Introspection
Mga pang-eksperimentong aktibidad kasama ang mga pangalawang bata
Mga grupo sa paksa: "Water Sorceress."
Guro ng MKDOU "Shvartsevsky kindergarten"
Kirova Nadezhda Nikolaevna.
Target GCD - upang bumuo ng interes ng mga bata sa mga aktibidad, upang maisaaktibo ang mga kakayahan sa pag-iisip, lohikal na pag-iisip, at ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon.
Mga gawain:
Pang-edukasyon:ipakilala ang kahalagahan ng tubig para sa lahat ng bagay na may buhay
(ang tubig ang pinagmumulan ng buhay), pagsama-samahin ang mga katangian ng tubig, ang ideya ng paglipat ng tubig mula sa isang likido patungo sa isang solidong estado at kabaliktaran, ang pagbabago ng tubig sa singaw, ang siklo ng tubig sa kalikasan.
Pag-unlad : upang itaguyod ang pag-unlad sa mga bata ng pagkamausisa, ang pagnanais para sa malayang kaalaman at pagmuni-muni. Bumuo ng diyalogo na pananalita, pagyamanin ang bokabularyo gamit ang mga salitang nagsasaad ng mga katangian ng tubig.
Pang-edukasyon : upang maitanim ang mga kasanayan sa matipid na paggamit ng tubig sa bahay.
Ang NOD ay ginanap sa oras na inilaan sa pang-araw-araw na gawain, 10 katao ang naroroon. Alam ng mga bata kung paano marinig at makinig sa guro, madali silang nakikipag-ugnayan sa guro, ang mga bata ay nakabuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Isinagawa ang GCD alinsunod sa balangkas. Ang abstract ay pinagsama-sama nang nakapag-iisa, alinsunod sa mga layunin ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon. Kapag nag-iipon ng mga tala, una sa lahat ay isinasaalang-alang ko ang edad, sikolohikal at indibidwal na mga katangian ng mga bata, binalangkas ang layunin, layunin, nilalaman ng GCD, tinukoy ang anyo ng pagpapatupad, mga pamamaraan at pamamaraan na kinakailangan upang makakuha ng mga positibong resulta. Ang ECD ay itinayo sa anyo ng mga pang-eksperimentong aktibidad sa pananaliksik para sa mga bata, na naglalaman ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon: "Pag-unlad ng pagsasalita", "Pag-unlad ng Cognitive", "Social at communicative".
Ang pagtatayo ng GCD ay nagpahintulot na maisakatuparan ito nang hindi lalampas sa inilaang oras. Ang tagal ng NOD ay 20 minuto, na tumutugma sa mga pamantayan ng SaNPiN.
Sinusuri ang mga aktibidad ng mga bata, nais kong tandaan na nagpakita sila ng aktibidad na nagbibigay-malay sa buong panahon at emosyonal na tumugon sa mga pamamaraan ng pag-activate ng mga aktibidad. Ang mga bata ay interesado, matulungin, komportable, at nakakarelaks. Ang mga bata mismo ang nakahanap ng sagot sa mga iminungkahing tanong (gawain) at gumawa ng mga angkop na konklusyon. Naniniwala ako na ang napiling anyo ng organisasyon ng ECD ay pinadali ng paunang gawain (ginamit ng mga bata ang umiiral na kaalaman at kasanayan) na isinagawa sa grupo, lalo na: patuloy na mga obserbasyon ng pag-ulan, niyebe habang naglalakad sa iba't ibang oras ng taon, pagmamasid kung paano, na may aktibo
sa sikat ng araw pagkatapos ng ulan ay may pagsingaw (singaw sa ibabaw ng lupa), pagsasagawa ng mga eksperimento sa tubig, niyebe, pagtingin sa mga snowflake, pagbabasa ng fiction, paghula ng mga bugtong. Ang pagkakaugnay ng mga elemento ng GCD at ang pagpapatupad ng mga praktikal na gawain ay nakatulong upang lumikha ng isang positibong emosyonal na background ng proseso ng aktibidad at mapanatili ang interes sa buong panahon. Ang mga iminungkahing gawain, ayon sa kanilang pagiging kumplikado, ay naa-access sa mga bata. Nag-ambag ito sa paglutas ng mga nakatalagang gawain. Ang mga bata ay masaya, nagulat, hinangaan, at ito ay naging posible upang mabuo ang kanilang positibong pagpapahalaga sa sarili: "Nagawa ko ito!", "Alam ko." Ang mga bata ay palakaibigan, tumutugon, at tumulong sa bawat isa NOD, sinubukan kong tahimik na gabayan ang mga bata upang mahanap ang problema, nakatulong upang makakuha ng bagong karanasan Ang mga detalye ng pakikipagtulungan sa mga bata ay makikita sa isang diskarte sa pag-aaral na nakatuon sa tao, na ipinahayag sa pagganap ng mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, pagkuha. Isinasaalang-alang ang antas ng kaalaman, at ang "zone ng proximal development" ng bawat bata ay ipinakita sa pagbibigay ng tulong sa mga bata na nahihirapan sa pagkumpleto ng mga ito, mga paalala, mga karagdagang paliwanag Ang mga bata ay patuloy na pinuri at hinihikayat na palakasin ang kanilang pagtitiwala sa kanilang mga aksyon. Upang maiwasan ang pagkapagod, binago ko ang mga uri ng aktibidad (mga eksperimento, eksperimento, paghula ng mga bugtong, dynamic na pag-pause.)
Sa panahon ng GCD gumamit ako ng isang computer presentation (mga bugtong tungkol sa mga estado ng tubig)
Sa panahon ng aralin gumamit ako ng iba't ibang materyal: mga visual aid (globe), mga manwal para sa mga eksperimento. Pinili ang mga benepisyo sa antas na naa-access ng mga bata. Gumamit siya ng visual, verbal at praktikal na mga pamamaraan na naglalayong gumamit ng cognitive, pagsasalita, mga kasanayan sa motor at kakayahan, pagpapabuti ng mga ito, at pagbuo ng atensyon, imahinasyon, memorya, pagsasalita. Nagpakita ng pagkamausisa ang mga bata, interesado sa mga ugnayang sanhi-at-epekto, sinubukang gumawa ng mga paliwanag sa kanilang sarili, at nagawang mag-obserba at mag-eksperimento. Mayroon silang pangunahing kaalaman tungkol sa natural at panlipunang mundo at may kakayahang gumawa ng sarili nilang mga desisyon. Nagsasalita sila ng oral na wika (maliban sa 3 bata) at naipapahayag nila ang kanilang mga iniisip at naisin gamit ang pananalita. Ang mga problema sa software ay nalutas na.
Ang huling bahagi ay nagbubuod ng mga aktibidad. Iminungkahi niya na gumamit ang mga bata ng mga card upang masuri ang kanilang interes sa panahon ng aktibidad na pang-edukasyon (kung ito ay kawili-wili - ang araw, at kung hindi kawili-wili - ang araw na may ulap.)
Organisasyon: MDOAU "Kindergarten No. 1 ng compensatory type"
Lokalidad: Orenburg region, Orsk
Sa kasalukuyan, nasasaksihan natin kung paano nabubuo ang isa pang epektibong paraan ng pag-unawa sa mga pattern at phenomena ng nakapaligid na mundo sa sistema ng edukasyon sa preschool - ang paraan ng pag-eeksperimento.
Ang pangunahing bentahe ng mga pamamaraan ng eksperimento ay ang pagbibigay sa mga bata ng mga tunay na ideya tungkol sa iba't ibang aspeto ng bagay na pinag-aaralan, tungkol sa mga kaugnayan nito sa iba pang mga bagay at sa kapaligiran Sa panahon ng eksperimento, ang memorya ng bata ay pinayaman. Ang kanyang mga proseso ng pag-iisip ay isinaaktibo, dahil ang pangangailangan ay patuloy na lumitaw upang maisagawa ang mga operasyon ng pagsusuri at synthesis, paghahambing at pag-uuri.
Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga pangunahing uri kung saan isinasagawa ang monologue speech ay paglalarawan, pagsasalaysay at elementarya na pangangatwiran. Ang ulat ng bata ay isang uri ng kwento tungkol sa lahat ng nangyari. Para sa mga bata, ang salita ay nagiging suporta ng pagkilos at pag-iisip.
