aktibong nauunawaan ang kanilang binabasa.
Ang aralin ay binubuo ng tatlong yugto: "hamon", "pag-unawa", "pagninilay", na ang bawat isa ay may sariling mga layunin at layunin, isang hanay ng mga katangian na pamamaraan na naglalayong una sa pag-activate ng pananaliksik at aktibidad ng malikhaing, pagkatapos ay sa pag-unawa at pag-generalize ng nakuha. kaalaman.
Isa sa mga metodolohikal na pamamaraan ng TRCM ay ang "Fish bone" technique. Ang kalamangan nito ay naglalayon itong bumuo ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral sa isang visual at makabuluhang anyo, at samakatuwid ay ginamit namin ito sa isang aralin sa wikang Ruso sa ikalawang baitang kapag pinalalakas ang paksang "Noun".
Sa yugto ng "hamon" (nilikha ng guro), naisaaktibo ang dating kaalaman ng mga mag-aaral, nagising ang interes sa paksa, at natutukoy ang mga layunin ng pag-aaral ng paparating na materyal na pang-edukasyon. Sa yugtong ito ng aralin, hindi ito isang hamon, ngunit isang hamon ng eksaktong impormasyon na may kaugnayan sa araling ito. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain - pumili mula sa mga salita - mga bahagi ng pananalita - mga pangngalan lamang: uwak, masayahin, palaka, tumalon, isketing, hamog na nagyelo, maging dilaw, berde, lapis, bullfinch, tungkol sa, maya, masaya, sisne, tumalon, amerikana , birch, maging dilaw , pula, aso, estudyante, sa ilalim. Nakumpleto ang gawain batay sa pagsusuri. Sa pagtatapos ng pagbitay, ang mga bata ay naglagay ng isang konklusyon: "Pinili ko ang mga salitang ito dahil maaari silang tanungin ng mga tanong: Sino? Ano? At ang mga tanong na ito ay sinasagot ng mga pangngalan.”
Pagkatapos ng "skeleton head", bilang pangunahing bagay ng pananaliksik, ay naglalagay ng problemadong tanong: "Ano ang kahulugan ng pangngalan
sa ating talumpati?”, ang mga tanong ay lumilitaw sa mga tuktok na buto na nalutas sa panahon ng aralin sa yugto ng “pag-unawa”.
Ang yugtong ito ay makabuluhan, kung saan nagaganap ang makabuluhang gawain sa problema sa aralin.
Matapos suriin ang mga pangngalan, ang mga mag-aaral ay dumating sa konklusyon na ang mga ito ay maaaring maging animate at inanimate, proper at common nouns, iba-iba ang bilang, at may kasarian. Kasabay nito, ang guro ay patuloy na bumabalik sa problemang isyu sa "ulo ng isda." Kasabay nito, ang mga mag-aaral mismo ay gumuhit ng konklusyon na hindi lahat ng pangngalan ay nagbabago sa bilang, at para sa ilan, ang anyo ng salita ay hindi nagbabago. Ang pagbabago ng mga karaniwang pangngalan sa mga pangngalang pantangi ay nakakagulat sa mga bata.
Unti-unti, nakakakuha ang kalansay ng isda ng mga tanong at sagot sa paksang ito. Ang buntot ay naglalaman ng sagot sa problemadong tanong ng aralin.
Sa yugtong ito, sinusuri ang mga mag-aaral:
1. Ang ibig sabihin ng pangngalan ay:
a) isang tanda ng isang bagay;
b) paksa;
c) ang pagkilos ng bagay.
2. Piliin ang tamang pahayag:
a) ang mga wastong pangalan ay nakasulat sa isang maliit na titik;
b) ang mga pantangi na pangalan ay isinusulat sa malaking titik.
3. Alin sa mga salitang ito ang animate nouns:
a) lunok, ardilya;
b) tubig, karot.
4. Piliin ang tamang pahayag
a) ang mga animate na pangngalan ay sumasagot sa tanong
b) ang mga animate na pangngalan ay sumasagot sa tanong
5. Anong tanong ang sinasagot ng mga salita: oso, lapis, uwak, daga, snowdrop:
WHO? Ano?
b) ano ang ginagawa nito?
Bilang resulta ng mga sagot, nabuo ang isang konklusyon tungkol sa kahulugan ng mga pangngalan sa ating pananalita.
Ang ikatlong yugto ay "pagninilay" - pagninilay.
Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng isang personal na saloobin sa paksa ng aralin sa pamamagitan ng pagtatapos sa simula ng pangungusap:
Ang pinakamahirap na bagay para sa akin sa aralin...
Naaalala ko...
Nakarating ako sa isang konklusyon para sa aking sarili ...
Magpapayo ako sa mga kaklase ko...
Kaya, ang pagguhit ng mga hinuha ay isa sa mga pangunahing kasanayan sa kritikal na pangangatwiran dahil ang pagkakaroon ng isang problema ay inaasahan ang pagbuo ng mga proposisyon na humahantong sa isang solusyon sa problemang iyon.
Ang trabaho gamit ang TRKM ay naglalayon sa pinakamahalagang bagay - ang paglikha ng mga kondisyon sa silid-aralan na makakatulong sa mga mag-aaral na independiyenteng makakuha ng kaalaman batay sa umiiral na karanasan, ilapit sila sa proseso ng katalusan, at upang makakuha ng kasiyahan mula sa kanilang trabaho.
Nakita namin na ang Fish bone schemes ay nagbibigay ng pagkakataon na ayusin ang gawain ng mga kalahok sa mga pares o grupo; bumuo ng kritikal na pag-iisip; mailarawan ang mga ugnayan sa pagitan ng mga sanhi at epekto; ranggo ang mga salik ayon sa kanilang kahalagahan.
Ang kaalaman sa pagsubaybay sa wikang Ruso ay nakumpirma ang pagiging posible ng paggamit ng TRKM: 1) magtrabaho nang magkapares at maliliit na grupo ay nadoble ang intelektwal na potensyal ng mga mag-aaral at makabuluhang pinalawak ang kanilang bokabularyo; 2) pinagsama-samang trabaho pinabuting pag-unawa sa mahirap-intindihin na teksto; 3) naging posible na ulitin ang natutunang materyal; 4) nabuo ang paggalang sa sariling kaisipan at karanasan; 5) lumitaw ang mas malalim na pag-unawa sa binasa.
