Ang ganitong kumplikado, ngunit kagiliw-giliw na agham, bilang kimika, palaging nagiging sanhi ng mga batang nasa paaralan na isang hindi maliwanag na reaksyon. Ang mga guys ay interesado sa mga eksperimento, bilang isang resulta ng kung saan ang mga sangkap ay nakuha sa pamamagitan ng maliliwanag na kulay, gas ay nakikilala o precipitates mahulog out. Ngunit ang mga kumplikadong mga equation ng mga proseso ng kemikal ay nagsusulat lamang ng mga yunit ng mga ito.
Ayon sa mga modernong pamantayan ng pederal, sa pangkalahatang mga paaralan sa edukasyon, ang isang paksa ng isang programa ay ipinakilala bilang kimika, hindi rin walang pansin.
Bilang bahagi ng pag-aaral ng mga kumplikadong pagbabago ng mga sangkap at paglutas ng mga praktikal na gawain, ang mga batang botika sa pagsasanay ay honing ang mga kasanayan at kasanayan nito. Ito ay sa panahon ng hindi pangkaraniwang mga eksperimento na ang guro ay bumubuo ng interes sa kanyang mga mag-aaral sa paksa. Ngunit sa karaniwang mga aralin, ang guro ay mahirap na makahanap ng sapat na libreng oras para sa mga di-karaniwang mga eksperimento, at walang oras lamang para sa mga bata.
Ang mga karagdagang elektibo at opsyonal na kurso ay imbento upang itama ito. Sa pamamagitan ng paraan, maraming mga guys na sa 8-9 klase ay masigasig sa kimika, sa hinaharap maging mga doktor, parmasyutiko, siyentipiko, dahil sa mga klase, ang mga batang botika ay maaaring magsagawa ng mga eksperimento sa kanilang sarili at gumawa ng mga konklusyon sa mga ito.
Sa mga lumang araw, ang mga kemikal para sa mga bata ay magagamit lamang mula sa ika-8 baitang. Walang mga espesyal na kurso o ekstrakurikular na oryentasyon ng kemikal ang inaalok. Sa katunayan, ang pagtatrabaho sa mga likas na bata sa kimika ay wala lamang, na negatibong nakikita sa saloobin ng mga bata sa disiplina na ito. Ang mga guys ay natatakot at hindi naiintindihan ang kumplikadong mga reaksiyong kemikal, pinapayagan ang mga error sa pagsusulat ng mga equation ng ion.
May kaugnayan sa reporma ng modernong sistema ng edukasyon, ang sitwasyon ay nagbago. Ngayon sa mga institusyong pang-edukasyon ay inaalok sa junior classes. Ang mga guys ay masaya na gawin ang mga gawain na ang guro ay nag-aalok sa kanila, matuto upang gumuhit ng mga konklusyon.
Ang mga opsyonal na kurso na may kaugnayan sa Chemistry Tulungan ang mga estudyante sa high school ay nakakakuha ng mga kasanayan upang gumana sa mga kagamitan sa laboratoryo, at imbento para sa mas bata na mga mag-aaral ay naglalaman ng maliwanag, nagpapahiwatig na mga eksperimentong kemikal. Halimbawa, pag-aralan ng mga bata ang mga katangian ng gatas, kilalanin ang mga sangkap na nakuha sa panahon ng pagpapatayo nito.
Nakakaaliw na kimika para sa mga bata ay kawili-wili kapag sa panahon ng karanasan nakikita nila ang isang hindi pangkaraniwang resulta: gas release, maliwanag na kulay, hindi pangkaraniwang namuo. Ang ganitong sangkap tulad ng tubig ay itinuturing na perpekto para sa iba't ibang mga nakakaaliw na eksperimento ng kemikal para sa mga paaralan.
Halimbawa, ang kimika para sa mga bata na 7 taon ay maaaring magsimula sa kakilala sa mga katangian nito. Sinasabi ng guro sa mga bata na ang karamihan sa ating planeta ay natatakpan ng tubig. Ang guro ay nagpapaalam sa mga mag-aaral at ito ay higit sa 90 porsiyento sa pakwan, at sa tao - mga 65-70%. Matapos sabihin sa mga bata tungkol sa kung gaano kahalaga ang tubig para sa isang tao ay maaaring mag-alok sa kanila ng ilang mga kagiliw-giliw na eksperimento. Dapat itong bigyang diin ang "magic" ng tubig sa mga intriga sa paaralan.
Sa pamamagitan ng paraan, sa kasong ito, ang karaniwang hanay ng kimika para sa mga bata ay hindi nagpapahiwatig ng ilang mamahaling kagamitan - posible upang limitahan ang sarili sa abot-kayang mga kasangkapan at materyales.
Nagbibigay kami ng isang halimbawa ng tulad ng isang madaling at din oras ng isang kawili-wiling eksperimento sa tubig. Ang pagtatayo ng iskultura ng yelo ay "mga karayom." Para sa eksperimento ito ay kinakailangan:
Ang tagal ng eksperimento ay 2 oras, kaya sa karaniwang aralin walang ganoong eksperimento. Una kailangan mong ibuhos ang tubig sa yelo papunta sa yelo form, ilagay sa freezing kamara. Pagkatapos ng 1-2 oras, pagkatapos ng tubig lumiliko sa yelo, nakaaaliw na kimika ay maaaring magpatuloy. Para sa karanasan, ang 40-50 handa na ice cubes ay kinakailangan.
Una, ang mga bata ay dapat mabulok ng 18 cubes sa anyo ng isang parisukat sa mesa, na nag-iiwan ng isang libreng puwang sa gitna. Susunod, pre-spoken sa pamamagitan ng isang cooking asin, malumanay ilapat ang bawat isa, kaya gluing.
Ang lahat ng mga cube ay unti-unting pinagsama, at sa wakas, ito ay lumiliko ang makapal at mahaba "karayom" mula sa yelo. Upang gawin ito, sapat na 2 teaspoons ng isang lutuin asin at 50 maliit na piraso ng yelo.
Maaari mong, papanghinain ang tubig, gumawa ng mga eskultura ng yelo na multi-kulay. At bilang isang resulta ng tulad ng isang simpleng karanasan, ang mga kemikal para sa mga bata ay 9 taong gulang ay nagiging malinaw at kapana-panabik na agham. Maaari kang mag-eksperimento, gluing ice cubes sa anyo ng isang pyramid o rhombus.
Ang karanasang ito ay hindi nangangailangan ng mga espesyal na materyales, reagent at mga tool. Gawin siya guys ay magagawang para sa 10-15 minuto. Para sa eksperimento, stock:
Ang bote ay dapat puno ng 2/3 na may ordinaryong tubig. Pagkatapos ay idagdag ang 1-2 patak dito para sa paghuhugas ng mga pinggan. Pagkatapos ng 5-10 segundo sa bote, embledon namin ang isang pares ng mga chipping sequins. Mahigpit na i-twist ang talukap ng mata, i-on ang bote sa ibaba, pinapanatili ang leeg, at i-clockwise. Pagkatapos ay itigil at tingnan ang resultang puyo ng tubig. Bago ang sandali, ang "buhawi" ay gagana, kailangan mong mag-scroll sa bote 3-4 beses.
Kapag gumagawa ng isang bata pabilog paggalaw, isang ipoipo ay nangyayari sa isang buhawi. Ang pag-ikot ng tubig sa paligid ng sentro ay nangyayari dahil sa pagkilos ng sentripugal na puwersa. Ang guro ay nagsasabi sa mga bata tungkol sa kung paano ang kahila-hilakbot na buhawi sa kalikasan.
Ang ganitong karanasan ay ganap na ligtas, ngunit pagkatapos nito, ang kimika para sa mga bata ay nagiging tunay na hindi kapani-paniwala na agham. Upang mas maliwanag ang eksperimento, maaaring gamitin ang coloring substance, halimbawa, potassium permanganate (mangganeso).
Gusto mong sabihin sa mga bata kung ano ang nakakaaliw na kimika? Ang mga programa para sa mga bata ay hindi nagpapahintulot sa guro na magbayad ng angkop na pansin sa mga aralin na may angkop na pansin, wala itong oras. Kaya, haharapin natin ang opsyonal na ito.
Mga mag-aaral ng junior classes Ang eksperimentong ito ay magdadala ng maraming positibong emosyon, at maaari mo itong gawin sa loob ng ilang minuto. Kakailanganin natin:
Sa garapon ihalo ang isang bahagi ng likidong sabon na may anim na bahagi ng tubig. Sinimulan namin ang dulo ng isang maliit na segment ng kawad sa anyo ng isang singsing, ligtaan ito sa sabon pinaghalong, maingat na pull out at pumutok sa form ng isang magandang sabon bubble ng aming sariling paggawa.
Para sa eksperimentong ito, isang kawad lamang na walang naylon layer na angkop. Kung hindi, upang pumutok ang mga bula ng sabon, hindi magagawa ang mga bata.