Ang pangangailangan na magbigay ng isang account ng kung ano ang nakikita, upang bumuo ng mga natuklasan pattern at konklusyon stimulates ang pagbuo ng pagsasalita.
Ang espesyal na diin sa prosesong pang-edukasyon sa mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay ay ipinakita para sa mga sumusunod na dahilan.
Samakatuwid, ang pag-unawa sa kahalagahan ng eksperimento ng mga bata sa pagbuo ng mga kakayahan sa pagsasalita at intelektwal, lumikha kami ng mga kondisyon para sa aktibidad ng pananaliksik ng bata. Ang isang pang-eksperimentong sulok ay inayos sa grupo, ang mga didactic na pang-edukasyon na laro ay binuo, ang mga mnemonic table ay ginawa para sa pagsasagawa ng mga eksperimento, at ang metodolohikal na materyal ay napili.
Gamit ang teknolohiya ng A.I. Savenkova, tinuturuan namin ang mga bata:
Upang paunlarin ang bawat kasanayan, gumagamit kami ng mga espesyal na pagsasanay.
Ang isang problema ay nauunawaan bilang isang nabuong tanong o isang hanay ng mga tanong na lumitaw sa kurso ng katalusan. Ang proseso ng cognition mismo ay binibigyang-kahulugan bilang isang pare-parehong paglipat mula sa mga sagot sa ilang mga tanong patungo sa mga sagot sa iba pang mga tanong na lumitaw pagkatapos na malutas ang mga nauna.
Upang bumuo ng kakayahang makakita ng mga problema, pumili kami ng mga espesyal na gawain at pagsasanay.
"Tingnan ang mundo sa pamamagitan ng mata ng ibang tao"
Ang isa sa pinakamahalagang kasanayan sa pagtukoy ng mga problema ay ang kakayahang baguhin ang iyong pananaw. Tingnan ang bagay ng pag-aaral mula sa iba't ibang anggulo.
Ang kakanyahan ng pagsasanay ay para sa bata na ipagpatuloy ang hindi natapos na kuwento na iminungkahi ng guro. May diin sa pagpapatuloy ng kuwento sa maraming paraan.
Halimbawa, "Hindi pumunta si Kolya sa kindergarten ngayon dahil...".
Dapat ipagpatuloy ng bata ang kwento, gumaganap ang papel ng mga magulang (ama, ina), lola at lolo, pagkatapos ay sa papel ng isang kaibigan (kaaway), sa papel ng isang pusa (aso), atbp.
Mga sagot ng mga bata:"dahil nasakit ang lalamunan niya," "dahil ayaw niyang pumunta sa kindergarten ng maaga," dahil binili nila siya ng bisikleta," dahil natatakot siya sa isang malaking palaaway," "gusto niyang maglaro ng daga. ”
Sa panahon ng gawaing ito, sinisikap naming matiyak na ang mga bata ay nakakarelaks at matapang na tumugon. Sinusubukan naming markahan ang pinakakapansin-pansin, kawili-wili, orihinal na mga sagot at umiwas sa pagpuna.
"Ilang kahulugan mayroon ang isang bagay?"
Nag-aalok kami sa mga bata ng ilang pamilyar na bagay na may mga katangian na kilala rin. Maaari itong maging isang bato, papel, isang kahoy na kubo, at marami pang iba. atbp.
Pagsasanay: maghanap ng maraming mga pagpipilian hangga't maaari para sa hindi tradisyonal, ngunit sa parehong oras tunay na paggamit ng item na ito.
Mga sagot ng mga bata: pumutok ng mga mani gamit ang isang bato, gumawa ng isang batong bakod para sa isang batis, maglagay ng mga bato sa ilalim ng mga binti ng isang mesa upang tumaas ito, atbp.
Hinihikayat namin ang pinaka orihinal, pinaka-hindi inaasahang mga sagot, atbp. Siyempre, mas marami, mas mabuti.
Larong "Carousel"
Ang larong ito ay lumilikha ng pakiramdam ng isang mabilis na pagbabago ng mga kaganapan. Inaanyayahan namin ang mga bata na "umupo sa carousel." Upang gawin ito, ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog at hawakan ang mga dulo ng mga laso na nakatali sa isang singsing na hawak ng guro sa itaas ng kanilang ulo. Pagkatapos ng bawat rebolusyon, huminto sa iba't ibang mundo.
Halimbawa, huminto kami sa "mundo ng Tubig". Ang sitwasyong ito ay nagpapahintulot sa mga bata na mapansin ang mga bagay sa kanilang paligid na hindi nila napansin noon: mga patak ng ulan na dumadaloy sa salamin, tubig sa platito na umaagos mula sa isang palayok ng bulaklak, mga patak ng tubig sa sahig.
Isa sa mga pangunahing kasanayan ng isang mananaliksik ay ang kakayahang maglagay ng mga hypotheses at bumuo ng mga panukala.
Ang hypothesis ay haka-haka, malamang na kaalaman na hindi pa napatunayang lohikal o nakumpirma ng karanasan. Ang mga hypotheses ay lumitaw bilang mga posibleng solusyon sa isang problema. Binibigyan nila tayo ng pagkakataon na makita ang problema sa ibang liwanag, upang tingnan ang sitwasyon mula sa ibang pananaw.
Pagsasanay "Sabay-sabay nating pag-isipan kung paano mahahanap ng aso ang may-ari nito kapag nawala ito?"
Mga sagot ng mga bata: nahahanap sa pamamagitan ng amoy; kapag lumalakad siya kasama ang kanyang may-ari, lumilingon siya sa paligid at iyon nga, pagkatapos ay naaalala niya, at pagkatapos ay naaalala niya kapag siya ay tumatakbo; Hinahanap siya ng ibang tao at dinadala siya sa kanyang may-ari.
Ang isang tanong ay itinuturing bilang isang paraan ng pagpapahayag ng isang problema, ang isang hypothesis ay isang paraan upang malutas ang isang problema.
Halimbawa,"Anong mga tanong ang tutulong sa iyo na malaman ang tungkol sa bagay na nakalatag sa mesa?" Inilalagay namin, halimbawa, ang isang manika sa mesa.
Mga sagot ng mga bata: Ano ito? Bakit dito nakahiga? Sino ang nagdala nito?
Pagkatapos ay inaanyayahan ka naming mag-isip at sumagot: “Isipin na may isang estranghero na lalapit sa iyo. Anong tatlong tanong ang itatanong niya sa iyo?
Mga sagot ng mga bata: Ano pangalan mo? saan ang bahay mo? saan ka pupunta
May mga bagay, phenomena, pangyayari, at may mga konsepto tungkol sa kanila. Hindi lahat ay makikita sa konsepto, ngunit ang mga pangunahing, mahahalagang katangian lamang ng mga bagay na tinukoy. Upang tukuyin ang isang konsepto ay nangangahulugan na ipahiwatig kung ano ang ibig sabihin nito, upang makilala ang mga katangian. Upang turuan ang mga bata sa edad ng senior preschool na tukuyin ang mga konsepto, gumagamit kami ng medyo simpleng mga diskarte: paglalarawan, paglalarawan, pagpapaliwanag sa pamamagitan ng halimbawa, paghahambing, pagkakaiba, paglalahat, mga bugtong.
Halimbawa, ang diskarte sa paghahambing ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang mga pagkakatulad at pagkakaiba. Ginamit namin ang mga larong "Flies - doesn't fly"; "Pangkalahatan at Espesyal" Sa larong ito, ang mga bata ay binigyan ng dalawang bagay at hiniling na ipaliwanag kung paano sila magkatulad at kung paano sila naiiba sa bawat isa. Ang nagwagi ay ang nagpangalan ng higit pang mga palatandaan at nakipagtalo sa kanyang mga bersyon.
Halimbawa, ang elepante at ang bundok ay napakalaki, ngunit ang elepante ay buhay, ang bundok ay hindi.
Ang pag-uuri ay nagtatatag ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Hinahati nito ang mga bagay na isinasaalang-alang sa mga pangkat upang ayusin ang lugar na isinasaalang-alang. Upang bumuo ng kakayahang mag-uri-uri, ginamit namin ang mga kilalang laro na "Odd Four" at "Divide the Object."
Ang kakayahang i-highlight ang pangunahing ideya, maghanap ng mga katotohanan na nagpapatunay na ito ang pinakamahalagang kalidad na kinakailangan kapag nagpoproseso ng mga materyales na nakuha sa pananaliksik, inihahanda ang mga ito para sa pampublikong pagsasalita.