Sa pagbubuod sa itaas, maaari nating tapusin na ang teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay nagbibigay sa bawat mag-aaral ng pagkakataon na mapagtanto ang kanilang potensyal. Ang mga pagtuklas na ginawa sa mga aralin bilang resulta ng mga paghahanap ay hindi mahahalata na naging ugali para sa mga bata. Ang pamantayan para sa pagiging epektibo ng karanasan ay ang pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pagganyak sa edukasyon ng mga batang mag-aaral.
PANITIKAN
1. Zair-Bek S.I. Pag-unlad ng kritikal na pag-iisip sa silid-aralan: Isang manwal para sa mga guro / S. I. Zair-Bek. - M.: Edukasyon, 2011. - 219 p.
2. Zagashev I.O. Kritikal na pag-iisip: teknolohiya ng pag-unlad: Isang manwal para sa mga guro / I.O. Zagashev, S.I. Zaire-Bek. - St. Petersburg; Alliance "Delta", 2003. - 284 p.
3. Plaus S. Psychology of assessment and decision making / Pagsasalin mula sa Ingles. / S. Plaus - M.: Information and Publishing House "Filin", 1998. - 368 p.
4. Paul R. W. Kritikal na pag-iisip: Ano ang kailangan ng lahat upang mabuhay sa isang mabilis na pagbabago ng mundo / Pagsasalin mula sa Ingles. / R.U Pol. -1990. - 575 p.
5. Lipman M. Kritikal na pag-iisip: ano kaya ito? / Lipman Matthew. - Institute para sa Kritikal na Pag-iisip. [Electronic na mapagkukunan] http://uchebilka.ru/biolog/93739/index. html?page=3 (petsa ng pag-access - 04/30/2017).
6. Ruggiero V. R. Beyond Emotions and Feelings: A Guide to Critical Thinking. [Electronic na mapagkukunan]. Access mode: http://evolkov.net/critic.think/Ruggiero.R/ (petsa ng access - 04/30/2017).
7. Savchenko O. "Potensyal sa pag-unlad ng pag-unlad ng edukasyon sa mga paaralang ika-12 baitang / O. Savchenko // Landas ng pagtatatag. - 2008. - Hindi. 2 (48). - P. 2-7.
8. Skurygina S.K. Mga pananaw ng mga dayuhang siyentipiko sa kakanyahan ng kritikal na pag-iisip / S.K. Skurygina // Batang siyentipiko. - 2016. - No. 7. - pp. 708-710.
9. Halpern D. Psychology of critical thinking / Pagsasalin mula sa Ingles. / D. Halpern. - M.: Peter, 2000. - 512 p.
Zubkova Liliya Alekseevna
Institusyong pang-edukasyon ng munisipyo "School No. 76 ng Donetsk" (Donetsk, DPR)
PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES SA MODERNO
EDUKASYON
PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES SA MODERN EDUCATION
Inilalahad ng artikulong ito ang mga makabagong teknolohiyang pedagogical na magagamit ng isang guro sa kanyang mga aktibidad sa pagtuturo. Ang isang pag-uuri ng mga teknolohiya ay iminungkahi (ayon kay G.K. Selevko). Ang "teknolohiya ng laro" ay inilarawan nang detalyado.
Mga pangunahing salita: teknolohiyang pedagogical, teknolohiya, diagnostic, pamamaraan ng proyekto.
Ang artikulong ito ay nagpapakita ng mga modernong teknolohiyang pedagogical na magagamit ng guro sa kanyang aktibidad sa pagtuturo. Ang pag-uuri ng mga teknolohiya ay iminungkahi (ayon sa G.K. Selevko). Ang "teknolohiya sa paglalaro" ay inilarawan sa mga detalye.
Mga pangunahing salita: teknolohiyang pedagogical, teknolohiya, diagnostic, pamamaraan ng proyekto.
Ang edukasyon bilang isang kababalaghan ay maaaring tingnan mula sa iba't ibang mga punto ng view: panlipunan, propesyonal, pamamaraan, atbp. Ang posisyon sa lipunan ay nagtatakda ng isang hanay ng mga halaga na dapat ipasa sa bata. Nangangailangan ito ng espesyal na pagsasanay para sa guro upang makapagpatakbo siya sa mga pagpapahalagang ito, upang siya mismo ang maging tagapagdala nito. Ang isang metodolohikal na pananaw sa edukasyon ay ang pagpapakilala ng mag-aaral sa kultura. Ang isang propesyonal na diskarte sa pagsasaalang-alang sa problemang ito ay nagsasalita ng isang teoretikal na posibleng modelo ng isang guro batay sa kanyang mga personal na katangian, pati na rin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Kapag ginagamit ang terminong "teknolohiya," halos lahat ng mga guro ay napapansin ang pagiging kumplikado ng pagkakasunud-sunod ng pedagogical. Ngayon sa pedagogy at pedagogical literature ang mga terminong "pedagogical technology" at "pedagogical technology" ay malawakang ginagamit.
Sa kasalukuyan, ang pag-unlad ng teknolohiyang pedagogical ay nagbubukas ng magagandang pagkakataon sa paghahanap ng mga bagong paraan, anyo, pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon. Ang mga diskarte sa pag-aayos ng prosesong ito ay patuloy na umuusbong. Ngayon, ang bawat guro ay naghahanap ng mga pinakaepektibong paraan upang mapabuti ang proseso ng edukasyon, mga paraan upang mapataas ang motibasyon ng mga mag-aaral na mag-aral at ang kalidad ng edukasyon. Ang mastery ng mga modernong teknolohiyang pedagogical at ang kanilang paggamit ng isang guro ay isang ipinag-uutos na kakayahan ng propesyonal na aktibidad ng bawat guro.
Ngayon, ang konsepto ng teknolohiyang pang-edukasyon ay maaaring isaalang-alang nang malawak: bilang isang larangan ng pedagogical science at bilang isang tiyak na pang-edukasyon.
sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat"
Ang mga tunay na marunong mag-isip ay alam kung bakit nila ito kailangan, at handang magsikap na kinakailangan upang gumana nang sistematiko, mangalap ng impormasyon, at magpakita ng ilang pagtitiyaga kapag ang solusyon ay hindi halata o nangangailangan ng ilang hakbang.