Para sa mga guys mas kawili-wili, maaari kang magdagdag ng pagkain dye sa solusyon ng sabon. Maaari mong ayusin ang mga kumpetisyon ng sabon sa pagitan ng mga bata, pagkatapos ng kimika para sa mga bata ay magiging isang tunay na bakasyon. Kaya ang guro ay nagpapakilala sa mga guys na may konsepto ng mga solusyon, solubility at nagpapaliwanag ng mga sanhi ng hitsura ng mga bula.
Upang magsimula, ipinaliliwanag ng guro kung gaano kahalaga ang tubig para sa mga selula sa mga nabubuhay na organismo. Ito ay sa tulong nito na ang mga nutrients ay transported. Sinabi ng guro na sa kaganapan ng isang hindi sapat na halaga ng tubig sa katawan, ang lahat ng nabubuhay na bagay ay namatay.
Para sa eksperimento ito ay kinakailangan:
Ang eksperimentong ito ay mangangailangan ng 1.5-2 na oras, ngunit bilang isang resulta, ang mga kemikal para sa mga bata ay magiging isang paghahayag ng isang himala, isang simbolo ng salamangka.
Ang mga berdeng leaflet ay inilalagay sa isang test tube, ayusin ito sa may hawak. Sa apoy ng alkohol 2-3 beses kailangan mong init ang buong test tube, at pagkatapos ay gawin ito lamang sa bahagi kung saan ang berdeng dahon ay.
Ang salamin ay dapat ilagay upang ang mga gaseous sangkap ay tumayo sa tubo mahulog sa ito. Sa sandaling makumpleto ang pag-init, sa isang patak ng isang likido na nakuha sa loob ng isang baso, magdagdag ng mga tangke ng puting walang tubig na tanso sulpate. Ang unti-unting puting kulay ay nawala, at ang tanso sulpate ay nagiging asul o asul.
Ang karanasang ito ay nagbanggit ng mga bata nang buong kasiyahan, dahil sa kanilang mga mata ang pagpipinta ng mga sangkap ay nagbabago. Sa konklusyon, ang guro ay nagsasabi sa mga bata tungkol sa gayong ari-arian bilang hygroscopicity. Ito ay dahil sa kakayahang sumipsip ng singaw ng tubig (kahalumigmigan), ang puting tanso sulpate ay nagbabago ng kulay nito sa asul na kulay.
Ang eksperimentong ito ay angkop para sa pagpapasok ng isang elektibo na kurso sa kimika. Noong nakaraan, ito ay kinakailangan upang gumawa ng isang blangko sa anyo ng isang bituin at impregnate ito sa isang phenolphtaleine solusyon (tagapagpahiwatig).
Sa panahon ng eksperimento mismo, naka-attach sa "magic wand", ang bituin ay unang nahuhulog sa solusyon ng alkali (halimbawa, sa solusyon ng sosa hydroxide). Ang mga bata ay nakikita kung paano sa loob ng ilang segundo nagbabago ang pagpipinta at lumilitaw ang maliwanag na kulay ng kulay. Susunod, ang painted form ay inilalagay sa isang solusyon ng isang acid (para sa eksperimento ito ay magiging optimal upang magamit ang isang solusyon ng hydrochloric acid), at ang kulay ng raspberry ay nawala - ang asterisk ay nagiging walang kulay muli.
Kung ang karanasan ay isinasagawa para sa mga sanggol, sa panahon ng eksperimento, ang guro ay nagsasabi sa "kemikal engkanto kuwento". Halimbawa, ang bayani ng engkanto kuwento ay maaaring maging isang matanong na mouse na nais malaman kung bakit sa isang mahiwagang bansa may maraming mga maliliwanag na kulay. Para sa mga mag-aaral ng 8-9 klase, ang guro ay nagpapakilala sa konsepto ng "tagapagpahiwatig" at mga tala kung ano ang mga tagapagpahiwatig ay maaaring matukoy ng daluyan ng acid, at kung aling mga sangkap ang kinakailangan upang matukoy ang alkalina daluyan ng mga solusyon.
Ipinakikita ng eksperimentong ito ang guro mismo, gamit ang isang espesyal na cabinet ng tambutso. Ang karanasan ay batay sa mga partikular na katangian ng puro nitrik acid. Sa kaibahan sa maraming mga acids, ang puro nitrogen ay maaaring pumasok sa pakikipag-ugnayan ng kemikal na may mga riles na matatagpuan sa pagkatapos ng hydrogen (maliban sa platinum, ginto).
Kailangan mong ibuhos ito sa test tube at magdagdag ng isang piraso ng tanso wire doon. Sa ilalim ng draw, ang test tube ay pinainit, at ang mga bata ay nanonood ng hitsura ng singaw ng "Red Gina".
Para sa mga mag-aaral ng 8-9 klase, ang guro ay nagsusulat ng equation ng isang kemikal na reaksyon, nagha-highlight ang mga palatandaan ng daloy nito (pagbabago sa kulay, ang hitsura ng gas). Ang karanasang ito ay hindi angkop para sa pagpapakita sa labas ng cabinet ng kemikal ng paaralan. Ayon sa mga regulasyon sa kaligtasan, nais itong gamitin bilang isang pares ng nitrogen oxide ("brown gas") ay kumakatawan sa isang panganib sa mga bata.
Upang mapainit ang interes sa mga bata sa kimika, maaari kang mag-alok ng isang eksperimento sa bahay. Halimbawa, upang magsagawa ng karanasan sa paglilinang ng mga kristal ng talahanayan ng asin.
Ang bata ay dapat maghanda ng isang puspos na solusyon ng pagluluto asin. Pagkatapos ay maglagay ng isang manipis na maliit na sanga sa ito, at, habang sila ay umuunlad mula sa solusyon ng tubig, ang mga kristal ng maalat na asin ay magiging "lumalaki".
Ang isang solusyon na may solusyon ay hindi maitatag o pinaikot. At kapag pagkatapos ng 2 linggo, ang mga kristal ay lumalaki, ang wand ay dapat maging maingat upang alisin mula sa solusyon at tuyo. At pagkatapos, kung nais mo, maaari mong masakop ang produkto na may walang kulay na barnisan.
Wala nang kawili-wiling paksa sa programa ng paaralan kaysa sa kimika. Ngunit upang matakot ang mga bata sa kumplikadong agham na ito, ang guro ay dapat magbayad ng sapat na oras sa kanyang trabaho upang nakaaaliw na mga eksperimento at hindi pangkaraniwang mga eksperimento.
Ito ay halos halos kasanayan na nabuo sa panahon ng gayong gawain at makakatulong upang pasiglahin ang interes sa paksa. At sa junior grado, nakaaaliw na mga eksperimento ay isinasaalang-alang ng mga FGO bilang isang independiyenteng proyekto at mga aktibidad sa pananaliksik.
X. Ang imical na eksperimento ay nagbibigay ng espesyal na pagtitiyak sa paksa ng kimika. Ito ay isang mahalagang paraan upang ipaalam ang teorya sa pagsasanay sa pamamagitan ng pag-on ng kaalaman sa mga paniniwala.
Sa methodical literature, maaari mong matugunan ang maraming iba't ibang mga formulations ng konsepto ng isang eksperimento ng kemikal na ginagamit para sa pagsasanay: "Eksperimento ng kemikal ng paaralan", "eksperimento ng mag-aaral para sa kimika", atbp. Bilang gitnang ito, ang konsepto ng "pagsasanay sa kemikal eksperimento "ay maaaring makilala.
Ang mga sumusunod na bahagi ay ang pinaka-karaniwan sa pang-edukasyon na eksperimentong kemikal:
1) ang pag-aaral ng mga bagay na kemikal (mga sangkap at mga reaksiyong kemikal), na dinisenyo para sa sabay-sabay na pang-unawa ng lahat ng mga trainees;
2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng eksperimento;
3) pang-eksperimentong gawain ng mga trainees mismo;
4) Mastering ang pamamaraan ng isang eksperimentong kemikal.
Batay sa mga pangkalahatang bahagi, ang konsepto pagsasanay ng kemikal na eksperimento maaaring katawanin bilang. ang isang espesyal na organisadong fragment ng proseso ng pag-aaral, na naglalayong kaalaman sa mga bagay ng kimika at pag-unlad ng mga pang-eksperimentong gawain ng mag-aaral.
Sa taon ng pag-aaral ng kimika, ang eksperimento ay hindi lamang isang paraan ng pananaliksik, pinagmulan at paraan ng isang bagong kaalaman, kundi pati na rin sa isang uri ng pag-aaral.
Ang eksperimentong kemikal ay gumaganap ng pinakamahalagang mga pag-andar: edukasyon, edukasyon (moral, espirituwal, paggawa, aesthetic, pang-ekonomiya, atbp.) At pag-unlad (kabilang ang memorya, pag-iisip, emosyon, kalooban, mga motif, atbp.).