Ang pinakasimpleng pamamaraan ng pamamaraan na nagpapahintulot sa iyo na gawin ito ay ang paggamit ng mga simpleng graphic diagram (mnemonic tables). Nabuo namin ang kalidad na ito sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento, lalo na kapag nagsasalaysay muli ng mga teksto. Pagkatapos ng ilang kumpletong muling pagsasalaysay, ang mga bata ay hiniling na subukang sabihin nang maikli kung tungkol saan ang kuwento at i-highlight ang pangunahing bagay.
Ginagawa namin ito sa ganitong paraan - inihambing namin ang dalawang bagay, at bilang isang resulta nalaman namin kung paano sila magkatulad at kung anong kaalaman tungkol sa mga katangian ng isang bagay ang maibibigay sa pag-unawa sa isa pang bagay. Upang bumuo ng mga pangunahing kasanayan at sanayin ang kakayahang gumawa ng mga simpleng pagkakatulad, ginagamit namin ang mga naturang pagsasanay.
Halimbawa, hinihiling namin sa mga bata na pangalanan ang pinakamaraming bagay hangga't maaari na parehong solid at transparent.
Mga sagot ng mga bata: baso, yelo, plastik.
Kapag maraming sagot ang naipon, gumawa tayo ng konklusyon. Ang mga bata ay dumating sa konklusyon na ang bawat sagot ay tama. Lahat ay tama, ngunit bawat isa sa kanyang sariling paraan.
Ang pagmamasid ay isang pagsasanib ng pag-iisip at pag-iisip. Sinusuri ng bata ang bagay, pinagkukumpara, sinusuri, at hinahanap ang pagkakatulad sa iba. Upang bumuo ng atensyon at pagmamasid, iminumungkahi namin ang mga sumusunod na pagsasanay.
Halimbawa, Tumingin kami sa isang bagay nang magkasama (isang manika, isang kotse). Pagkatapos ay inaanyayahan namin ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata. Inalis namin ang bagay at hinihiling sa mga bata na tandaan at pangalanan ang lahat ng mga detalye nito.
Sa gawaing "Mga ipinares na larawan" na naglalaman ng mga pagkakaiba, inaanyayahan namin ang mga bata na maghanap ng 10 pagkakaiba.
Sa gawaing "Hanapin ang mga pagkakamali ng artist" - Binubuo namin ang kakayahang pag-aralan ang mga visual na larawan.
Ang isang eksperimento ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng ilang praktikal na aksyon upang subukan ang paghahambing. Ang mga eksperimento ay mental.
Halimbawa, inaanyayahan namin ang mga bata na tingnan ang mga guhit at sagutin ang mga tanong na kinakaharap nila. Ang mga guhit ay naglalarawan ng isang orasan, isang sipol, isang ambulansya, isang cockerel, at isang umiiyak na bata.
Tanong: "Sino ang pinakamalakas na tunog, at sino at ano ang pinakatahimik?" Maaaring mag-iba ang antas ng mga tugon.
Mga sagot ng mga bata: mas malakas ang sipol kaysa sa orasan; ang boses ng isang sabong ay mas tahimik kaysa sa busina ng isang ambulansya, atbp.
Ngunit ang pinakakawili-wiling mga eksperimento ay mga tunay na eksperimento na may mga tunay na bagay at katangian. Kapag nag-aayos ng isang aralin, naaakit namin ang atensyon ng mga bata na may "nakakaintriga" na materyal o pagpapakita ng isang hindi pangkaraniwang epekto (ang lahat ng ito ay nangyayari sa isang sitwasyon kung saan ang mga bata at isang may sapat na gulang ay malayang inilalagay sa paligid ng paksa ng pananaliksik). Ang mga bata ay binibigyan ng pagkakataong mag-eksperimento para sa kanilang sarili.
Ang resulta ng mga eksperimento ay ang pagbabalangkas ng anumang sanhi-at-bunga na mga relasyon (kung..., kung gayon...; dahil...). Iniiwan namin ang isa sa mga experimentation kit sa grupo, sa experimentation corner, kung saan ito magagamit.
Kaya, sa pamamagitan ng pagpapanatili ng interes ng mga bata, pinapayagan namin silang kopyahin ang karanasan at itatag ang kanilang mga ideya.
Itinuturing naming target para sa amin ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ng cognitive initiative sa pagtatapos ng edad ng preschool (isang pamantayan para sa matagumpay na pag-unlad ng isang bata):
Literatura na ginamit
2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya
Ang mga resulta ng pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita pagkatapos ng formative na eksperimento ay mataas. Nagagawa nilang bumuo ng isang paglalarawan (pare-pareho at magkakaugnay na naglalarawan) at naglalahad ng paksa at pangunahing ideya sa isang sanaysay - 88% ng klase, pumili ng materyal alinsunod sa paksa ng sanaysay at gumamit ng mga adjectives sa isang deskriptibong teksto - 94% . Kaya, ang karamihan ng mga mag-aaral sa klase ay may lahat ng mga kasanayan na pinag-uusapan sa isang mataas na antas. Walang sinuman ang may mababang antas ng pag-unlad ng kasanayan pagkatapos ng pagsasanay.
Mga halimbawa ng mga sanaysay ng mga bata mula sa pang-eksperimentong klase:
Root Vitya.
“Ang paborito kong laruan ay tigre. Mayroon akong paboritong laruan. Isa itong laruang tigre. Ibinigay nila ito sa akin para sa Bagong Taon. Kulay kahel ito na may mga itim na guhit. Maliit ang ilong niyang itim. Siya ay may maliliit na paa, at ang kanyang buntot ay maliit din. Malaki ang itim niyang mata. May bigote siya sa ilong. Gusto ko talaga siya!”
Wernick Lisa.
“Ang paborito kong laruan ay ang Rose doll. may manika ako. Rose ang pangalan niya. Siya ay may asul na mata, puting buhok, pulang labi, at kayumangging balat. Kulay pink ang pisngi. Napakahaba ng kanyang buhok. Lagi ko silang tinitrintas. Gusto kong makipaglaro sa kanya."
Mga halimbawa ng mga sanaysay ng mga bata mula sa control class:
Ivanova Olya.
“Paborito kong laruan si Kesha the parrot. Binili nila ako ng isang laruan - isang loro Kesha, tulad ng mula sa isang cartoon. gusto ko talaga siya. Maliit ito at berde. Ang kanyang mga mata ay itim, ang kanyang tuka ay dilaw, ang kanyang mga binti ay kayumanggi, ang kanyang taluktok ay mapusyaw na berde. Mahal ko ang aking laruan sa paraang hindi gusto ng iba."
Kudryasheva Diana.
“Paborito kong laruan si Toto the monkey. Noong ika-8 ng Marso ay binigyan ako ng isang maliit na unggoy. Nung una akala ko ordinaryong unggoy lang. Noong sinimulan ko itong paglaruan, nagustuhan ko ito. Pinangalanan ko siyang Totosha. Siya ay napakaliit, ngunit mayroon siyang isang masayang ngiti. Mayroon siyang malaking itim na mata at maliit na ilong. Nakasuot siya ng straw hat at pula at berdeng sweater. Ngayon siya ang paborito kong laruan. Gustung-gusto kong makipaglaro sa kanya."
Mula sa mga sanaysay na ito ay malinaw na ang mga kasanayan sa pagsasalita na nabuo sa panahon ng eksperimento ay nabuo sa isang mataas na antas. Inilarawan ng mga mag-aaral ang kanilang mga laruan nang tuluy-tuloy at magkakaugnay, mahusay na inihayag ang paksa at pangunahing ideya sa sanaysay, wastong napiling materyal alinsunod sa paksa, at madalas na ginagamit ang mga pang-uri.
Ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata kapag ginagamit ang kaugnayan sa trabaho sa mga sanaysay sa mga aralin sa pag-unlad ng pagsasalita ay tumaas nang malaki. Ang tagapagpahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng kakayahang bumuo ng isang paglalarawan (pare-pareho at magkakaugnay na paglalarawan) sa mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase pagkatapos ng yugto ng pagbuo ng eksperimento ay tumaas - 88%; kakayahang ihayag ang paksa at pangunahing ideya sa isang sanaysay - 88%; kakayahang pumili ng materyal alinsunod sa paksa ng sanaysay - 94%; at ang kakayahang gumamit ng adjectives sa descriptive text - 94%. Para sa mga mag-aaral sa control class, pagkatapos ng formative stage ng eksperimento, tumaas ito - 65%; kakayahang ihayag ang paksa at pangunahing ideya sa isang sanaysay - 65%; kakayahang pumili ng materyal alinsunod sa paksa ng sanaysay - 60%; at ang kakayahang gumamit ng adjectives sa descriptive text - 50%.
Batay sa mga resulta ng eksperimento, isang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita kapag nagtatrabaho sa mga sanaysay ay binuo, kung saan ang mga hindi karaniwang uri ng trabaho sa mga sanaysay ay isinasaalang-alang. Ang mga pamamaraan na ito ay sinubukan lamang sa pang-eksperimentong grupo.
Sa pagtatapos ng gawaing ito, isang yugto ng kontrol ng eksperimento ang isinagawa batay sa parehong pang-eksperimentong at kontrol na mga grupo.
Ang parehong bilang ng mga pangkat ay nakibahagi sa eksperimento. Ang mga paksa ay inalok ng isang aralin sa pagbuo ng pagsasalita "Natapos na ang taglamig, at nagsimula na ang tagsibol" sa anyo ng isang miniature (tingnan ang Appendix 8). Sa panahon ng aralin, dapat matuto ang mga mag-aaral na bumuo ng isang deskriptibong teksto gamit ang iba't ibang paraan ng masining na pagpapahayag (mga epithets, metapora, personipikasyon), at ang mga mag-aaral ay inihanda din para sa malayang gawain sa isang miniature na sanaysay. Ang mga resulta ng control lesson ay ipinapakita sa Talahanayan 3.
Pagkatapos ng pagpoproseso ng istatistika ng data, mayroon kaming mga sumusunod na resulta. Walang makabuluhang pagbabago sa control class. May mga pagbabagong naganap sa pang-eksperimentong klase. Ang mga resulta ay ang mga sumusunod.
Ang eksperimental na grupo ay nagtala ng mas mataas na antas ng pagsulat ng mga sanaysay kaysa sa control group. Sa control group, ang karamihan sa mga mag-aaral ay hindi alam kung paano pumili ng materyal alinsunod sa paksa ng sanaysay.
Ang mga mag-aaral sa pangkat na eksperimental ay nakabubuo ng isang paglalarawan, naglalahad ng paksa at pangunahing ideya sa isang sanaysay, pumili ng materyal na naaayon sa paksa, at gumamit ng mga pang-uri sa tekstong naglalarawan. Gayunpaman, iilan lamang ang nakatanggap ng tulong. Ang mga resulta ng eksperimento sa pagsasanay ay nagpakita ng pagiging epektibo ng diskarte na binuo sa pag-aaral sa pagbuo ng pagsasalita kapag nagtatrabaho sa mga sanaysay.
Talahanayan 3
Ang dinamika ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang mag-aaral
| Pamantayan | Mga antas | Eksperimental na klase (2 "a") | Control class (2 "b") | ||
| Bago ang eksperimento | Pagkatapos ng eksperimento | Bago ang eksperimento | Pagkatapos ng eksperimento | ||
| Cognitive | |||||
| Emosyonal | |||||
| Aktibo | |||||
2 "a" class 2 "b" class
Fig.2. Development diagram ng unang criterion
2 "a" class 2 "b" class
Fig.3. Development diagram ng pangalawang criterion
2 "a" class 2 "b" class
Fig.4. Development diagram ng ikatlong criterion
2.3 Mga konklusyon sa ikalawang kabanata
Ang pagsasalita ay isang tunay na mahalagang paraan na ginagamit ng isang tao kapag kailangan niyang matalinong makipagtalo sa kanyang saloobin sa iba't ibang mga problema sa buhay. Gayunpaman, ito ay pangalawang tungkulin lamang ng pagsasalita. Ilang tao lamang ang nakikibahagi sa isang bagay: nag-iisip sila nang lohikal, at sa tulong ng pananalita ay ibinibigay lamang nila ang resulta ng kanilang mga iniisip. Para sa karamihan, ang pagsasalita ay pangunahing paraan upang maghatid ng impormasyon, magmuni-muni sa mga kaganapan sa buhay at panloob na estado, o simpleng magsaya sa pag-uusap. Sinusuri ng gawaing ito ang mga problemang nakatagpo sa pagsulat ng mga sanaysay sa mga aralin sa wikang Ruso sa elementarya.
Ang komposisyon sa elementarya ay ang pinakamahalagang paraan ng pagpapalaki ng bata. Dahil kapag nagpapahayag ng kanyang mga saloobin, natututo siyang ituon ang kanyang mga saloobin sa bagay ng pag-aaral, pag-aralan, pagkatapos ay wastong bumalangkas ng kanyang mga ideya, at gumawa ng ilang konklusyon.
Sinuri ng gawain ang metodolohikal at panitikan na panitikan, ang mga gawa ng mga natitirang guro at sikologo, at mga gawa ng mga bata. Natukoy ang pinakamakahulugang paraan ng pagtuturo.
Matapos magawa ang gawaing ito, maaari nating tapusin na kinakailangan na patuloy na subaybayan ang pag-unlad ng pag-iisip ng mag-aaral sa pamamagitan ng sistematikong pagsusuri, ibig sabihin, sa pamamagitan ng pag-aaral ng kanyang mga gawa, paggawa ng napapanahong mga pagbabago sa kanyang pananaw sa mundo, estilo, at spelling. Sa kasong ito lamang ang epekto ng pag-unlad ng pagsasanay ay magiging maximum.
Ang metodolohikal na panitikan ay nagpapahiwatig ng iba't ibang uri ng pagsasanay na tumutulong sa pagwawasto ng mga pagkakamali sa pagsasalita sa mga bata sa elementarya. Sa kasong ito, ang ehersisyo sa pag-edit ng teksto ay itinuturing na pinaka-epektibo, dahil ang mga pagsasanay na ito ay magagamit para sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang at ang kanilang paggamit ay pinaka-produktibo para sa pagwawasto ng mga karaniwang pagkakamali sa pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga nakasulat na malikhaing gawa.
Konklusyon
Kaya, ang pag-unlad ng pagsasalita ay sumasakop sa isang sentral na lugar sa edukasyon ng mga bata sa elementarya, dahil sa pamamagitan ng pagbuo ng pagsasalita, ang isang tao ay aktibong nagkakaroon ng pag-iisip, damdamin, at nakakakuha ng mga kasanayan sa buong komunikasyon. Ang pinaka-kaugnay na gawain sa pagbuo ng pagsasalita sa elementarya. Ang mga batang may edad na 6-7 taong gulang ay pumapasok sa paaralan, gumagamit ng mula 3 hanggang 5 libong salita at praktikal na master ang grammar ng kanilang sariling wika, i.e. Ang mga ito ay wasto ang pagbaluktot at pagsasama-sama ng mga salita at pagbuo ng mga pangungusap. Simula sa pag-unawa sa mga pangunahing kaalaman ng agham, ang mga mag-aaral ay natututo ng maraming mga espesyal na salita at nakakabisado ang pang-edukasyon at pang-agham na istilo ng pagsasalita. Ngunit kailangan nating "isali ang mag-aaral sa multifaceted vibrant community, bigyan siya ng pagkakataon na maging aktibong miyembro ng lipunan, maunawaan ang iba at maunawaan ng iba." At mas maaga nating simulan ang pagbuo ng natatanging kaloob ng pagsasalita sa mga bata, mas maaga nating makakamit ang ninanais na mga resulta. At para dito kinakailangan na bumuo ng mga kasanayan sa bibig at nakasulat na pagsasalita ng mga bata sa elementarya sa pamamagitan ng mga aktibidad sa pagbubuo. Upang makamit ang layunin, gumamit ako ng isang sistema ng trabaho upang maghanda para sa pagsulat ng mga sanaysay. Nagtrabaho ako sa pagbuo ng kakayahang bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag nang pasalita. Gumagawa ito ng isang salita, parirala, pangungusap, bumubuo ng magkakaugnay na mga pahayag. Ang pangunahing lugar ng trabaho sa ikalawang baitang ay nagtatrabaho sa pagkakaugnay ng teksto. Nag-compile sila ng mga teksto - mga salaysay na may mga elementong naglalarawan ayon sa ibinigay o sama-samang iginuhit na plano; pagbuo ng mga teksto - mga salaysay na may mga elemento ng paglalarawan at pangangatwiran.