Diana Halpern
Kaugnayan:
Sa kasalukuyan, ang edukasyon ay nahaharap sa gawain na turuan hindi lamang ang isang malikhain, komprehensibong binuo na tao, kundi pati na rin ang isang nababaluktot sa patuloy na pagbabago ng katotohanan, handang makabisado sa panimula ng mga bagong lugar at uri ng mga aktibidad. Hindi lihim na ang mga nagtapos ngayon na nagtapos sa paaralan na may "mahusay" at "mahusay" na mga marka ay hindi palaging matagumpay sa buhay. Upang matulungan ang mga bata na umangkop sa buhay, upang matulungan silang maging matagumpay, ang mga guro ngayon ay hindi lamang kailangang magbigay ng kaalaman sa mga bata, ngunit upang turuan silang hanapin ang kaalamang ito sa kanilang sarili at gamitin ito sa pagsasanay. Maging si G. K. Lichtenberg ay sumulat: “Kapag ang mga tao ay tinuruan hindi kung ano ang dapat nilang isipin, kundi kung paano sila dapat mag-isip, lahat ng hindi pagkakaunawaan ay mawawala.” Kaugnay nito, ang problema ng pag-aaral at pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay sumasakop sa isang espesyal na lugar. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay nauugnay sa pagkuha ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan upang malutas ang mga problema sa pag-iisip at ang pagnanais para sa mga intelektwal na tagumpay. Naniniwala kami na ang paggamit ng teknolohiyang “Development of Critical Thinking through Reading and Writing” (RDMCHP) ay makatutulong sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, bumuo ng mga kakayahan sa komunikasyon, kakayahang maghanap at magsuri ng impormasyon, at magturo sa kanila na mag-isip nang may layunin. at komprehensibo. Ang pangunahing bentahe ng teknolohiyang ito ay nakakatulong ito upang masira ang mga stereotype at makahanap ng tama, kung minsan ay tila hindi kapani-paniwala, mga paraan upang malutas ang mga problema, at hindi lamang sa pag-aaral. .
Ang unibersal na teknolohiyang ito ay maaaring makabuluhang taasan ang pagiging maaasahan ng edukasyon, dahil ito ay nagiging may kamalayan at mapanimdim, bubuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, at pinatataas ang kultura ng komunikasyon ng indibidwal. Ang mga may-akda na kasangkot sa pag-aaral ng aktibidad ng nagbibigay-malay (B.G. Ananyev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina, atbp.), Naniniwala na ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay isa sa mga mahahalagang katangian na nagpapakilala sa pag-unlad ng kaisipan. mga mag-aaral. Ang aktibidad na nagbibigay-malay, na nabuo sa edad ng elementarya, ay isang mahalagang puwersang nagtutulak sa pag-unlad ng pag-iisip ng mag-aaral.
Ang pagsusuri ng teoretikal na pananaliksik at ang aktwal na kasanayan ng mga institusyong pang-edukasyon ay ginagawang posible upang makilala ang isang kontradiksyon
Sa pagitan ng mga layunin na pangangailangan ng modernong lipunan sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng indibidwal at ang kakulangan ng binuo na mga aspeto ng pamamaraan ng proseso ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga bata sa elementarya;
Sa pagitan ng mga pagkakataon para sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay sa edad ng elementarya at ang mababang antas ng kanilang pagpapatupad sa pagsasanay sa paaralan.
Ang aktuwalisasyon ng kontradiksyon ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang problema sa pananaliksik, na nakasalalay sa pangangailangan na bumuo ng mga kondisyon, paraan at pamamaraan na nagtataguyod ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa elementarya.
Layunin ng pag-aaral: pag-unlad, teoretikal na pagbibigay-katwiran at pagpapatupad ng konsepto ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga junior schoolchildren sa proseso ng edukasyon.
Layunin ng pag-aaral: proseso ng edukasyon na isinasagawa sa elementarya.
Paksa ng pag-aaral: nilalaman at pamamaraan ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral.
Hypothesis: Ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay tataas kung, sa panahon ng proseso ng pagkatuto sa elementarya, ang teknolohiya ng pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat ay ginagamit.
Layunin ng pananaliksik:
1. Pag-aralan ang antas kung saan ang problema sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral ay nabuo sa sikolohikal at pedagogical na panitikan at kasanayan sa paaralan.
2. Tukuyin ang mga tampok ng pagpapatupad ng teknolohiya ng kritikal na pag-iisip sa edad ng elementarya.
3. Bumuo ng mga tala ng aralin para sa mga mag-aaral sa elementarya gamit ang teknolohiyang kritikal na pag-iisip.
Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay:
Teoretikal na mga probisyon ng aktibidad na nagbibigay-malay (B.G. Ananyev, D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina);
Mga probisyon ng teoretikal na tumutukoy sa pangkalahatang antas ng pag-unlad ng aktibidad (N.S. Leites, V.D. Nebylitsin);
Mga ideya ng makataong pedagogy at edukasyon na nakatuon sa personalidad (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya);
Mga probisyon ng teoretikal ng teknolohiya ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat (M.V. Klarin, S.I. Zair-Bek, I.O. Zagashev, I.V. Mushtavinskaya).
Mga pamamaraan ng pananaliksik : teoretikal na antas: pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical, metodolohikal na panitikan sa suliranin sa pananaliksik; antas ng empirikal: pagmamasid, pagtatanong, pag-uusap, pag-aaral ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.
Base sa pananaliksik: MAOU Secondary School No. 4, Ishim, 3rd grade.
Scientific novelty : Ang isang konsepto ay binuo para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa elementarya, na batay sa isang diskarte sa aktibidad ng system at mga prinsipyo: edukasyon sa integridad , oryentasyon patungo sa pag-update ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang paggamit ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon, indibidwalisasyon, pag-aaral na nakasentro sa tao, pagsentro, at pagsang-ayon sa kalikasan.