Ang eksperimentong kemikal ay gumaganap ng ilang mga pribadong pag-andar - nagbibigay-kaalaman, heuristic, pamantayan, pagwawasto, pananaliksik, pangkalahatan at ideolohikal.
1. Nakapagtuturo na pag-andarito ay ipinahayag sa mga kaso kung saan ang kemikal na eksperimento ay nagsisilbing isang paunang pinagkukunan ng pag-aaral ng mga bagay at phenomena. Gamit ang eksperimento, matututunan ng mga mag-aaral ang tungkol sa mga katangian at pagbabagong-anyo ng mga sangkap. Sa mga kasong ito, ang mga phenomena ay itinuturing na nasa isang tunay na sitwasyon. Kasama sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay, ang estudyante sa estado upang tumagos ang kakanyahan ng kemikal na kababalaghan, master ito sa antas ng empirical at gamitin ang natutunan na materyal bilang isang paraan ng karagdagang kaalaman.
2. Heuristic function. Tinitiyak nito hindi lamang ang pagtatatag ng mga katotohanan, ngunit nagsisilbi rin bilang isang aktibong paraan ng pagbubuo ng maraming mga konsepto ng empirical, mga konklusyon, dependency at mga pattern sa kimika.
Ang pinakasimpleng halimbawa, kapag ang isang katotohanan ay itinatag batay sa eksperimento: isang mag-aaral, pagdaragdag ng ilang patak ng sosa hydroxide solusyon sa isang solusyon (Phenolphthalein), ay kumbinsido na ang tagapagpahiwatig na ito sa ilalim ng pagkilos ng alkali ay nagbabago ng pagpipinta nito.
Kadalasan ay nagtatatag ng isang katotohanan na mas mahirap. Halimbawa, bumababa ang isang piraso ng sink sa isang solusyon ng hydrochloric acid, hinahanap ng estudyante: una, ang zinc ay tumutugon sa isang solusyon ng hydrochloric acid; Pangalawa, bilang isang resulta ng reaksyon na ito, ang gas ay nakikilala; At kapag ang pag-ingit ng isang maliit na patak ng isang solusyon sa salamin, ang mag-aaral ay nagtatatag, saatlo, na bilang resulta ng reaksyong ito, isang bagong sangkap ang nabuo - sink chloride.
Sa mga aktibidad sa pagsasanay, ang eksperimentong kemikal ay hindi lamang nagpapahintulot sa iyo na magtatag ng mga katotohanan, ngunit nagsisilbing aktibong paraan ng pagbubuo ng maraming konsepto ng kemikal. Halimbawa, ang paunang pagbuo ng konsepto ng "katalista" ay batay sa isang simpleng eksperimento ng kemikal ng hydrogen peroxide decomposition sa presensya ng mangganeso oksido (IV):
Sa isang tubo na may 2 ML ng isang 10% na solusyon ng hydrogen peroxide, limang granules ng mangganeso oksido (IV) ay binabaan. Ang intensive discharge ng oxygen ay nagsisimula, ang pagkakaroon ng kung saan ay naka-check sa isang glow ray. Sa sandaling ang nagbabagang radiation ay huminto upang mag-apoy, maingat na maubos ang likido mula sa test tube at muling idagdag ito
2 ML ng unang solusyon ng hydrogen peroxide. Muli patunayan ang pagkakaroon ng oxygen. Karanasan ulit tatlong beses.
Batay sa mga obserbasyon, ang mga mag-aaral ay dumating sa konklusyon na ang mangganeso oksido (IV) ay hindi natupok sa panahon ng reaksyon. Pagkatapos ay malaya silang bumalangkas ng kahulugan ng konsepto ng "katalista" - isang sangkap na nagbabago sa rate ng kemikal na reaksyon, ngunit hindi ginugol sa pagpapatupad nito.
Pinapayagan ka rin ng eksperimento ng kemikal na mag-output ng mga dependency at mga pattern. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang bilis ng isang kemikal na reaksyon, kinakailangan upang maisaayos ang proseso ng pag-aaral upang ang mga estudyante mismo ay nakilala ang pagtitiwala sa rate ng reaksyon sa konsentrasyon ng mga reaksyong sangkap. Sa layuning ito, maaari itong imungkahi upang isakatuparan ang pakikipag-ugnayan ng solusyon ng potasa iodide na may solusyon sa hydrogen peroxide sa presensya ng almirol.
Sa tatlong tubes na naglalaman ng potassium iodide solution na may starch, ang hydrogen peroxide solution ay nagbuhos ng solusyon ng hydrogen peroxide: sa unang test tube na may unang konsentrasyon (3%), sa pangalawang diluted dalawang beses at third-diluted fourfold. Sa tulong ng mga oras o metronom, ito ay naayos na sa ikalawang test tube ang reaksyon ay dumadaloy nang dalawang beses bilang mas mabagal kaysa sa una, at sa ikatlong - apat na beses.
Batay sa karanasan ng karanasan, ang mga mag-aaral ay dumating sa konklusyon na ang reaksyon rate ay direktang proporsyonal sa konsentrasyon ng reacting sangkap. Ang konklusyon na nakuha mula sa eksperimento ay maaaring maibigay nang graphically sa mga coordinate na "Time - Concentration". Tulad ng isang paraan: mula sa eksperimento sa graph, at mula dito hanggang sa equation - isang halimbawa ng pinakamataas na manifestation ng heuristic output. Posible sa isang mataas na antas ng kalayaan at creative na aktibidad ng mga mag-aaral.
Ang lahat ng mga halimbawa sa itaas ay nagpapakita na ang eksperimento ay maaaring magamit upang ayusin ang mga direktang heuristic conclusion.
3. Function ng pamantayan Ito ay ipinahayag sa kaso kapag ang mga resulta ng mga eksperimento kumpirmahin ang mga pagpapalagay (hypothesis) ng mag-aaral, i.e. Paglilingkod na "pagsasanay na ang pamantayan ng katotohanan." Ito ay isang kinakailangang kasangkapan para sa mga praktikal na katibayan ng katumpakan o pagkakamali sa mga hatol na panghuhusga, konklusyon, pati na rin ang kumpirmasyon ng isang bilang ng mga kilalang probisyon.
Ang eksperimentong kemikal ay isang paraan ng paghahambing ng mga hatol sa isang subjective na pagmuni-muni ng mundo sa labas, na nakuha sa pamamagitan ng damdamin. Samakatuwid, maaari itong makita bilang isang paraan ng pagsuri ng kaalaman ng tao tungkol sa panlabas na mundo. Sa proseso ng pag-aaral ng kimika, ang bawat teoretikong paghatol ay nais na suriin ang "katotohanan" sa tulong ng isang eksperimento.
Halimbawa, kapag natutunan ng mga estudyante na ang tubig ay binubuo ng hydrogen at oxygen, dapat nilang linawin na ang mga ito ay ang mga bahagi lamang ng tubig. Sa kasong ito, ipinapayong ilagay ang karanasan sa pagkuha ng tubig mula sa oxygen at hydrogen: ang mga resulta ng karanasan ay katibayan na ang tubig ay binubuo lamang ng mga elementong ito. Gayunpaman, dapat maunawaan ng mga estudyante na ang eksperimento ay hindi isang ganap na paraan ng pag-verify ng katotohanan. Ang karanasan sa pang-eksperimentong nagpapatunay ng kwalitatibong komposisyon ng tubig, ngunit hindi pa niya pinag-uusapan ang dami nito na komposisyon. Upang gumawa ng ilang mga hatol tungkol sa formula ng tubig, ang mga bagong eksperimento ay dapat isagawa.
Kadalasan ang eksperimento ay itinuturing na isang paraan ng pagpapabulaan o kumpirmasyon ng teorya na pinalawig. Halimbawa, kapag nag-aaral ng benzene, tinatalakay ang molekular na formula nito, ang mga estudyante ay nagpapahiwatig ng benzene sa unsaturated hydrocarbons. Ang guro ay nagmumungkahi na suriin ang karanasan, kung ang benzene na may bromine water ay nakikipag-ugnayan. Hindi kumpirmahin ng karanasan ang hinirang na palagay: Ang Benzene ay hindi nagiging sanhi ng di-mahalagang hydrocarbons ng pagkawalan ng tubig ng bromine. Mula sa kabiguan sa eksperimento, tinutukoy ng mga estudyante na sa mga talakayan sa panteorya na kinakailangan upang gumawa ng oryentasyon upang magsanay.
4. Pag-andar ng pagwawastopinapayagan kang pagtagumpayan ang mga paghihirap sa pagpapaunlad ng teoretikal na kaalaman: upang linawin ang umiiral na kaalaman sa proseso ng pagkuha ng mga kasanayan sa pang-eksperimento at kasanayan, tamang mga pagkakamali sa pag-aaral, subaybayan ang nakuha na kaalaman.