Ang lahat ng trabaho ay batay sa prinsipyo ng unti-unting pagtaas ng kahirapan, isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng programa para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga kasunod na grado. Ang sistemang ito ng trabaho ay nagbigay-daan sa mga mag-aaral na makabisado ang iba't ibang paraan ng pagpapahayag ng mga kaisipan, nagtaguyod ng malay-tao na saloobin sa wika at interes sa mga salita, at inihanda sila para sa mas kumplikadong malikhaing gawain - nagpapakilala sa isang bayani.
Mga sanggunian
1. Balashova, T. Yu Paghahanda sa mga ikatlong baitang upang magsulat ng isang paglalarawan ng isang hayop // T. Yu. - Blg. 10 – 1998. – pp. 70-75.
2. Beskorovinaya, L.S. Mga modernong bukas na aralin sa wikang Ruso. – R., 2002.
3. Bobrovskaya, G.V. Pag-activate ng bokabularyo ng isang mag-aaral sa elementarya. 2003. - No. 4.
4. Vasilyeva, R. A., Suvorova, G. F. Mga larawan sa pagbuo ng pagsasalita. Ika-1 baitang. // R.A. Vasilyeva, G.F.
5. Vasilyeva, R. A., Suvorova, G. F. Patnubay sa pamamaraan sa mga larawan sa pagbuo ng pagsasalita. Ika-3 baitang. // R.A. Vasilyeva, G.F.
6. Vasilyeva, A.N. Mga Batayan ng kultura ng pagsasalita: aklat-aralin. //A.N.Vasilieva //– M., 1990.
7. Golovin, B.N. Paano magsalita ng tama. //B.N.Golovin//– M., 1989.
8. Golovin, B.N. Mga Batayan ng kultura ng pagsasalita: aklat-aralin. //B.N.Golovin//– M., 1991.
9. Guskov, T.V. Sanaysay batay sa pagpipinta ni I. I. Levitan "Golden Autumn" // //T.V. Guskov//– Primary school. - Bilang 9.- 1981.- p. 23-27.
10. Eliseeva, M.T. Gawin ang presentasyon at sanaysay.//M.T. Eliseeva //Paaralang elementarya.1991. Bilang 5 – p.26.
11. Zakozhurnikova, M. L. Presentasyon ng pagtuturo at komposisyon sa elementarya. //M.L.Zakozhurnikova// – M., 1953.
12. Katonova, E.M. Pag-unlad ng mga kakayahan sa wika at pagsasalita ng mga batang mag-aaral. // E.M.Katonova // Paaralan ng Patchatkovaya. – 2004. - No. 6. – p.20.
13. Korepina, L.F., Borisenko, Yu.N. Magtrabaho sa mga sanaysay ng iba't ibang genre // L.F. Korepina, Yu.N. - Bilang 12. – 1997. – p. 30-35.
14. Kuprov, V.D. Makasagisag at emosyonal na paglalarawan ng paksa // V.D. - Blg. 2. – 1989. – p. 20–23.
15. Kustareva, V. A., Nazarova, L. K., Rozhdestvensky, N. S., atbp Mga Paraan ng wikang Ruso. // V.A. Kustareva, L.K. Nazarova//- M., 1982.
16. Ladyzhenskaya, T.A. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga aralin sa wikang Ruso. // T.A. Ladyzhenskaya//– M., 1991.
17. Leontyev, A.A. Wika, pagsasalita, aktibidad sa pagsasalita.//A.A. Leontiev// – M., 1969.
18. Lvov, M.R. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya: isang manwal para sa mga guro sa elementarya. // M.R.Lvov//– M., 1985.
19. Lvov, M.R. Mga uri ng pananalita. // M.R.Lvov//– 2000. - No. 5.
20. Latyshko, N. A. Ayon sa sistema ng L. V. Zankov // N. A. Latyshko // Primary school. - Blg. 10. – 1995. – p. 47-49.
21. Lvov, M. R. Pagsasalita ng mga bata sa elementarya at mga paraan ng pag-unlad nito. // M.R.Lvov//– M., 1975.
22. Lvova, M.E. Ang ugnayan sa pagitan ng presentasyon ng pagtuturo at komposisyon //M.E.Lvova// Primary school. - Bilang 3. – 1984. – p. 32-36.
23. Mukhina, V.S. Anim na taong gulang na bata sa paaralan. //V.S.Mukhina//-M., 1986
24. Mukhina, V.S. Sikolohiya ng bata: Teksbuk. para sa mga mag-aaral ng pedagogical Institute/Ed. L.A. Wenger. - M.: Enlightenment. 1985. - 272 p.
25. Paraan ng pagbuo ng pagsasalita / Ed. Ladyzhenskaya T. A. - M., 1991.
26. Nemov, R.S. Sikolohiya. //R.S.Nemov// Teksbuk. para sa mas mataas na mga mag-aaral ped. aklat-aralin mga establisyimento. Sa 3 libro. Aklat 1. M.: Edukasyon, 1995. - 576 p.
27. Nurullina, N. N. Paano ko tinuturuan ang mga bata na magsulat ng mga sanaysay // N. N. Nurullina // Primary school. - Bilang 3. – 1998. – p. 80.
28. Pobedinskaya, L.M. Mga pagsasanay sa paghahanda para sa isang sanaysay //L.M. - Bilang 6. – 1987. – p. 23-24.
29. Popova, L. F. Essay-paglalarawan batay sa pagpipinta ni I. I. Levitan "Golden Autumn" // L. F. Popova // Primary school. - Bilang 9. – 1998. – p. 50-53.
30. Poturyeva, L.V. Pagtuturo ng komposisyon sa mga pangunahing grado //L.V. - Blg. 2. – 1988. – p. 30-35.
31. Programa ng isang 12-taong komprehensibong paaralan na may wikang Ruso sa pagtuturo - M., 2004.
32. Piaget, J. Mga piling gawaing sikolohikal. Sikolohiya ng katalinuhan. Genesis ng numero sa isang bata. Lohika at sikolohiya. //J. Piaget// - M., 1969.
33. Sikolohiya. Diksyunaryo/Sa ilalim ng pangkalahatan. ed. A.V. Petrovsky. - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.
34. Pag-unlad ng pag-iisip at pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler / Ed. N.N. Podyakova, A.F. Govorkova. - M.: Pedagogy, 1985. - 200 p.
35. Ralizaeva, T. G., Lvov, M. R. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga pangunahing klase. – //T.G.Ralizaeva, M.R.Lvov// - M., 1979.
36. Rosenberg, L. A. Pag-unlad ng mga malikhaing pwersa, mga kakayahan sa panitikan ng mga junior schoolchildren // L. A. Rosenberg// Elementary school. - Blg. 2 – 1995.
37. Romanovskaya, Z. I. Pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa sistemang pang-edukasyon ng akademya L. V. Zankova // Z. I. Romanovskaya // Primary school. - Bilang 8. – 1994. – p. 50-55.
38. Romanovskaya, Z.I. Pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa sistema ng edukasyon ng akademikong L.V. Zankova//Z.I.Romanovskaya//Paaralang elementarya. - 1994. - No. 8.
39. Mga gabay na dokumento ng Republika ng Belarus (mga pamantayang pang-edukasyon) Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Belarus. – M., 1999.
40. Sinitsyn, V.A. Mga modernong diskarte sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya. //V.A.Sinitsyn// Primary school. – 2003. - No. 2. – p.10.
41. Tikunova, L.I., Kanakina, V.P. Koleksyon ng mga dikta at malikhaing gawa. //L.I.Tikunova, V.P.Kanakina//– M., 1992.
42. Uidzenkova, A.K., Sagirova, O.S. Ruso na may pagnanasa. //A.K.Uidzenkova, O.S.Sagirova//– E., 1997.
43. Kharchenko, O.O. Paano palakasin ang komunikatibong pokus ng trabaho sa isang panukala. //O.O.Kharchenko//Paaralang elementarya. - 2002.- No. 1. – p.18.