Praktikal na kahalagahan: Ang mga aralin ay binuo para sa mga bata sa elementarya gamit ang kritikal na teknolohiya sa pag-iisip, at isang bangko ng mga pamamaraan ng pamamaraan ay pinagsama-sama upang itaguyod ang pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang mga resulta ng pag-aaral ay magagamit ng mga guro sa paggawa ng mga pantulong sa pagtuturo at sa mga praktikal na gawain ng mga sekondaryang paaralan.
Ang konsepto ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga junior schoolchildren sa proseso ng edukasyon.
Ang aktibidad ay isang kusang aksyon, isang sikolohikal na kalagayan ng isang indibidwal na nagpapakilala sa matinding aktibidad nito.
Ang aktibidad ng nagbibigay-malay na nauugnay sa pagkuha ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip at pagsusumikap para sa mga intelektwal na tagumpay.
Ang mga siyentipiko na kasangkot sa pag-aaral ng aktibidad ng nagbibigay-malay (B.G. Ananyev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina, atbp.), Naniniwala na ang aktibidad ng pag-iisip ay isa sa mga mahahalagang katangian ng pag-unlad ng kaisipan. isang mag-aaral sa elementarya. Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay isang mahalagang puwersang nagtutulak sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang mag-aaral sa elementarya.
Tinukoy namin ang aktibidad ng nagbibigay-malay bilang pagnanais ng mga batang mag-aaral para sa pinaka kumpletong kaalaman sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo.
Ang konsepto ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa elementarya ay batay sa isang diskarte sa aktibidad ng system. Ang pamamaraang ito ay ang metodolohikal na batayan para sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standard.
Ang system-activity approach ay nakabatay sa teoretikal na probisyon ng konsepto ng L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, na inilalantad ang mga pangunahing sikolohikal na pattern ng proseso ng pag-aaral at ang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pangkalahatang mga pattern ng ontogenetic age development ng mga bata at kabataan. Ang diskarte sa aktibidad ay batay sa posisyon na ang mga sikolohikal na kakayahan ng isang tao ay resulta ng pagbabago ng panlabas na layunin na aktibidad sa panloob na aktibidad ng kaisipan sa pamamagitan ng sunud-sunod na mga pagbabago. Kaya, ang personal, panlipunan, at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral ay tinutukoy ng likas na katangian ng organisasyon ng kanilang mga aktibidad, pangunahin ang mga pang-edukasyon.
Sa diskarte sa aktibidad ng system, ang kategorya ng "aktibidad" ay sumasakop sa isa sa mga pangunahing lugar at ipinapalagay ang isang oryentasyon patungo sa resulta ng edukasyon bilang isang sangkap na bumubuo ng sistema ng pamantayan, kung saan ang pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral batay sa kasanayan sa Ang mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, kaalaman at karunungan sa mundo ay ang layunin at pangunahing resulta ng edukasyon.
Ayon kay A.G. Asmolov, "ang proseso ng pagkatuto ay isang proseso ng aktibidad ng mag-aaral na naglalayong mabuo ang kanyang kamalayan at ang kanyang pagkatao sa kabuuan.
Ang mga pangunahing gawain ng edukasyon ngayon ay hindi lamang upang magbigay ng kasangkapan sa mag-aaral ng isang nakapirming hanay ng kaalaman, ngunit upang mabuo sa kanya ang kakayahan at pagnanais na matuto sa buong buhay niya, upang magtrabaho sa isang koponan, at ang kakayahang baguhin ang sarili at sarili. -pag-unlad batay sa reflexive self-organization.
Ibinatay namin ang paglikha ng konsepto sa mga sumusunod na prinsipyo: ang integridad ng edukasyon, oryentasyon patungo sa pag-update ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon, pag-aaral na nakasentro sa tao, pag-indibidwal, pagsentro at pagsunod sa kalikasan.
1. Tumutok sa pag-update ng mga pamamaraan ng pagtuturo, gamit ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. Ito ay ipinahayag sa pagpapalit ng mga tradisyunal na pamamaraan ng pagtuturo ng mga interactive na paraan ng komunikasyon ng guro-mag-aaral, mag-aaral-mag-aaral, kapag nagtatrabaho sa microgroups, sa paggamit ng ICT, mga aktibidad sa proyekto, at teknolohiya ng RMCCP.
2. Ang prinsipyo ng integridad ng edukasyon - ang integridad ng edukasyon ay nauunawaan bilang ang pagkakaisa ng mga proseso ng pag-aaral, edukasyon, pag-unlad, mga mag-aaral, ang kasapatan ng mga teknolohiyang pedagogical sa mga gawain ng pagsasanay at edukasyon.
3. Prinsipyo ng indibidwalisasyon - kinasasangkutan ng isang komprehensibong account ng antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ng bawat mag-aaral, ang pagbuo sa batayan na ito ng isang programa para sa indibidwal na personal na pag-unlad.
4. Ang prinsipyo ng pag-aaral na nakasentro sa tao.
5. Ang prinsipyo ng pagsentro – nangangahulugan ng priyoridad ng indibidwal. Ang proseso ng edukasyon at mga ekstrakurikular na aktibidad ay itinuturing na paraan ng personal na pag-unlad.
6. Ang prinsipyo ng pagsang-ayon sa kalikasan - pagsunod sa nilalaman at anyo ng pagsasanay na may mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, pagbuo ng proseso ng edukasyon batay sa mga rekomendasyon at diagnostic ng sikolohikal at pedagogical.
Ang isa sa mga pangunahing gawain ng guro ay upang ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa paraang mabuo ng mga mag-aaral ang mga pangangailangan at kakayahan upang maisagawa ang malikhaing pagbabago ng materyal na pang-edukasyon upang makabisado ang bagong kaalaman bilang resulta ng kanilang sariling paghahanap. Ang diskarte sa system-activity ay nagsasangkot ng paggamit ng mga teknolohiya na naglalayong bumuo ng mga kakayahan at mastering unibersal na mga pamamaraan ng mental na aktibidad. Isa sa mga teknolohiyang ito ay ang teknolohiya ng pagbuo ng kritikal na pag-iisip. Ito ay batay sa mga ideya at probisyon ng teorya ni J. Piaget tungkol sa mga yugto ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata; L.S. Vygotsky tungkol sa zone ng proximal development at ang hindi maihihiwalay na koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at pangkalahatang pag-unlad ng bata;
Kritikal na pag-iisip(TRKMChP) ay ang proseso ng pag-uugnay ng panlabas na impormasyon sa umiiral na kaalaman ng isang tao, paggawa ng mga desisyon tungkol sa kung ano ang maaaring tanggapin, kung ano ang kailangang dagdagan, at kung ano ang tatanggihan. (S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya) .