Ang pag-aaral ng quantitative relations sa kimika na walang kemikal na eksperimento ay nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pagpapaunlad ng naturang mga konsepto bilang "taling", "molar mass", "dami ng molar", "kamag-anak na densidad ng mga gas", gayundin sa pag-unawa sa mga pattern ng dami bumubuo ng kakanyahan ng mga stoichiometric na batas. Ang mga paghihirap na ito sa hinaharap ay maaaring pagtagumpayan sa pamamagitan ng pagbuo ng mga espesyal na dami ng mga eksperimento at dami ng mga pang-eksperimentong gawain, na, sa kasamaang palad, ay hindi ipinagkakaloob ng mga umiiral na programa ng kimika para sa isang buong sekundaryong paaralan.
Ang mga eksperimentong mag-aaral ay maaaring gamitin upang bumuo ng mga tamang hatol ng mag-aaral at maling pagwawasto. Halimbawa, pag-aaral ng mga katangian ng acidic oxides, ang mga mag-aaral sa aralin ay kinikilala mula sa eksperimento na ang carbon oxide (IV) at sulfur oxide (IV) ay nakikipag-ugnayan sa tubig. Ang gayong mga estudyante sa pakikipag-ugnayan ay nagpapatunay sa tulong ni Lacmus. Ngunit kung hinihigpitan mo ang ating sarili sa mga eksperimentong ito, ang mga mag-aaral ay maaaring magkaroon ng maraming maling ideya na may kaugnayan sa hindi tamang paglipat ng kaalaman. Halimbawa, ang karamihan ng mga estudyante ay nagsusulat ng equation ng reaksyon na hindi umiiral sa likas na katangian ng pakikipag-ugnayan ng silikon oksido (IV) na may tubig. Upang itama ang error na ito, kinakailangan na ang mga mag-aaral ay may karanasan at siguraduhin na ang lacmus solusyon sa kanilang sarili, na ang mga sangkap na ito ay hindi nakikipag-ugnayan sa bawat isa. Ang ganitong mga eksperimento ay tutulong sa mga estudyante na madaig ang mga karaniwang pagkakamali.
Ang praktikal na aktibidad ng mga estudyante ay posibilidad din ng mga pagkakamali na nauugnay sa paglabag sa mga regulasyon sa kaligtasan. Sa pagtanggap ng Chloroodore at hydrochloric acid, ang mga estudyante ay madalas na babaan ang tubo ng tubo sa tubig, na nalilimutan na ang klorido na natutunaw ay natutunaw na rin sa tubig. Kahit na ang mga salita ng preventive ng guro at ang pagtuturo ng aklat-aralin ay hindi nalalapat. Sa ganitong sitwasyon, kinakailangan ang isang espesyal na eksperimento sa pagwawasto, nagpapakita ng posibleng mga kahihinatnan na may di-wastong reaksyon. Ang guro ay sadyang gumagawa ng isang eksperimentong error at sa gayon ay nagpapakita kung paano hindi dapat ilagay ang karanasang ito. Nakikita ang mga resulta ng hindi tamang paghawak ng instrumento, ang mag-aaral sa praktikal na gawain nito ay hindi na magpapahintulot sa naturang error.
5. Pag-andar ng pananaliksik na nauugnay sa pag-unlad ng mga praktikal na kasanayan at kasanayan sa pagtatasa at pagbubuo ng mga sangkap, ang paghahanap para sa kaalaman ng mga katangian ng mga sangkap at ang pag-aaral ng kanilang mga simpleng palatandaan, pagdidisenyo ng mga aparato at mga pag-install, i.e. Pag-master ng pinakasimpleng pamamaraan ng pananaliksik sa trabaho. Alinsunod sa function na ito, ang isang eksperimentong pagsasanay sa pagsasanay ay tila nakakonekta sa paggamit ng mga pangunahing pamamaraan ng pang-agham na pamamaraan sa pagpapatupad ng mga mag-aaral sa mga takdang-edukasyon at pananaliksik.
Ang pinaka-karaniwang at naa-access na pag-aaral ay praktikal na trabaho sa husay na pagtatasa ng mga sangkap. Ang mga pang-eksperimentong pananaliksik ay mahalaga sa mga creative na termino at paganahin ang trainee upang lumikha ng mga karanasan na pag-install para sa mga sangkap. Sa ganitong gawain, ang mga sangkap ay hindi lamang pinag-aralan, kundi pati na rin ang iba't ibang mga pang-eksperimentong pamamaraan na ginagamit sa kimika ay pinagkadalubhasaan.
Gayunpaman, hindi lamang ang husay, kundi pati na rin ang mga dami ng tagapagpahiwatig ay mahalaga sa kimika. Ang eksperimentong mag-aaral na nauugnay sa pagsukat ng mga dami ng mga katangian ay halos hindi ginagamit sa mga aralin at napaka-bihirang inilapat sa opsyonal at ekstrakurikular na gawain sa kimika. Kasabay nito, ang sistematikong pagpapatupad ng dami ng mga pang-eksperimentong gawain ay nagtuturo nang maingat sa mga mag-aaral upang magtrabaho, critically approaches ang kaso, gumagawa ng mga kasanayan ng isang tumpak na quantitative pagtatasa ng mga resulta ng eksperimento at makabuluhang nagbabago ang likas na katangian ng paghahanap cognitive aktibidad.
Sa una, ang mga mag-aaral ay nagsisimula upang malutas ang mga eksperimentong pang-eksperimentong mga gawain sa mga artipisyal na mga sample ng blends (halimbawa, tinutukoy ang nilalaman ng carbonates sa isang alkali sample). Pagkatapos ay ang likas na katangian ng mga gawain ay kumplikado at nalalapit sa mga kondisyon ng pamumuhay (halimbawa, ang pagpapasiya ng kaasiman ng pagkain: tinapay, gatas, berry, prutas, atbp.). Ang partikular na interes ay ang dami ng mga pang-eksperimentong problema ng pagbubuo ng mga sangkap (halimbawa, pagkuha ng isang tagapagpahiwatig ng methylovory at iba pang mga gamot na kailangan para sa isang eksperimento sa kemikal sa paaralan). Mayroon silang halaga at sa creative, at sa emosyonal na aspeto: ang synthesized na gamot ay napanatili at pagkatapos ay ginagamit sa iba pang mga eksperimento. Ang pagsasagawa ng mga gawaing ito, ang mga estudyante ay hindi lamang naghanap ng mga sangkap, kundi pati na rin ang master ang mga pang-eksperimentong pamamaraan na ginagamit sa kimika (pagtimbang, titration, pagkuha, chromatography, pagtatasa, pagbubuo, atbp.).
6. Pangkalahatan function.ang eksperimentong kemikal ng pagsasanay ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kinakailangan kapag nagtatayo ng iba't ibang uri ng empirical generalizations. Sa isang serye ng mga eksperimento sa pagsasanay, ang isang pangkalahatang output ay maaaring gawin.
Halimbawa, ang pagmamasid sa mga eksperimento sa elektrikal na kondaktibiti ng may tubig na solusyon ng mga acids, alkalis at asing-gamot ay humahantong sa mga estudyante sa pangkalahatan: sa kabila ng iba't ibang katangian ng mga sangkap na ito, ang kanilang mga solusyon ay may isang ari-arian - maaari silang lahat magsagawa ng isang electric kasalukuyang. Ang hiwalay na mga pang-eksperimentong katotohanan na nakuha sa mga eksperimento ay maaaring mabigyang-kahulugan sa isang pangkalahatang konklusyon, batay sa kung saan ang kahulugan ng konsepto ng "electrolyte" ay ibinigay.
Sa pagtuturo ng kimika, ang mga ganitong sitwasyon ay madalas na lumitaw kung saan ang generalisation na ginawa batay sa eksperimento ay kinumpleto at pino sa teorya.
Kapag bumubuo ng isang pangkalahatang konsepto ng "reaksyon ng pagpapalit" upang lumikha ng isang empirical base, hindi bababa sa tatlong mga karanasan ay dapat isagawa: ang pakikipag-ugnayan ng tanso (II) klorido solusyon sa zinc, tanso sulpate (II) na may bakal, pilak nitrate na may tanso . Kung ang tinukoy na mga riles sa anyo ng mga pulbos, ang mga estudyante, pagmamasid sa mga eksperimento, ay maaaring gumawa ng pangkalahatang konklusyon: sa mga eksperimentong ito, ang dalawang panimulang materyal ay kinuha (simple at kumplikado) at dalawang bagong (simple at kumplikado) ay kinuha. Gayunpaman, ang empirical na konklusyon ay hindi sapat para sa pangkalahatang pagpapasiya ng reaksyon ng pagpapalit. Pag-akit ng kaalaman sa teorya ng molekula ng atomiko, ipinaliwanag ng guro ang mekanismo ng reaksyong ito at nagbibigay ng sumusunod na kahulugan: "Mga reaksiyong kemikal sa pagitan ng mga simple at kumplikadong sangkap, kung saan ang mga atoms na bumubuo ng isang simpleng sangkap ay nagpapalit ng mga atomo ng isa sa mga elemento ng kumplikadong sangkap ay tinatawag na mga reaksiyong pagpapalit. "
Sa pangkalahatan batay sa eksperimento, mahalaga na huwag lamang magpadala ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kundi pati na rin upang bumuo ng mga pare-parehong panuntunan para sa trabaho sa laboratoryo.