44. Reader sa pangkalahatang sikolohiya: sikolohiya ng pag-iisip. - M.. 1981.
45. Chernousova, N. S. Mga sanaysay sa elementarya. //N.S.Chernousova//– M., 1976, 1986.
Ang komposisyon sa elementarya ay ang pinakamahalagang paraan ng pagpapalaki ng bata. Sa antas ng elementarya ng paaralan, ang lahat ng sanaysay ay may likas na pang-edukasyon, kaya hindi binibigyan ng negatibong marka para sa kanila at hindi naitala sa rehistro ng klase. Sa mga baitang 2-3, ang mga sanaysay na pang-edukasyon ay binibigyan ng isang marka - para sa nilalaman. Ang mga baitang 4 ay batay sa nilalaman at gramatika. Ang mga marka ay inilalagay sa journal bilang isang fraction.
Talahanayan para sa pagsasagawa ng mga sanaysay ayon sa quarter
| Mga klase | Mga sanaysay na pang-edukasyon | Pagsubok sanaysay | |||
| 1st quarter | 2 quarter | 3 quarter | 4 quarter | ||
| 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | - |
| 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | - |
| 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 1 |
Mga pamantayan sa pagmamarka ng sanaysay
Ang isang "5" na rating ay ibinibigay para sa isang pare-pareho at lohikal na makatwirang pagtatanghal ng paksa, mayamang bokabularyo, at tamang format ng pagsasalita. Hindi hihigit sa isang kamalian sa pagsasalita ang pinapayagan.
Rating na "4" ang paksa ay sakop, ngunit may mga maliliit na paglabag sa pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng mga kaisipan, ilang mga kamalian sa katotohanan at pandiwang. Hindi hihigit sa tatlong mga kamalian sa pagsasalita sa nilalaman at istraktura ng teksto ang pinapayagan.
Ang rating na "3" ay ibinibigay para sa paglihis mula sa paksa (ito ay higit na maaasahan, ngunit may ilang mga paglabag sa pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng mga kaisipan, pagbuo ng dalawa o tatlong pangungusap), mahinang bokabularyo, at mga kamalian sa pagsasalita. Hindi hihigit sa limang mga kamalian sa pagsasalita sa nilalaman at istraktura ng teksto ang pinapayagan.
Ang rating na "2" ay ibinibigay para sa hindi pagkakapare-pareho ng gawain sa paksa, paglabag sa pagkakasunud-sunod ng presentasyon ng mga kaisipan, kawalan ng pagitan ng mga bahagi ng teksto, at mahinang bokabularyo. Ang gawain ay naglalaman ng higit sa anim na mga depekto sa pagsasalita at mga pagkakamali sa nilalaman at istraktura ng teksto.
Para sa literacy:
Iskor "5" - kawalan ng mga pagkakamali sa pagbabaybay at bantas, isa o dalawang pagwawasto ay katanggap-tanggap.
Iskor “4”: hindi hihigit sa dalawang pagkakamali sa pagbabaybay at isang bantas, isa o dalawang pagwawasto.
Rating "3": tatlo hanggang limang error sa spelling, isa hanggang dalawang bantas na error, isa hanggang dalawang pagwawasto.
Iskor “2”: anim o higit pang spelling at tatlo hanggang apat na bantas na error, tatlo hanggang apat na pagwawasto.
Appendix 2
Buod ng aralin. Deskripsyon ng sanaysay "Aking paboritong laruan"
Layunin: pamilyar sa mga katangian ng tekstong naglalarawan.
Pag-unlad ng aralin.
1. Pagmamasid sa mga katangian ng isang tekstong naglalarawan. Sa pisara: Ang paborito kong laruan ay isang liyebre. Para sa aking kaarawan ay binigyan ako ng isang kuneho. Maliit ang kuneho at napakalambot. Siya ay puti na may kayumangging mga mata at isang maliit na kulay rosas na ilong. Ang aking kuneho ay maaaring umupo at humiga. Gustung-gusto kong makipaglaro sa kanya. Ito ang paborito kong laruan!
Ano ang natutunan mo sa tekstong ito?
Maaari mo bang isipin ang isang laruan na inilarawan sa teksto?
Anong tanong ang sinasagot ng tekstong ito? (Anong liyebre).
Ano ang tawag sa tekstong ito? (Paglalarawan).
Anong mga tampok na binanggit sa teksto ang makakatulong sa iyong isipin ang laruan?
Nakagamit ka na ba ng mga paglalarawan sa iyong pagsulat?
Makinig sa dalawa pang paglalarawan at sabihin kung bakit kailangan ang mga ito. Ang may-akda ng una ay isang mag-aaral sa ika-2 baitang.
"Noong ika-8 ng Marso binigyan nila ako ng isang leopard. Ang aking leopard ay maliit, maganda, nakakatawa. Siya ay kayumanggi na may mga itim na batik at puting tiyan. Nakakatawa ang mukha niya at may itim na bigote. Ang buntot ng leopardo ay hindi mahaba, ngunit maikli, tulad ng lahat ng mga pusa. Sobrang gusto ko siya."
Kinuha ko ang pangalawang paglalarawan mula sa gawain ng V.F. "Bayan sa isang Snuff Box" ni Odoevsky: "Napakagandang snuff box! motley, mula sa isang pagong. Ano ang nasa takip? Ang mga pintuan, mga turret, isang bahay, isa pa, isang pangatlo, isang ikaapat - at imposibleng mabilang, at lahat ay maliit at maliit, at lahat ay ginto, at ang mga puno ay kasing ginto, at ang mga dahon sa kanila ay pilak; at sa likod ng mga puno ay sumisikat ang araw, at mula rito ay kumakalat ang mga kulay rosas na sinag sa buong kalangitan.”
Ano ang tungkulin ng mga paglalarawan sa teksto?
2. Pahayag ng gawaing pang-edukasyon.
Ngayon ay matututunan nating ilarawan ang isang laruan.
3. Pagtalakay sa paksa at pangunahing ideya ng sanaysay.
Ano ang ibig sabihin ng paglalarawan ng laruan? Anong tanong ang dapat mong sagutin sa iyong sanaysay? (Anong laruan?)
Ano pa ang dapat na malinaw sa iyong paglalarawan? (Paboritong laruan).
4. Pagtalakay sa kayarian ng teksto.
Saan mo sisimulan ang iyong sanaysay? Ano ang masasabi mo sa pagpapakilala? (Paano lumitaw ang laruan, kailan).
Ano ang magiging pangunahing bahagi? (Detalyadong paglalarawan ng hitsura: kulay, laki...). -Paano tapusin ang isang sanaysay? (Ipahayag ang iyong saloobin: "Gustung-gusto ko ang aking laruan dahil...", "Ang paglalaro sa aking laruan ay isang kasiyahan!", "Gusto ko ang aking laruan"...).
5. Ang paghahanda sa pagbabaybay ay isinasagawa sa proseso ng pagsulat ng isang sanaysay sa isang indibidwal na batayan.
6. Sanaysay.
7. Suriin.
Tingnan kung maiisip mo ang laruan batay sa iyong paglalarawan.
Suriin kung nagawa mong ihatid ang iyong saloobin sa laruan.
Suriin kung tama ang pagkakasulat ng sanaysay.
Appendix 3
Buod ng aralin
Deskripsyon ng sanaysay na "Aking alagang hayop."
Mga Layunin: 1. Pag-uulit ng mga katangian ng isang tekstong naglalarawan, pagbuo ng kakayahang makilala ang isang paglalarawan ng isang bagay mula sa iba pang mga uri ng teksto. 2. Pagbuo ng kakayahang makabuo ng isang paglalarawan (maglarawan nang pare-pareho at magkakaugnay); 3. Pagbuo ng kakayahang magpahayag ng paksa at pangunahing ideya sa isang sanaysay; 4. Pagbuo ng kakayahang pumili ng materyal alinsunod sa paksa ng sanaysay; 5. Pagbuo ng kakayahang gumamit ng mga pang-uri sa tekstong naglalarawan.
Takdang-aralin bago ang aralin: Iguhit ang iyong alagang hayop upang ang ibang tao na hindi pa nakakita nito ay madaling maisip ang iyong alagang hayop mula sa pagguhit. Dalhin ang iyong drawing sa klase.
Pag-unlad ng aralin.