Algorithm para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip.
Mga hakbang sa aralin gamit ang teknolohiyang kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbasa at pagsulat:
Naka-on mga yugto ng pag-unawa mayroong direktang gawain sa impormasyon. Samakatuwid, ang pangunahing yugto ng aralin ay kinabibilangan ng pagbabasa ng mga tekstong pang-impormasyon at pampanitikan, pagbubuo ng impormasyon, pagsusuri at pagsusuri nito. Nagbibigay-daan sa iyo ang mga pamamaraan at teknik ng TRKMChP na panatilihing aktibo ang mag-aaral at gawing makabuluhan ang pagbabasa at pakikinig.
Naka-on mga yugto ng pagninilay ang impormasyon ay sinusuri, binibigyang kahulugan at malikhaing pinoproseso. Ang pagninilay sa kasong ito ay nauunawaan bilang "pagsasama" ng bagong karanasan, bagong kaalaman sa sistema ng mga personal na kahulugan. Sa madaling salita, ang ikatlong yugto ay naglalayong tiyakin na ang bagong materyal ay magiging pag-aari ng mag-aaral sa buong kahulugan ng salita.
Naniniwala ako na ang bagong istrukturang ito ng aralin ay tumutugma sa mga yugto ng pang-unawa ng tao: una, ang nakababatang mag-aaral ay kailangang tune in, alalahanin kung ano ang alam na niya sa isyung ito, pagkatapos ay kilalanin ang bagong impormasyon, pagkatapos ay isipin kung bakit niya ito kailangan. kaalaman at kung saan ito matatagpuan ay nalalapat.
Kung susuriin natin ang tatlong yugto na inilarawan mula sa pananaw ng isang tradisyonal na aralin, magiging malinaw na hindi ito kumakatawan sa pambihirang bagong bagay para sa guro. Halos lagi silang naroroon, iba lang ang tawag. Sa halip na isang "hamon," mas karaniwan para sa isang guro na parang isang pagpapakilala sa isang problema o pag-update ng umiiral na karanasan at kaalaman ng mga mag-aaral. At ang "pag-unawa" ay bahagi ng aralin na nakatuon sa pag-aaral ng bagong materyal. At mayroong isang ikatlong yugto ng "pagninilay" sa isang tradisyonal na aralin - ito ay pagsasama-sama ng materyal, pagsuri sa asimilasyon.
Ano ang panimula na bago ang hatid ng teknolohiya ng kritikal na pag-iisip?
Ang mga elemento ng pagiging bago ay nakapaloob sa pamamaraang pamamaraan, na lumilikha ng mga kondisyon para sa malayang pag-unlad ng bawat indibidwal. Sa bawat yugto ng aralin, ginagamit ang sariling pamamaraan ng pamamaraan. Medyo marami sila. Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mag-aaral mismo ang bumubuo, sumusubaybay, nagtuturo, gumagamit, at nagpapaunlad ng mga kasanayan sa maalalahanin na gawain gamit ang impormasyon.
Ang kritikal na pag-iisip ay independiyenteng pag-iisip. Kapag ang teknolohiyang kritikal na pag-iisip ay ginagamit sa isang aralin, ang bawat mag-aaral ay bumalangkas ng kanyang mga ideya, pagtatasa at paniniwala nang independyente sa iba. Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng sapat na kalayaan na mag-isip para sa kanilang sarili at lutasin kahit na ang pinakamasalimuot na mga problema sa kanilang sarili.
Ang impormasyon ay ang panimulang punto, hindi ang wakas, ng kritikal na pag-iisip. Ito ay salamat sa kritikal na pag-iisip na ang tradisyonal na proseso ng katalusan ay nakakakuha ng sariling katangian at nagiging makabuluhan, tuloy-tuloy at produktibo.
Ang kritikal na pag-iisip ay nagsisimula sa pagtatanong at pag-unawa sa mga problemang kailangang lutasin. Ang nakakaengganyo na mga problema ay nagpapasigla sa likas na pagkamausisa ng mga mag-aaral at hinihikayat ang kritikal na pag-iisip. Sa pamamagitan lamang ng "pakikipag-away" sa isang tiyak na problema, paghahanap ng kanyang sariling paraan sa isang mahirap na sitwasyon, talagang iniisip ng estudyante.
Ang kritikal na pag-iisip ay nagsusumikap para sa mapanghikayat na argumentasyon. Ang isang kritikal na nag-iisip ay nakahanap ng kanyang sariling solusyon sa isang problema at sinusuportahan ang solusyon na ito na may makatwiran, may matatag na mga argumento. Napagtanto din niya na ang iba pang mga solusyon sa parehong problema ay posible, at sinusubukang patunayan na ang solusyon na kanyang pinili ay mas lohikal at makatuwiran kaysa sa iba.
Ang kritikal na pag-iisip ay panlipunang pag-iisip. Ang bawat pag-iisip ay sinusubok at hinahasa kapag ito ay ibinabahagi sa iba. Ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa mga mag-aaral ay nangangailangan ng isang espesyal na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon mula sa guro - pag-aayos ng mga indibidwal na gawain ng mga mag-aaral, nagtatrabaho sa mga pares at grupo, pag-aayos ng mga debate at talakayan, pati na rin ang pag-publish ng mga nakasulat na gawa ng mga mag-aaral.
Isang espesyal, pangunahing tungkulin ang ibinibigay sa teksto. Ito ay binabasa, muling isinalaysay, sinusuri, binago, binibigyang kahulugan, tinalakay, at sa wakas ay binubuo. Kailangang makabisado ng mag-aaral ang kanyang teksto, bumuo ng kanyang sariling opinyon, ipahayag ang kanyang sarili nang malinaw, nakakumbinsi, at may kumpiyansa. Napakahalaga na makinig at marinig ang isa pang pananaw, upang maunawaan na mayroon din itong karapatang umiral.