Sa standard na pang-edukasyon ng estado para sa kimika para sa isang buong sekundaryong paaralan sa antas ng mga antas ng graduation, ang mga pangunahing pang-eksperimentong kasanayan ay nakalista. Karamihan sa mga kasanayang ito ay pangkalahatan: hawakan ang pinakasimpleng kagamitan sa laboratoryo, matunaw ang mga solido, hawakan ang tagataguyod, pag-filter, paggamot sa mga acid at alkalis, maghanda ng mga solusyon sa isang mass na bahagi ng isang dissolved substance, pagkolekta ng mga aparato mula sa mga natapos na bahagi, upang matukoy ang inorganic at katangian ng mga reaksyon ng mga inorganic at organic na sangkap, kabilang ang mga materyales ng polimer. Kapag bumubuo ng mga kasanayan sa eksperimento, kinakailangan upang patuloy na bayaran ang pansin ng mga estudyante kung paano dapat maayos ang isa o ibang eksperimento sa mga tuntunin ng kaligtasan.
7. World function.tinutukoy ng didaktikong papel ng isang pang-edukasyon na eksperimentong kemikal sa pang-agham na kemikal na kaalaman. Ang eksperimento ay isang mahalagang bahagi sa kadena ng dialektikong proseso ng kaalaman sa pag-aaral ng layunin katotohanan. Ang maayos na ibinibigay na eksperimentong pang-edukasyon ay ang pinakamahalagang paraan ng pagbubuo ng pang-agham na pananaw ng mga mag-aaral sa proseso ng paglagom ng mga pundasyon ng kemikal na agham.
Ang lahat ng nakalistang pag-andar ng eksperimentong pang-edukasyon na kemikal ay magkakaugnay at nag-interdepende sa bawat isa. Mula sa posibilidad na magsagawa ng mga function na ito, ang tagumpay at pagiging epektibo ng isinagawa na eksperimentong akademikong kemikal ay nakasalalay.
Ang eksperimentong kemikal ay may kaugnayan sa mga partikular na pamamaraan sa pag-aaral, na dahil sa kakaibang katangian ng paksa - kimika, kapag nag-aaral na hindi maaaring nahuhumaling. Ang eksperimento ay nagbibigay-daan hindi lamang hangga't maaari upang maunawaan kung ano ang mangyayari sa isang tiyak na kemikal na reaksyon, ngunit tumutulong din upang madagdagan ang interes ng mga mag-aaral sa paksa ng kimika.
SA Ang pagtupad sa eksperimento ay posible lamang sa isang suporta para sa kaalaman na nakuha nang mas maaga. Ang teoretikal na pagpapatibay ng karanasan ay nag-aambag sa kanyang pang-unawa (na nagiging mas nakatuon at aktibo) at nauunawaan ang kakanyahan nito. Ang eksperimento ay karaniwang nauugnay sa extension ng teorya.
Ang pagbabalangkas ng mga estudyante ng teorya ay nagpapaunlad ng kanilang pag-iisip, gumagawa ng mga bagay na mag-aplay ng kaalaman at bilang resulta ng pagsubok ng isang teorya upang makatanggap ng bagong kaalaman. Ang eksperimentong kemikal ay nagbubukas ng mahusay na mga pagkakataon pati na rin upang lumikha at kasunod na resolusyon ng mga sitwasyon ng problema.
Ang eksperimento ay dapat na ang kinakailangang bahagi ng aralin sa pag-aaral ng mga partikular na isyu. Dapat malaman ng mga mag-aaral kung ano ang ginagawa ng isang eksperimento, kung ano ang teoretikal na posisyon na kinukumpirma nito, kung saan ang tanong ay makakatulong sa sagot.
Ang mga sumusunod na uri ng eksperimento sa kemikal ng paaralan ay nakikilala:
Eksperimento ng demonstrasyon;
Mga eksperimento sa laboratoryo;
Gumagana ang laboratoryo;
Praktikal na trabaho;
Eksperimental (laboratoryo) workshop;
Home experiment.
Eksperimento ng demonstrasyon - Ito ay isang eksperimentong kemikal na isinagawa ng guro (sa mga bihirang kaso na inihanda ng mag-aaral).
Ang mga pangunahing gawain ng eksperimento ng demonstrasyon: pagsisiwalat ng kakanyahan ng kemikal na phenomena; Na nagpapakita ng mga mag-aaral ng mga kagamitan sa laboratoryo (appliances, installation, apparatus, kemikal na pagkain, reagent, materyales, device); Pagbubunyag ng mga diskarte ng mga pang-eksperimentong trabaho at mga panuntunan sa kaligtasan ng paggawa sa mga laboratoryo ng kemikal.
Ang mga kinakailangan para sa eksperimento ng demonstrasyon ay unang binuo ni V.n. Carhovsky at binuo ni K.Y. Parenov, A.D. Smirnov, V.P. Gorkunov, M.S. Pak, atbp.
Sa proseso ng isang eksperimentong demonstrasyon, dapat ipatupad ang mga sumusunod na kinakailangan:
1) Pagmasid (nagbibigay ng mahusay na kakayahang makita sa lahat ng mag-aaral);
2) kalinawan (pagbibigay ng tamang pang-unawa ng mga mag-aaral);
3) hindi nagkakamali pamamaraan ng pagpapatupad;
4) seguridad para sa mga mag-aaral at mga guro;
5) ang optimality ng pamamaraan ng eksperimento (kumbinasyon ng pamamaraan ng eksperimento at mga salita ng guro);
6) kahusayan (walang breakdowns);
7) pagpapahayag (pagsisiwalat ng entidad ng bagay na may kaunting mga gastos sa pagsisikap at paraan);
8) emosyonal;
9) Permasiveness (kahulugan ng mga paliwanag, katumpakan ng mga resulta);
10) panandaliang;
11) ang aesthetics ng disenyo;
12) Simple ng mga diskarte sa pagpapatupad;
13) Availability para sa pag-unawa;
14) Preliminary preparation ng eksperimento;
15) Pag-eensayo ng pamamaraan ng eksperimento.
Mga karanasan sa laboratoryo - Ito ay isang eksperimento, na ginagampanan ng mga mag-aaral sa ilalim ng direktang patnubay ng guro. Ang mga eksperimentong laboratoryo ay karaniwang nag-iisa at tumutulong upang galugarin ang mga indibidwal na panig ng object ng kemikal.
Mga gawa sa laboratoryo Mayroong isang hanay ng mga eksperimento sa laboratoryo at nagbibigay-daan sa iyo upang galugarin ang maraming aspeto ng mga kemikal na bagay at mga proseso. Napagpasyahan ang mga gawa sa laboratoryo sa pagsasagawa ng mga mag-aaral sa mga tagubilin ng isang guro ng mga eksperimento gamit ang mga instrumento, mga tool at iba pang kagamitan. Sa oras na maaari nilang kunin mula 5-10 hanggang 40-45 minuto (aralin sa laboratoryo). Sa aralin sa laboratoryo, ang mga mag-aaral ay higit sa lahat ay hindi sa mga gawain at hindi sa aklat, ngunit batay sa buhay na salita ng guro.
Praktikal na mga gawa ay isa sa mga species ng mga pang-eksperimentong gawain sa pag-aaral ng mga bata. Ang mga praktikal na klase ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mataas na antas ng kalayaan ng mga mag-aaral at nagbibigay ng kontribusyon sa pagpapabuti ng kanilang kaalaman at kasanayan.
Experimental workshop. – ang uri ng independiyenteng gawain ng mga estudyante na isinasagawa pangunahin sa mataas na paaralan. Ang mga pang-eksperimentong workshop ay karaniwang nakaayos sa dulo ng malalaking seksyon ng kurso at may isang nakararami paulit-ulit na summarizing character. Ang naturang workshop ay nag-aambag sa pagbuo ng pangkalahatang kaalaman at kasanayan.
Home Experiment. - Ang mga ito ay mga karanasan na isinagawa ng mga mag-aaral sa bahay at nag-aambag sa kasiyahan ng mga nagbibigay-malay na interes at pangangailangan ng mga mag-aaral, pati na rin ang pag-unlad ng karanasan ng kanilang creative na aktibidad.
Para sa bokasyonal na pagsasanay para sa pang-edukasyon na pagsasanay, dapat na i-target ng mga batang guro ang pamamaraan at pamamaraan ng eksperimento sa kemikal ng paaralan.