Mga paaralan s. Bolshaya Malyshka at Sokolovskaya, Kyzylzhar district, North Kazakhstan region, sa halagang 30 katao. Ang pag-aaral sa papel ng mga interdisciplinary na koneksyon sa pagitan ng mga aralin sa wikang Ruso at iba pang mga asignaturang pang-akademiko sa elementarya sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ng isang mag-aaral sa elementarya ay nangangailangan ng pang-eksperimentong pagpapatunay at pagsubok sa pagiging epektibo ng pagpapalagay na ito. Kasama sa eksperimental na gawain...
... - para sa 16 na lalaki, mababa - para sa dalawa. Ang pinakamasamang nabuong kakayahan sa mga bata ay ang paggamit ng mga paraan ng wika alinsunod sa mga pamantayang pampanitikan at mga layunin ng pahayag. Ang natitirang mga kasanayan ay bahagyang binuo. 3.2 Pamamaraan para sa paggamit ng mga interdisciplinary na koneksyon sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan para sa layunin ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita 22 mag-aaral ng grade 4 "a" ay nakibahagi sa formative na eksperimento. Upang maisakatuparan...
Kalahati, at pagkatapos ay ang natitira. 3. Kung ang taludtod ay maliit, kung gayon ito ay pinakamahusay na subukang tandaan ito sa kabuuan nito. Dahil ang aming proyekto ay tungkol sa mga paraan upang mabuo ang matalinghagang memorya ng mga mag-aaral sa elementarya sa mga aralin sa pagbasang pampanitikan, maipapayo na magpatuloy sa pagsasaalang-alang sa mga pangunahing paraan upang mabuo ang matalinghagang memorya ng mga mag-aaral sa elementarya sa mga aralin sa pagbasa. Mga Methodist Adamovich...
Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ipinapakita rin ito ng aming karanasan sa pagtuturo. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang gawaing ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning), muling pagsasalaysay ng literatura. mga gawa (na may oryentasyon sa istraktura ng teksto), pati na rin ang pagsusulat ng mga kuwento batay sa larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.
Ang lahat ng nasa itaas na uri ng aktibidad sa pagsasalita ay may kaugnayan kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata. Ngunit ang huli ay partikular na interes, dahil ang kanilang paghahanda at pagpapatupad ay palaging at nananatiling isa sa pinakamahirap para sa parehong mga bata at guro.
Karaniwan, ang isang aralin sa pagbuo ng isang kuwento ay nagsisimula sa pagdadala ng isang larawan o mga larawan, pagtingin sa kanila, pagtatanong ng isang bugtong tungkol sa kung ano ang inilalarawan. Matagal na nating napansin na kung ang isang aralin ay nagsisimula sa ganitong paraan, pagkatapos ay mula sa mga unang minuto ay nawawalan ng interes ang mga bata sa paparating na aktibidad. Ito ay bahagyang kung bakit sa pangunahing bahagi ng aralin ay may mababang aktibidad sa pagsasalita, hindi sapat na interes sa pag-iisip hindi lamang sa mga kaganapan na nakuha sa papel, kundi pati na rin sa aktibidad ng pagsasalita sa pangkalahatan. Hindi ito nangangahulugan na ang unang bahagi ng aralin na pinag-isipang mabuti ay isang garantiya na matagumpay na maipapakita ng mga bata ang kanilang mga kasanayan sa pagsasalita sa pangunahing bahagi, dahil Ito ay labor-intensive, seryoso, matagal na trabaho na nangangailangan ng mga bata na magkaroon ng mga kasanayan at kakayahan. Ngunit ang isang mahusay, pabago-bago, kawili-wili, nakakaaliw na simula ay nagpapakilos sa mga bata, pumupukaw ng pagnanais at interes sa susunod na mangyayari. Ang isang kawili-wili, kapana-panabik, makabuluhang pagtatapos sa aralin ay nagdadala din ng isang tiyak na kahulugan - nag-iiwan ito ng magandang impresyon at lumilikha ng mga positibong emosyon.
Kinakailangang magsagawa ng may layunin, sistematikong gawain sa pagtuturo ng pagkukuwento gamit sa silid-aralan na mas epektibo, kapaki-pakinabang, kawili-wili, at nakaaaliw na mga pamamaraan para sa mga bata, mga tool na maaaring mag-ambag sa paglitaw ng pagganyak at paglitaw ng interes sa mga mag-aaral sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita.
Ang pangunahing bagay na sinikap namin para sa pagbuo ng pamamaraan para sa pagbuo ng yugto ng eksperimento ay upang turuan ang mga bata ng mga bagong anyo ng pagsasalita, upang mag-ambag sa pagbuo ng mga pamantayan, sample, at mga patakaran para sa aktibidad na ito. Upang maging mulat ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita, kinakailangang gumamit ng iba't ibang pamamaraan, pamamaraan, at paraan na makatutulong sa paglitaw ng motibasyon para sa aktibidad ng pagsasalita at interes sa pagtuturo ng pagkukuwento.
Magiging mas madali para sa isang bata na ipahayag ang kanyang mga iniisip kapwa sa pang-araw-araw na buhay at kapag nag-aaral sa paaralan kung ito ay espesyal na itinuro sa kanya sa isang nakakaaliw, kawili-wiling paraan sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang. Samakatuwid, binuo namin ang mga klase na isinasaalang-alang ang hindi mapag-aalinlanganang axiom na ang paglikha ng interes sa isang klase mula sa mga unang minuto nito at ang pagpapanatili ng interes sa kabuuan nito ay ang susi sa isang matagumpay na resulta ng mga aktibidad ng lahat ng mga kalahok nito.
Ito ay kilala na ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay nangyayari sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang.
Kaugnay nito, nahaharap kami sa gawain ng pagtataguyod ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagkukuwento sa proseso ng espesyal na organisadong pagsasanay gamit ang naaangkop na pamamaraan, pati na rin ang paggamit ng mga diskarte, pamamaraan, at paraan na maaaring lumikha ng interes sa aralin mula sa mga unang minuto at panatilihin ang interes na ito sa buong tagal nito.
Ang kahalagahan ng pamamaraan ng paggamit ng mga larawan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool
Sa pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita, ang pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang mga larawan (paglalarawan at pagsasalaysay) ay binuo sa sapat na detalye. Narito ang pamamaraan ay batay sa klasikal na pamana ng Western at Russian pedagogy...
Paggamit ng mga modelo upang magturo ng pagbasa at pagsulat sa mga unang baitang
Interdisciplinary na koneksyon sa mga aralin sa heograpiya sa isang auxiliary na paaralan
Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng mga kronolohikal na ideya sa mga junior schoolchildren
Pagtuturo ng pagkukuwento bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita
Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga matatandang preschooler gamit ang pagmomodelo
Mga tampok ng probabilistic forecasting sa mga bata sa edad ng elementarya na may malubhang kapansanan sa pagsasalita
Mga tampok ng pagtuturo sa mga matatandang batang preschool sa pagkukuwento mula sa karanasan
Alinsunod sa mga kinakailangan sa programa, ang mga klase sa pagkukuwento ay sistematikong isinasagawa sa mga grupo, ang nilalaman nito ay hindi maiiwasang nauugnay sa lahat ng aspeto ng buhay ng mga bata: mga obserbasyon, mga laro, trabaho, pagbabasa ng mga libro, pagpapakita ng mga pelikula...
Pedagogical ideology ng Sh.A. Amonashvili
Sa katunayan, ang anim na taong paaralan ay kinuha para sa kapakanan ng eksperimentong gawaing pagtuturo bilang isang sariwang puwang tungkol sa pedagogy ng Sobyet, na, hindi katulad ng elementarya, hindi banggitin ang pinaka-senior na antas ng pag-aaral, ay hindi masyadong agresibo na pormal...
pag-uusap; pagsubok. Kabanata 1. Sikolohikal at pedagogical na katwiran para sa papel ng mga iskursiyon sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagmamasid 1...
Systemic-functional na pagbuo ng teoretikal at pampanitikan na mga konsepto
3.1 Pag-aaral sa antas ng kaalaman ng mga konseptong teoretikal at pampanitikan sa mga akdang liriko sa mga mag-aaral sa gitnang paaralan Ang kakaiba ng pag-aaral na ito ay...
Ang teoretikal na pagsusuri ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng edad ng senior preschool
Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ipinapakita rin ito ng aming karanasan sa pagtuturo...