Popular na paraan ang pagpapakita ng proseso ng pag-iisip ay grapiko organisasyon ng materyal. Mga modelo, guhit, diagram, atbp. sumasalamin sa mga relasyon sa pagitan ng mga ideya at ipakita sa mga mag-aaral ang tren ng pag-iisip. Ang proseso ng pag-iisip, na nakatago sa paningin, ay nagiging nakikita at nagkakaroon ng nakikitang embodiment.
Isang bangko ng mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagpapatupad ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip na nagtataguyod ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga bata sa elementarya.
Ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay simple at lohikal:
1. Sa gitna ng blangkong papel (pisara) sumulat ng keyword o pangungusap na “puso” ng ideya o paksa.
2. Maglagay ng mga salita o pangungusap sa paligid na nagpapahayag ng mga ideya, katotohanan, larawan na angkop para sa paksang ito. (Modelo "planeta at mga satellite nito")
3. Habang nagsusulat ka, ang mga salitang lumalabas ay konektado ng mga tuwid na linya sa pangunahing konsepto. Ang bawat isa sa mga "satellite", sa turn, ay mayroon ding "mga satellite", at ang mga bagong lohikal na koneksyon ay itinatag.
Ang resulta ay isang istraktura na graphic na nagpapakita ng aming mga iniisip at tinutukoy ang field ng impormasyon sa paksang ito.
Ang pagpapalitan ng impormasyon ay isinasagawa ayon sa sumusunod na pamamaraan:
1. Ang isang direktang tanong ay itinatanong tungkol sa kung ano ang alam ng mga mag-aaral tungkol sa isang partikular na problema.
2. Una, naaalala at isinulat ng bawat mag-aaral sa isang kuwaderno ang lahat ng nalalaman niya tungkol sa isang partikular na problema (mahigpit na indibidwal na gawain, tagal ng 1-2 minuto).
3. Pagkatapos ay nagpapalitan ng impormasyon nang pares o pangkat. Ang mga mag-aaral ay nagbabahagi ng kilalang kaalaman sa bawat isa (pangkatang gawain). Ang oras para sa talakayan ay hindi hihigit sa 3 minuto. Ang talakayang ito ay dapat na organisado, halimbawa, dapat malaman ng mga mag-aaral kung saan nagtutugma ang kanilang mga umiiral na ideya at kung saan lumitaw ang mga hindi pagkakasundo.
5. Ang lahat ng impormasyon ay maikling isinulat sa anyo ng mga abstract ng guro sa isang "basket" ng mga ideya (nang walang komento), kahit na sila ay mali. Maaari mong "i-dump" ang mga katotohanan, opinyon, pangalan, problema, konsepto na nauugnay sa paksa ng aralin sa basket ng ideya. Dagdag pa, sa panahon ng aralin, ang mga katotohanan o opinyon, mga problema o konsepto na ito, na nakakalat sa isip ng bata, ay maaaring konektado sa mga lohikal na kadena.
Paglilinaw
(Tama ba ako
Naiintindihan..?)
Praktikal na Simple
(Saan ito ginagamit..?)
PAKSANG-ARALIN
MGA TANONG
Nagpapaliwanag
Malikhain
(Bakit..?) (Ano kaya ang mangyayari..?
( sanhi- (pagtataya,
investigative assumption)
Tinatantya
Anong mabuti..?
Ano ang mali..?
Ang pagtanggap ay isinasagawa sa maraming yugto.
Stage I: Ang isang sistema ng pag-tag ng teksto ay iminungkahi upang i-subdivide ang impormasyong nakapaloob dito bilang sumusunod:
V "tik" ang alam na ng mga mag-aaral ay minarkahan;
- minus sign kung ano ang sumasalungat sa kanilang mga ideya ay na-flag;
+ plus sign kung ano ang kawili-wili at hindi inaasahang para sa kanila ay minarkahan;
? "tandang pananong" ilagay kung may hindi malinaw, may pagnanais na malaman ang higit pa.
Stage II: Habang binabasa ang teksto, markahan ng mga mag-aaral ang mga indibidwal na talata at pangungusap ng naaangkop na icon sa mga margin.
Stage III: Hinihiling sa mga mag-aaral na i-systematize ang impormasyon, ayusin ito alinsunod sa kanilang mga tala sa sumusunod na talahanayan:
Stage IV: Sunod-sunod na talakayan ng bawat hanay ng talahanayan.
Paksa na lugar ng paggamit: higit sa lahat tanyag na mga teksto sa agham na may maraming mga katotohanan at impormasyon.
Ang pamamaraan ay nagtataguyod ng pagbuo ng analytical na pag-iisip at isang paraan ng pagsubaybay sa pag-unawa sa materyal.
"Makapal" na mga tanong– mga tanong na nangangailangan ng pagmuni-muni, karagdagang kaalaman, at kakayahang magsuri.
| Ano? | WHO? | Kailan? | Paano? | Bakit? | Para saan? |
| ... | ... | ... | … | … | … |
| Paghahambing na bagay 1 | Mga linya ng paghahambing | Paghahambing na bagay 2 |
Binasa ng dalawang estudyante ang teksto, huminto pagkatapos ng bawat talata, at magtanong sa isa't isa ng iba't ibang antas tungkol sa nilalaman ng kanilang nabasa. Ang form na ito ay nagtataguyod ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon.
Dahilan Dahilan Dahilan
Konklusyon ng Suliranin
Katotohanan Katotohanan Katotohanan
MALAMANG POSIBLE
Pangangatwiran 3 Pangangatwiran 3
Pangangatwiran 2 Pangangatwiran 2
Pangangatwiran 1 Pangangatwiran 1
Paano magtatapos ang kwento?
Paano sila uunlad
mga kaganapan pagkatapos ng finale?
Ang Sikwane ay maaaring ihandog bilang isang indibidwal na independiyenteng gawain; para sa pagtatrabaho nang pares; mas madalas bilang kolektibong pagkamalikhain. Ang mga hangganan ng lugar ng paksa ay nakasalalay sa kakayahang umangkop ng imahinasyon ng guro. Kadalasan, ginagamit ang syncwine sa yugto ng pagmuni-muni, bagama't maaari rin itong gamitin bilang isang hindi kinaugalian na anyo sa yugto ng hamon.