E. Ang pagiging epektibo ng pag-aaral ng kimika ay malapit na nauugnay sa pangkalahatan pagpaplano pang-edukasyon na materyal. Ang mga pangunahing gawain na lutasin sa proseso ng pagpaplano ay ang pag-optimize ng proseso ng edukasyon, pagtukoy sa dami ng materyal na pang-edukasyon, pagpili ng mga gawain para sa aralin at sa bahay, ang paglalaan ng oras para sa mga eksperimento sa laboratoryo at praktikal na pagsasanay, ang solusyon ng Mga pang-eksperimentong at mga gawain sa pag-areglo, kontrol ng kaalaman, kasanayan at kasanayan sa mga mag-aaral, pag-aayos at pag-uulit ng materyal.
Ang guro ng kimika ay dapat na magplano ng isang eksperimento at sa buong paksa, at para sa isang partikular na aralin, ito ay ginagamit nang pamamaraan upang ilapat ito, piliin ang pinaka-angkop na mga eksperimento para sa bawat partikular na kaso, upang pamahalaan ang kanilang mga cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral, pag-aralan, masuri ang kanilang Mga aktibidad sa panahon ng mga demonstrasyon, pati na rin ang mga mag-aaral na may mga mag-aaral na matupad ang kanilang malaya na pang-eksperimentong gawain.
Pagpaplano ng isang eksperimento ng kemikal: Sa simula ng taon ng pag-aaral, alinsunod sa kurikulum, isang pagkakasunud-sunod ng mga demonstrasyon, mga eksperimento sa laboratoryo, mga praktikal na pagsasanay at mga solusyon ng mga pang-eksperimentong gawain sa mga paksa at ang kanilang relasyon sa mga klase ng teoretikal ay itinatag; Ang listahan ng mga pang-eksperimentong kasanayan at kasanayan na dapat makakuha ng mga mag-aaral at didaktikong paraan upang makamit ang kanilang mga layunin ay tinutukoy. Alam ang isang pre-tagal ng eksperimento, ang guro ay may kakayahang maghanda ng kagamitan, pagsasanay sa tulong, atbp. Sa mga aralin nang maaga.
Ang paghahanda para sa aralin ay depende sa uri ng aralin at ang nakalakip na layunin ng didaktiko. Sa una, tinutukoy ng guro ang mga gawaing pang-edukasyon ng aralin at iniisip ang pamamaraan para sa pag-uugali nito. Para sa eksperimento ng kemikal na magbigay ng malakas at malalim na kaalaman, ito ay kinakailangan upang magbigay ng kung ano ang mga kasanayan sa eksperimento at kasanayan ay binibili ng mga mag-aaral, sa tulong ng kung ano ang mga diskarte ay maaaring makamit sa pamamagitan ng kapansin-pansin na mga pagbabago sa kemikal. Ang guro ay inirerekomenda upang tingnan ang naaangkop na literatura sa methodological, mga balangkas na mga tanong na nagbubunyag ng teoretikal na kaalaman sa mga mag-aaral sa paksa, naglalaan ng mga sandali na nakakatulong sa pagkuha ng mga kasanayan, kasanayan, pati na rin ang pagtuon sa pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon sa hinaharap, at pokus sa kanilang pansin.
Sa guro ay dapat na naisip sa kung anong yugto ng aralin, kung saan ang pagkakasunud-sunod, kung ano ang mga reagent at mga aparato upang magsagawa ng mga eksperimento, matukoy ang kanilang lugar sa panahon ng mga klase depende sa mga gawain na itinakda, pati na rin ang form ng pag-record na nakuha ng mga resulta (figure , Talahanayan, equation ng reaksyon, atbp.).
Napakahalaga bago ang aralin upang sanayin ang pamamaraan ng pagtupad sa bawat karanasan sa pagtatanghal, suriin ang availability at kalidad ng mga reagent, at i-verify din ang kakayahang makita ng operasyon ng device at nangyayari phenomena, dahil Ang mga problema na natagpuan sa kurso ng aralin ay lalong lumala ang disiplina ng mga mag-aaral at makahadlang sa tagumpay ng layunin. Kung kinakailangan, ang mga reagent ay dapat mapalitan, itama ang mga aparato o pumili ng mas angkop na naaangkop na kagamitan.
P. Ang pabahay at kamalayan ng kaalaman sa pagtaas ng kimika kung ang eksperimento ng kemikal ay isinasagawa ng mga mag-aaral mismo. Upang maisagawa ito, kinakailangan upang makabisado ang buong malapit mga kasanayan at kasanayan, ang kawalan nito ay pumipigil sa mga estudyante na tumuon sa kakanyahan ng nagaganap na phenomena ng kemikal, dahil Kailangan nilang makisali sa pamamaraan ng mga eksperimento.
Ang pag-master ng mga kasanayan sa eksperimento at kasanayan ay kinakailangan hindi lamang para sa matagumpay na pagsipsip ng kurso ng kimika, kundi pati na rin sa pagpapatuloy ng edukasyon sa mga unibersidad at para sa mga aktibidad sa hinaharap na produksyon. Ang mga sumusunod na kasanayan at kasanayan ay pinakamahalaga:
Pag-access ng mga pinggan, mga aparato, mga reagent;
Pagsasagawa ng naturang mga operasyon bilang heating, dissolution, gas, atbp;
Pagmamasid ng mga kemikal na phenomena at mga proseso at ang tamang paliwanag ng kanilang kakanyahan;
Pagguhit ng nakasulat na ulat tungkol sa gawaing ginawa;
Paggamit ng mga literatura sa sanggunian.
Upang pamahalaan ang proseso ng pagpapabuti at pagbuo ng mga kasanayan at kasanayan ng mga mag-aaral, ang guro ay dapat na malinaw na kumakatawan sa landas at pamamaraan para sa kanilang pagbuo. Upang gawin ito, kailangan niya patuloy at maingat na matugunan ang programa ng kimika. Mayroon itong listahan ng mga praktikal na kasanayan at kasanayan na dapat makuha ng mga estudyante bilang mga kurso sa kimika. Suriin ang antas ng pagkakaroon ng mga praktikal na kasanayan at kasanayan ay dapat na magsimula kaagad pagkatapos ng unang praktikal na pagsasanay. Halimbawa, pagkatapos na pamilyar ang mga mag-aaral sa mga kagamitan sa laboratoryo, ang guro sa mga sumusunod na aralin ay sumusuri kung paano nila natutunan ang kaukulang mga kasanayan.
Ang pinaka mahusay na mga kasanayan at kasanayan ay nabuo sa ilalim ng mga sumusunod na kondisyon:
Ang kumbinasyon ng isang visual na palabas ng karanasan sa oral na pagkomento ng pagpapatupad nito;
Paliwanag ng kakanyahan ng phenomena na nagaganap sa pagganap ng karanasan;
Refinement ng pangangailangan para sa eksperimento at maiwasan ang posibleng mga error;
Kontrolin ng guro at ang pagkakaloob ng differentiated aid sa mga mag-aaral.
Mahalaga sa pagpapabuti at pag-secure ng mga kasanayan at kasanayan ay may indibidwal na pagpapatupad ng mga eksperimento ng mga mag-aaral. Sa independiyenteng pagpapatupad ng mga eksperimento, kung saan mayroon nang mga kilalang ad at operasyon, mas mabilis at maayos at maayos at napabuti ito.
Kapag nagmamasid sa mga mag-aaral, bigyang pansin ang:
Ang kanilang kakayahang gumamit ng mga reagent, pinggan at iba pang kagamitan;
Ang kanilang trabaho sa mga aparato (assembly, pagsubok para sa tightness, pagpapatatag sa isang triperature, gamitin sa mga eksperimento);
Ang pagganap ng iba't ibang mga operasyon (pagbuhos at pagbuhos ng mga sangkap, ang paglusaw ng solid, likido at gaseous sangkap, paggiling at paghahalo solids, gas, atbp.);
Pagkilala sa mga sangkap ng mga pisikal na katangian, likas na katangian ng pagkasunog at mataas na kalidad na mga reaksyon.
Kasama nito, kinakailangan upang suriin: Kung nauunawaan ng mga estudyante ang layunin ng karanasan, gawin kung ang eksperimento ay maaaring makuha, kung ang mga sangkap at mga aparato ay kailangang gamitin, sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang proseso ng kemikal na ito ay dumadaloy at kung paano ipahayag ito Gamit ang may-katuturang mga equation ng reaksyon, pinag-aralan ang mga eksperimento, gumawa ng mga generalization at konklusyon.
Mahalaga rin na subaybayan ang pagtalima ng mga kasangkapan sa kaligtasan kapag ang paghawak ng mga reagent, mga aparatong pampainit, mga kemikal, gayundin para sa kalinisan ng lugar ng trabaho, isang maingat na saloobin sa mga kagamitan at pangkabuhayan na paggasta ng mga reagents, para sa makatuwiran na paggamit ng oras para sa indibidwal mga diskarte at operasyon, para sa disiplina.