Pagbuo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita sa mga bata
Pagsusuri ng aralin: Ako ay handa na para sa aralin. Nasusunod ang istruktura ng aralin. Ang araling ito ay nakaayos nang tama, ang paksa at layunin ay malinaw na nakikita. Ang mga tiyak na gawain na ipinatupad sa buong aralin ay naka-highlight.
Ang aralin ay binubuo ng mga yugto, kung saan ang bawat isa ay may malinaw na mga tagubilin. Nanatiling motibasyon ang mga bata sa buong aralin.
Mangyayari nang hakbang-hakbang
ang pagbabago ng mga aktibidad. Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na mapanatili ang isang positibong emosyonal na saloobin.
Pagsusuri ng aralin sa FEMP
Layunin ng aralin:
Palakasin ang mga kasanayan sa pagbibilang at pagbibilang sa loob ng 5, magsanay sa pagsasaulo ng 2 numero, mga pangalan ng mga bagay at ang kanilang lokasyon. Palakasin ang kakayahang makilala sa pagitan ng mga bilog, tatsulok, parihaba at parisukat.
Organisasyon ng klase - lahat ay nakaupo sa isang hiwalay na mesa. Ang bawat tao ay may sariling hanay ng mga handout. Ang mga bata ay nakaupo ayon sa kanilang pisikal na katangian. Ang mga kondisyon para sa pagsasagawa ng aralin ay normal. Ang mga visual aid ay maingat na ginawa, ang mga guhit ay malinaw, malaki, at, sa pangkalahatan, ang mga pangunahing kulay ay ginagamit. Ang araling ito ay nakaayos nang tama, ang paksa at layunin ay malinaw na nakikita. Ang mga tiyak na gawain na ipinatupad sa buong aralin ay naka-highlight. Ang aralin ay binubuo ng mga pangunahing bahagi: sandali ng organisasyon, pagganyak, praktikal na bahagi at pagbubuod. Ginagamit ang mga pangunahing pamamaraan: masining na pagpapahayag, sandali ng sorpresa at pagsusuri sa pandama. Upang matiyak ang emosyonalidad at interes ng mga bata, isang sorpresang sandali at paglalaro ng praktikal na bahagi, pati na rin ang pisikal na edukasyon, ay ginagamit. Ginagawa nitong mas madali para sa mga bata na matutunan ang materyal. Ang pagsasalita ng guro ay malinaw, may tamang intonasyon, at naa-access ng mga bata. Sa panahon ng aralin, ang mga bata ay nakinig sa guro, hindi nagambala, at masigasig na tinapos ang mga takdang-aralin. Sa panahon ng trabaho, sinusubaybayan ng guro ang pagkapagod ng mga bata at sinubukan itong pigilan sa pamamagitan ng paglipat sa kanila sa ibang uri ng trabaho. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Pagsusuri ng isang aralin sa pagguhit. Paksa: "Dekorasyunan ang plato"
Alamin na gumawa ng isang pattern sa isang bilog, pagpuno sa mga gilid at gitna, gamit ang mga diskarte sa dabbing, pagguhit gamit ang dulo ng isang brush. Linangin ang katumpakan sa pagtatrabaho sa mga pintura.
Ang guro ay handa na para sa aralin. Ang istraktura, lohikal na pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay ng mga yugto ay pinag-isipang mabuti. Ang oras ng aralin ay angkop na inilalaan. Ang paraan ng pagsasanay ay napili nang makatwiran. Mga kagamitan sa aralin: visual at demonstration material na mabisang ginamit. Ang nilalaman ng aralin ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa, kumpleto, maaasahan at naihatid sa mga bata sa isang madaling paraan. Ang mga pamamaraan, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo ay wastong napili na tumutugma sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, mga layunin na itinakda, at mga kakayahan sa edukasyon ng mga bata sa edad na ito. Ang materyal ay ipinakita sa emosyonal. Sa tulong ng isang sorpresang sandali at visual na materyal, ang interes ng mga bata sa aralin at disiplina ay napanatili.
Mga negatibong puntos: nakalimutan ng guro na magsagawa ng isang dynamic na pahinga (pisikal na edukasyon).
Manood ng isang aralin sa pagkilala sa mundo sa paligid mo
Ang mga gawain na itinakda ng guro:
Bigyan ang mga bata ng kaalaman tungkol sa kindergarten at ang layunin nito. Matutong gumawa ng pangungusap upang ipakita ang mga aksyon, pag-ugnayin ang mga pangngalan sa mga panghalip. Pagpapalawak ng bokabularyo sa paksa.
Ang guro ay kumilos nang mahusay at propesyonal: ang lahat ng mga pamamaraan ay natukoy at ginamit upang malutas ang mga nakatalagang gawain; Nang walang pagbubukod, ang lahat ng mga diskarte ay tumutugma sa edad ng mga bata at ang mga kinakailangan ng pamamaraan ng programang ito. Ang lahat ng mga pamamaraan na ginamit ng guro sa panahon ng aralin ay tama at tumpak. Ang lahat ng mga gawain ng nilalaman ng programa ay ganap na pinagkadalubhasaan ng mga bata, sa panahon ng aralin ang mga bata ay aktibo, ay matulungin kapag ipinaliwanag ng guro ang bagong materyal, at gumanap ng mga bagong gawain nang may interes. Ang mga bata ay nagpakita ng mataas na kakayahan sa pag-aaral.
Ang diskarte ng guro sa paglalahad ng bagong materyal ay kawili-wili. Ang dami ng nilalaman ng programa ay sinusunod at pinananatili. Sa panahon ng mga aralin, ang mga bata ay nagpakita ng aktibidad at pinagkadalubhasaan ang mga gawain ng nilalaman ng programa, ngunit hindi lahat ng mga ito. Negatibong punto: ang aralin ay hindi masyadong matagumpay sa indibidwal na gawain sa mga bata.
Pagsasagawa ng isang pagsubok na aralin sa disenyo. Tema: "Tulip"
Nilalaman ng programa:
Turuan ang mga bata na gumawa ng mga likhang papel sa pamamagitan ng pagtiklop, nang hindi gumagamit ng pandikit.
Patuloy na matutunan kung paano mag-navigate sa isang sheet ng papel, pagtukoy sa gitna at mga sulok.
Sanay sa katumpakan, palakasin ang kakayahang makumpleto ang trabaho.
Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay.
Paglinang ng isang palakaibigang saloobin sa iba.
|
Mga aktibidad ng guro |
Mga aktibidad ng mga bata |
Mga Tala |
|
1. Pagganyak sa laro. Iminumungkahi ko na ang mga bata ay magbigay ng mga regalo sa mga empleyado ng kindergarten. Kasabay nito, nais kong linawin na ang lahat ng kababaihan ay mahilig sa mga bulaklak. Anong mga bulaklak ang alam mo? Nagpapakita ako sa iyo ng isang sample ng isang tulip at iminumungkahi mong gawin mo ang mga bulaklak na ito gamit ang iyong sariling mga kamay. 2. Pagpapakita kung paano gawin ang gawain. Kasama ang mga bata na tinitingnan namin ang sample, linawin kung anong mga bahagi ang binubuo nito (bulaklak at tangkay). Pagkatapos ay nag-aalok ako sa mga bata ng isang pagpapakita at pagpapaliwanag ng mga yugto ng trabaho. minuto ng pisikal na edukasyon: 3. Malayang gawain ng mga bata. Gumagawa ako ng isang craft kasabay ng mga bata. 4. Pagkatapos ng aralin, ibinibigay ng mga bata ang kanilang mga sampaguita sa kanilang mga guro at yaya. |
Ilista ang mga pangalan ng mga bulaklak. Pagmasdan ang mga yugto ng trabaho. Gawin ang mga crafts sa iyong sarili. |
Kinakailangan indibidwal na tulong. Marami ang nabigo. |
Pagsusuri: Ang araling ito ay metodo na nakabalangkas nang tama, ang paksa at layunin ay malinaw na nakikita. Ang mga tiyak na gawain na ipinatupad sa buong aralin ay naka-highlight.
Ang aralin ay binubuo ng mga yugto, kung saan ang bawat isa ay may malinaw na mga tagubilin. Nagsimula ito mula sa sandali ng organisasyon, kung saan naging mas aktibo ang atensyon ng mga bata.
Ang sandali ng organisasyon ay may layunin din na lumikha ng isang positibong emosyonal na background. Nanatiling motibasyon ang mga bata sa buong aralin.