Ipinapakita ng karanasan na maaaring maging kapaki-pakinabang ang mga syncwine bilang:
1) isang tool para sa synthesizing kumplikadong impormasyon;
2) isang paraan para sa pagtatasa ng konseptong kaalaman ng mga mag-aaral;
3) paraan ng pagbuo ng malikhaing pagpapahayag.
Mga panuntunan para sa pagsulat ng syncwine:
Isang paalala para sa pagsulat ng isang liham.
1. Nagbasa ako ng kwento...
2. Pinaka-memorable...
3. Nagustuhan...
4. Hindi ko nagustuhan...
5. Ang aking emosyonal na kalagayan...
6. Ang kwentong ito ay nagtuturo sa akin...
Inaasahang resulta:
Sa proseso ng pag-aaplay ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip, ang mga mag-aaral sa elementarya ay nagkakaroon ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, lalo na:
Kakayahang magtrabaho sa isang pangkat,
Kakayahang mag-format ng graphic na materyal ng teksto,
Ang kakayahang magproseso ng umiiral na impormasyon ayon sa antas ng pagiging bago at kahalagahan,
Kakayahang gawing pangkalahatan ang nakuhang kaalaman.
Ang paggamit ng teknolohiya ng kritikal na pag-iisip sa mga aralin sa elementarya ay nagpahintulot sa akin na pataasin ang antas ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral (Appendix 2), na nag-aambag sa pagbuo ng tagumpay sa lipunan.
Ang isang malaking larangan ng aktibidad sa aplikasyon ng teknolohiya ng kritikal na pag-iisip sa elementarya ay mga aralin ng nakapaligid na mundo, pagbasa sa panitikan, ngunit maaari itong matagumpay na magamit sa matematika, mga aralin sa wikang Ruso, pati na rin ang teknolohiya, musika at sining.
Ang mga aral na binuo at itinuro ko gamit ang teknolohiya ng "kritikal na pag-iisip" ay nagturo sa mga bata na magtanong sa kanilang sarili at ginawa silang aktibong kalahok sa proseso ng edukasyon. Nagbago ang mga tungkulin ng guro at mga mag-aaral; Pangunahing coordinating ang tungkulin ko! Kapag nagkakaroon ng kritikal na pag-iisip sa mga bata, sinisikap kong huwag silang akayin "sa pamamagitan ng kamay" sa sagot, hindi upang bigyan sila ng mga handa na sagot sa mga tanong na lumitaw, ngunit unti-unti at unti-unting tinuturuan ang mga bata na makakita ng mga problema, magtanong at maghanap ng mga paraan. upang makakuha ng mga sagot sa kanila. Nag-aaral ako sa mga bata, natututo ako sa mga bata.
Aking mga prospect:
Panitikan
Teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip
junior schoolchildren
Ang patakaran sa edukasyon ay nagdidikta ng isang bagong kaayusan sa lipunan. Sa kasalukuyan, ang lipunan ay nangangailangan ng mga indibidwal na mabilis na umangkop at nakahanap ng paraan sa isang mahirap na sitwasyon sa pamamagitan ng pagbuo ng mga ideya.
Ang malalalim na pagbabagong nagaganap sa modernong edukasyon ay inilalagay bilang priyoridad ang problema sa paggamit ng mga bagong teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon. Ang mga guro ay may pagkakataon na pumili ng mga pamamaraan at teknolohiya sa pagtuturo na, sa kanilang opinyon, ay pinakamainam para sa pagbuo at pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon.
Ngayon ay makikipag-usap kami sa iyo tungkol sa teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Ang layunin ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, na kinakailangan hindi lamang sa paaralan, kundi pati na rin sa susunod na buhay (ang kakayahang gumawa ng matalinong mga desisyon, magtrabaho kasama ang impormasyon, pag-aralan ang iba't ibang aspeto ng mga phenomena, at iba pa. sa).
Ang konsepto ng kritikal na pag-iisip ay lumitaw nang mas maaga kaysa sa konsepto ng teknolohiya ng kritikal na pag-iisip. Ang terminong kritikal na pag-iisip ay ginamit sa mga gawa ni J. Piaget at marami pang iba. atbp.
Sa kasalukuyan, sa mga mapagkukunang siyentipiko ay makakahanap ka ng iba't ibang kahulugan ng terminong kritikal na pag-iisip.
Tinukoy nina J. Brous at D. Wood ang kritikal na pag-iisip bilang matalino, mapanimdim na pag-iisip na nakatuon sa pagpapasya kung ano ang paniniwalaan at kung ano ang gagawin. Sa kanilang opinyon, ito ang squeak ng sentido komun, iyon ay, kung paano obhetibo na mangatuwiran at kumilos nang lohikal, isinasaalang-alang ang pananaw ng isang tao at iba pang mga opinyon, pati na rin ang kakayahang talikuran ang sariling mga pagkiling.
Ayon sa mga gurong Ruso, ang mga katangian ng kritikal na pag-iisip ay ang pagiging evaluative, pagiging bukas sa mga bagong ideya, sariling opinyon at pagmuni-muni ng sariling mga paghuhusga.
Ang teknolohiyang "Development of Critical Thinking" ay binuo ng mga gurong Amerikano na sina K. Meredith, D. Ogle, D. Steele, C. Temple. Ang paggamit nito ay ginagawang posible na bumuo (sa pamamagitan ng espesyal na nilikha na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga sitwasyon) mga kakayahan sa pag-iisip at mga proseso ng pag-iisip ng indibidwal: iba't ibang uri ng memorya (pandinig, visual, motor), pag-iisip, pansin, pang-unawa. Gayundin, ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay naglalayong matugunan ang mga pangangailangan ng indibidwal para sa paggalang, pagpapahalaga sa sarili, komunikasyon, paglalaro at pagkamalikhain.
Ang teknolohiya ay batay sa isang three-phase lesson structure:
Pang-unawa;
Pagninilay.