Ang pagiging epektibo ng pag-aaral ng kimika gamit ang eksperimento ay depende sa pagkakaroon ng patuloy na kabaligtaran na relasyon. Ang accounting para sa mga pang-eksperimentong kasanayan at kasanayan ay ang resulta ng hindi lamang mga mag-aaral, kundi pati na rin sa isang guro.
Ang eksperimentong kemikal ay isang mahalagang pinagkukunan ng kaalaman. Kasama sa teknikal na pagsasanay, nag-aambag ito sa mas mahusay na kaalaman sa kaalaman, kasanayan at kasanayan. Ang sistematikong paggamit sa mga aralin sa kimika ng eksperimento ay tumutulong upang bumuo ng kakayahang obserbahan ang mga phenomena at ipaliwanag ang kanilang kakanyahan sa liwanag ng mga pinag-aralan na mga teorya at batas, mga form at nagpapabuti sa kanilang trabaho at pagpapatupad ng Ang pagpipigil sa sarili, ay nagdudulot ng katumpakan, paggalang at pagmamahal sa trabaho. Ang isang eksperimentong kemikal ay tumutulong sa pangkalahatang edukasyon at komprehensibong pag-unlad ng pagkakakilanlan.
L at t e r a t u r a
Weinstein B.M. at iba pa. Mga praktikal na klase sa kimika. M., 1939;
Parmers K.ya. Demonstrasyon ng eksperimentong kemikal. M., 1954;
Parmers K.ya. Eksperimentong kemikal sa mataas na paaralan. M., 1959;
Verkhovsky v.n., smirnov a.d. Pamamaraan ng isang eksperimentong kemikal. T. 1. M., 1973;
Garkunov v.p. Pagpapabuti ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng kimika sa mataas na paaralan. L., 1974;
Vivyursky v.ya.. Eksperimento sa Chemistry sa Medium Professional Chilly. M., 1980;
Nazarova ts, grabetsky aa., lavrov v.n.Kemikal na eksperimento sa paaralan (kimika guro library). M., 1987;
Zlotnikov e.g. Eksperimentong kemikal sa pagbuo ng pag-aaral. Kimika sa paaralan, 2001, Hindi. 1;
Pak M.S. Didaktiko kimika. M.: Vlados, 2004.
Maglagay ng eksperimentong kemikal sa isang modernong aralin. Municipal Educational Institution of Lyceum №15 ng pabrika distrito Saratov Safarov M.A. "Ang isang magandang eksperimento mismo ay madalas na mas mahalaga kaysa sa dalawampung formula na ginawa sa retort ng nakagambala na pag-iisip" A. Einstein Ang kasalukuyang pagkahilig ng humanization ng edukasyon ay nagsasangkot sa pag-unlad ng indibidwal na likas na katangian ng indibidwal, ang pag-install ng materyal na pang-edukasyon Alinsunod sa mga interes at pangangailangan ng mag-aaral, lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapasya sa sarili, pagsasakatuparan ng sarili. Ang pagkakakilanlan ng bata, ang suplay ng kanyang isip ay hindi handa na kaalaman at katotohanan, kundi mga tool para sa pag-aaral. Ang nangungunang kadahilanan sa ganoong paraan ng pagsasanay ay nagiging isang problema, disenyo ng oryentasyon sa pagsisiyasat. Ang tagumpay ng mga teknolohiyang pang-edukasyon ngayon ay tinutukoy ng sistema ng pinagsamang mga pagkilos ng pagtuturo at sinanay upang makamit ang mga binalak na resulta ng pagsasanay, edukasyon at edukasyon. Kung pinag-uusapan natin ang lugar ng eksperimento sa modernong paaralan ng edukasyon sa agham, walang alinlangan na nagkakahalaga ng hindi sapat na paggamit dahil sa ilang mga kadahilanan: pagbabawas ng mga relo ng paksa ng kimika, hinihigpitan ang mga reagent na ginamit at mga materyales. Gayunpaman, ang pang-eksperimentong data sa lahat ng mga yugto ng aralin at ekstrakurikular na gawain ay nagsisilbing isang kasangkapan para sa pagpapahusay ng cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pananaliksik, analytical at reflexive na kakayahan, pagsasapanlipunan at pagbagay ng isang indibidwal sa lipunan. Ito ay pinaniniwalaan na sa kasong ito ang emosyonal na memorya ng mag-aaral ay kasangkot, na ginagawang posible upang mapabuti ang memorization at pag-unawa ng kaalaman, pati na rin upang pagsamahin ang teoretikal at praktikal na aspeto ng agham magkasama. Gamit ang isang epektibong eksperimento ang paggamit ng isang eksperimento ay posible sa anyo ng ilang mga anyo ng organisasyon, bilang isang ilustrasyon (demonstration) eksperimento, laboratoryo eksperimento at trabaho, praktikal na trabaho at eksperimento, ekstrakurikular (pananaliksik) at home experiment. Upang epektibong ipatupad ang pang-eksperimentong bahagi ng aralin, kinakailangan ang isang detalyadong pag-aaral ng lahat ng mga hakbang sa eksperimento. Dapat isaalang-alang ng guro ang kakayahang makita ng eksperimentong ito, ang seguridad nito para sa guro at mga mag-aaral (ito ay kinakailangan
obserbahan ang lahat ng pag-iingat), ang pagiging posible ng aplikasyon upang maipaliwanag ang isang partikular na problema. Ang data na nakuha at ang mga resulta ng pag-aaral ay dapat na interpreted, nilagyan ng lohikal at tunay na mga komento at konklusyon. Kung isaalang-alang namin ang istraktura ng aralin, pagkatapos ay ang pang-eksperimentong bahagi sa anumang yugto ng aralin ay may angkop na angkop na lugar. Kaya, sa yugto ng pagsisimula, kapag ang mga layunin na layunin at pagpaplano ng mga resulta ay iniulat, ang paggamit ng isang eksperimento ng problema sa di-karaniwang nilalaman o isang hindi inaasahang resulta ay maaaring hikayatin ang mga mag-aaral na makisali sa aktibidad ng actuator sa aralin, sa mga mag-aaral ng interes. Bilang isang panuntunan, ang naturang eksperimento ng demonstrasyon ay maaaring isagawa ng isang guro o espesyal na handa na mag-aaral, ang paggamit ng mga virtual na materyales sa laboratoryo ay simulate sa mga proseso ng computer. Sa proseso ng pagsasanib ng materyal sa isang aralin, kabilang ang pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, eksperimento sa eksaminasyon ng demonstrasyon at mga eksperimento sa laboratoryo at trabaho ay nagbibigay-daan sa iyo upang maisalarawan ang mga kemikal na proseso at mga reaksiyon, pagsamahin ang kaalaman na nakuha at kakayahan, upang makakuha ng kumpirmasyon ng teorya na nabuo ng mag-aaral kapag tinitingnan ang isang eksperimento sa problema sa simula ng aralin (o pinabulaanan siya). Sa kasong ito, nag-aalok ang guro ng mga mag-aaral upang isagawa ang mga simpleng eksperimento sa isang partikular na algorithm, na tiyak na humahantong sa ninanais na resulta. Mahalaga kapag tinawag ng guro ang mga guys sa talakayan, na nagsasabi at nagbubuod sa mga natuklasan ng mga estudyante, at ang bata ay may malinaw na posisyon ng katumpakan at pagkakapare-pareho ng mga resulta na nakuha. Ang ideolohikal at pang-edukasyon na pag-andar ng problema at eksperimento sa pananaliksik ay nagpapahintulot sa mga estudyante na bumuo at itama ang kanilang sariling mga ideya tungkol sa iba't ibang mga proseso at phenomena, associate laboratory experience at sambahayan o pang-industriya na kababalaghan at ipaliwanag ang mga katulad na phenomena sa mga sumusunod na yugto ng pag-aaral at ipaliwanag ang mga katulad na phenomena at mga proseso. Sa pag-aayos ng yugto, ang eksperimento ay posible sa anyo ng praktikal na trabaho, at posible na gamitin ang mga gawain at mga gawain batay sa dating nakuha na pang-eksperimentong data o pagguhit ng mga ito para sa mga sitwasyon na nangangailangan ng isang praktikal na solusyon (cased method). Sa kasong ito, maaari naming pag-usapan ang pagpapatupad ng kakayanan na diskarte sa pagsasanay, intergovernmental relasyon at