Ang gawain ng unang yugto ng aralin (hamon) ay hindi lamang upang maisaaktibo, interesado ang mag-aaral, mag-udyok sa kanya para sa karagdagang trabaho, kundi pati na rin upang "tumawag" sa umiiral na kaalaman, lumikha ng mga asosasyon sa isyung pinag-aaralan, na magiging isang activating factor para sa karagdagang trabaho.
Sa yugto ng pag-unawa (pagpapatupad ng plano), nagaganap ang direktang gawain sa impormasyon. Mahalaga na ang mga teknik at pamamaraan ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay ginagawang posible upang mapanatili ang aktibidad ng mag-aaral at gawing makabuluhan ang pagbabasa o pakikinig.
Sa huling yugto ng aralin, na tinatawag na pagninilay (contemplation), ang impormasyon ay sinusuri, binibigyang kahulugan at malikhaing pinoproseso.
Ang pagmomodelo ng isang aralin gamit ang isang teknolohiya o iba ay hindi madali. Gumagamit ang mga guro ng iba't ibang estratehiya sa pagtuturo na nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkatao ng isang bata. Pag-isipan natin ang mga estratehiyang iyon na makikita sa teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip at ginagamit natin sa pagsasanay sa pagtuturo.
1. Pagbasa nang may paghinto.
Ang materyal para sa pagpapatupad nito ay isang tekstong salaysay. Sa simula ng yugto ng aralin, tinutukoy ng mga mag-aaral ayon sa pamagat ng teksto kung tungkol saan ang akda. Sa pangunahing bahagi ng aralin, ang teksto ay binabasa sa mga bahagi. Pagkatapos basahin ang bawat fragment, ang mga mag-aaral ay gumawa ng mga mungkahi para sa karagdagang pagbuo ng balangkas.
Ang gawain ng guro: upang mahanap ang pinakamainam na lugar upang huminto sa teksto. Ang diskarte na ito ay tumutulong sa mga mag-aaral na bumuo ng isang matulungin na saloobin sa punto ng pananaw ng ibang tao at isang mahinahon na pagtanggi sa kanilang sarili kung ito ay hindi sapat na pangangatwiran o ang mga argumento ay naging hindi mapanghawakan.
2. Synquains.
Isinalin mula sa Pranses, ang salitang "cinquain" ay nangangahulugang lima. Sa kasong ito pinag-uusapan natin ang tungkol sa trabaho na binubuo ng limang yugto.
Kapag dumaan sa materyal na pang-edukasyon mula sa seksyong "Russian Folk Tales", iminumungkahi namin na tukuyin ang kahulugan ng salitang fairy tale batay sa pag-compile ng isang syncwine.
Nagmumuni-muni ang mga mag-aaral tulad ng sumusunod:
1. Pangngalang ipinahahayag sa isang salita. | |
2. Magic, araw-araw. |
|
3. Paglalarawan ng aksyon | |
4. Ang isang fairy tale ay isang kasinungalingan. oo may pahiwatig dito. |
|
5. Ang salita ay kasingkahulugan | 5. Pantasya, kathang-isip |
3. Mga kumpol.
Ang mga cluster ay mga graphical systematizer na nagpapakita ng ilang iba't ibang uri ng koneksyon sa pagitan ng mga bagay o phenomena. Kung hindi, tinatawag sila ng mga estudyante na "ubas." Ang mga mag-aaral ay hinihiling na magsulat ng isang salita sa gitna, kung saan itinatala nila ang mga salita o pangungusap na nauugnay sa paksa, na ipinahiwatig ng salitang ito.
Halimbawa, sa isang aralin sa nakapaligid na mundo, gumuhit kami ng isang modelo ng solar system: isang bituin, mga planeta at kanilang mga satellite. Sa gitna ay inilalarawan namin ang isang bituin - ito ang aming tema sa paligid nito, inilalagay namin ang mga planeta, i.e. malalaking semantic unit, at ikinonekta ang mga ito sa isang tuwid na linya sa bituin. Ang bawat planeta ay may sariling mga satellite, na kasama ng iba pang mga satellite.
4. Pamamaraan "Naniniwala ka ba na..."
Ang klase ay nahahati sa dalawang pangkat. Ang isang koponan ay gumagawa ng mga pagpapalagay na pantasya, at ang isa ay nagsusuri sa kanila.
5. Lohikal na kadena.
Pagkatapos ng teksto, hinihiling sa mga mag-aaral na bumuo ng mga pangyayari sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Nakakatulong ang diskarteng ito kapag nagsasalaysay muli ng mga teksto.
6. Ang "Brainstorming" ay nagbibigay-daan sa iyo hindi lamang upang maisaaktibo ang mga nakababatang mag-aaral at tumulong sa paglutas ng mga problema, kundi pati na rin upang bumuo ng hindi pamantayang pag-iisip. Hindi inilalagay ng pamamaraang ito ang bata sa balangkas ng tama at maling mga sagot. Ang mga mag-aaral ay maaaring magpahayag ng anumang opinyon na makakatulong sa paghahanap ng paraan sa isang mahirap na sitwasyon.
Upang maging tama ang iyong pananalita sa panahon ng sesyon ng brainstorming, dapat kang sumunod sa ilang panuntunan:
Bibigyan ka ng 2-3 minuto upang mag-isip at ipahayag ang iyong mga saloobin;
Ang pahayag ay hindi maaaring agad na punahin at suriin;
Ang lahat ng sagot ay nakatala sa pisara;
Sinusuri ang impormasyong nakasulat sa pisara;
Ang pinakamainam na solusyon ay pinagsama-samang pinili.
Sa pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, nais kong bigyang-diin na ang teknolohiya para sa pagpapaunlad ng kritikal na pag-iisip at ang mga pangunahing estratehiya nito ay tinitiyak ang pag-unlad ng pag-iisip, ang pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon at malikhaing. Ang teknolohiyang ito ay nakakatugon sa mga layunin ng edukasyon sa kasalukuyang yugto, nagbibigay sa mga mag-aaral at guro ng mga paraan upang magtrabaho sa impormasyon, mga paraan ng pag-aayos ng pag-aaral, self-education at pagdidisenyo ng kanilang sariling rutang pang-edukasyon.