paggamit ng kaalaman at kakayahan ng mga estudyante sa mga partikular na sitwasyon sa buhay. Kaya, ang pagpapasiya ng mga klorisyon na gumagamit ng pilak nitrate ay maaaring ma-trigger hindi lamang sa solusyon sa laboratoryo, kundi pati na rin sa maginoo tap at mineral na tubig, ang pagpapasiya ng lactic acid gamit ang bakal na asin ay maaaring isagawa para sa paghahambing sa isang washout ng balat, atbp. Ang mag-aaral ay maaaring ihandog upang gumawa ng isang algorithm para sa paglutas ng ganoong gawain para sa isa pang hanay ng mga reagents, isa pang hanay ng mga bagay at kundisyon. Bilang isang panuntunan, ang mga naturang gawain ay nagiging sanhi ng mga mag-aaral na ilapat ang kaalaman na nakuha sa paglutas ng mga isyu sa pagliligtas sa kalusugan, kapaligiran at produksyon. Ang susunod na yugto ng aralin ay ang pagmuni-muni ng kaalaman na nakuha at kasanayan, ang kritikal na pagtatasa ng impormasyon na natanggap at ang kanilang sariling mga tagumpay sa mga yugto ng aralin. Sa yugtong ito, naiintindihan ng estudyante ang kurso at mga resulta ng buong klase, ang impormasyong nakuha sa aralin mula sa iba't ibang mga mapagkukunan ay bumubuo ng sustainable at natatanging mga larawan ng mga bagong kasanayan at kasanayan. Ang lahat ng ginagamit na mga katotohanan at data ay dapat na malinaw na nauugnay sa mga resulta na nakuha, ang lahat ng problema at mga isyu sa pananaliksik ay dapat malutas. Sa kasalukuyan, ang pagsasagawa ng pagpapatupad ng isang eksperimento sa bahay ay malawakang ipinatupad, na walang alinlangan na naglilingkod hindi lamang ang pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman at kakayahan ng mga estudyante, ay tumutulong sa kasiyahan ng pananaliksik at nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, ngunit nag-aambag din sa pag-unlad ng creative Ang mga aktibidad, ang pagpapatupad ng koneksyon ay maramihan. Ang isang espesyal na halaga ay dinadala ng isang pang-agham, disenyo ng eksperimento sa pananaliksik. Bilang isang patakaran, ang pagpapatupad nito ay posible na lampas sa aralin sa ekstrakurikular o pabilog na mga klase. Ang ganitong mga gawain ay maaaring magsama ng tatlong iba't ibang antas ng kalayaan: 1) Ang pagpapatupad ng pananaliksik ay nagtatrabaho nang isa-isa o sa isang maliit na grupo sa kilalang pamamaraan, ngunit may di-inaasahang resulta. Ang pangkalahatan ng mga resulta ng naturang pang-eksperimentong gawain ay nangyayari, bilang isang panuntunan, sa anyo ng isang talakayan o dialogue. Kaya, ang kwalipikadong kahulugan ng klorido at nitrasyon ay maaaring isagawa sa mga halimbawa ng natural at mineral na tubig, extracts mula sa pulp ng mga gulay at prutas. 2) Pagpapatupad ng pang-edukasyon na pananaliksik sa trabaho sa pag-aaral ng isang tiyak na bagay na may mga pamamaraan at pamamaraan na pinili sa paglikha ng guro. Bilang isang halimbawa
posible na mag-alok ng laang-gugulin at pag-aaral ng pag-uugali ng mga likas na tagapagpahiwatig sa mga solusyon ng iba't ibang kaasiman; synthesis ng organic at inorganic substances; Dami at kwalipikadong kahulugan ng iba't ibang bahagi sa mga natural na bagay. 3) Sa kasong ito, ang pag-aaral mismo ay bumubuo ng isang problema, pinipili ang mga layunin at paraan upang magsagawa ng isang pag-aaral. Ang papel ng guro ay ang karampatang direksyon at pagkonsulta sa pag-aaral. Sinusuri ng mag-aaral ang posibleng bagay ng pag-aaral sa lahat ng panig, isinasaalang-alang ang posibleng mga pamamaraan, nagsasagawa ng posibleng eksperimento at pinoproseso ang mga resulta ng pananaliksik, na nagbibigay ng isang tiyak na resulta sa talakayan, pinoprotektahan ang sarili nitong posisyon, na ginagabayan ng kaalaman at kasanayan. Ang tamang pansin sa eksperimento ng kemikal sa mga aralin at sa mga gawaing ekstrakurikular ay nagbibigay-daan: upang pasiglahin ang interes ng mga mag-aaral sa paksa, dagdagan ang pagganyak, tagumpay sa pagtuklas ng agham; upang gumana ang mga kasanayan at mga paraan upang ligtas na magtrabaho sa mga reagent at kagamitan; bumuo ng isang pangangailangan para sa mga guys upang makakuha at matagumpay na proseso ng mga resulta ng pananaliksik; ipakita ang natatangi at pagkakabit ng mga proseso at phenomena sa kalikasan, araw-araw na buhay, katawan ng tao; Tumuon sa mga problema sa kalusugan at kapaligiran; Palakihin ang antas ng intelektwal ng mga estudyante, palakasin ang posisyon ng tao sa lipunan. Panitikan. 1. tyaglova e.v. Mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa kimika: Paraan. Presyon. M.: Globus, 2007. 224c 2. I.V. Shirls Chemistry. Mga aktibidad sa disenyo ng mga mag-aaral. Volgograd: Guro, 2006. - 184 p. 3. I.V. Markina Modernong kimika aralin. Yaroslavl: Academy of Development. 2008. 288C. 4. Eremenko E.B. Pagpapanatili ng isang eksperimento sa bahay sa proseso ng pag-aaral ng Chemistry of Sectors // Festival of Creative Ideas "Open Aralin", http://festival.1september.ru/articles/565314/ 5. OS. Gabrielyan, L. P. Watlin "Eksperimento ng kemikal sa paaralan". M.: Drop, 2005. - 224 p. 6. Kimikal na eksperimento bilang isang tiyak na paraan ng pag-aaral e.g.stnikov // magazine "ang oven", methodical lecture. http://him.1september.ru/articlef.php?id\u003d200702404.
tesis
Mga pamamaraan ng isang eksperimentong kemikal sa mataas na paaralan.
Mga uri ng eksperimentong kemikal
Ang eksperimentong kemikal ay mahalaga kapag nag-aaral ng kimika. Ang eksperimentong demonstrasyon ng pagsasanay ay nakikilala, na ginagamit lamang ng guro sa demonstration table, at ang mag-aaral na eksperimento - praktikal na trabaho, mga eksperimento sa laboratoryo at mga eksperimentong gawain na gumugol ng mga estudyante sa kanilang mga lugar ng trabaho. Ang isang kakaibang uri ng eksperimento ay isang mental na eksperimento.
Ang eksperimento ng demonstrasyon ay isinasagawa nang higit sa lahat kapag nagpapakita ng isang bagong materyal upang lumikha ng mga partikular na ideya tungkol sa mga sangkap, phenomena ng kemikal at mga proseso, at pagkatapos ay bumuo ng mga kemikal na konsepto. Pinapayagan nito ang isang maikling panahon upang gumawa ng mahahalagang konklusyon o mga generalization mula sa larangan ng kimika, turuan ang mga eksperimento sa laboratoryo at mga indibidwal na diskarte at operasyon. Ang pansin ng mga estudyante ay naglalayong tuparin ang karanasan at pag-aaral ng mga resulta nito. Hindi nila susundin ang pag-uugali ng mga eksperimento at malasahan ang nakabalangkas na materyal kung ang guro na nagpapakita ng karanasan ay kasama ang kanyang mga paliwanag. Kaya, nakatuon siya sa karanasan, nagtuturo na obserbahan ang kababalaghan sa lahat ng mga detalye. Sa kasong ito, ang lahat ng mga diskarte at pagkilos ng guro ay itinuturing na hindi kaakit-akit na manipulasyon, ngunit bilang isang pangangailangan, kung saan ang karanasan ay halos imposible. Kapag ang mga eksperimento ng demonstrasyon, kumpara sa mga obserbasyon ng laboratoryo ng mga phenomena ay mas organisado. Ngunit ang mga demonstrasyon ay hindi gumagawa ng mga kinakailangang pang-eksperimentong kasanayan at kasanayan, kaya dapat silang complemented ng mga eksperimento sa laboratoryo, praktikal na trabaho at mga eksperimentong gawain.
Ang eksperimento ng demonstrasyon ay isinasagawa sa mga sumusunod na kaso:
Sa pagtatapon ng mga mag-aaral imposibleng magbigay ng kinakailangang halaga ng kagamitan;
Ang karanasan ay kumplikado, ang mga paaralan ay hindi maaaring hawakan ito;
Ang mga mag-aaral ay hindi nagmamay-ari ng kinakailangang pamamaraan para sa karanasang ito;
Ang mga eksperimento na may maliit na halaga ng mga sangkap o sa isang maliit na antas ay hindi nagbibigay ng angkop na mga resulta;
Ang mga eksperimento ay panganib (trabaho sa alkaline riles, gamit ang mataas na boltahe electric kasalukuyang, atbp.);
Kinakailangan upang madagdagan ang bilis ng trabaho sa aralin.
Naturally, ang bawat karanasan sa pagpapakita ay may sariling mga katangian, depende sa likas na katangian ng mga phenomena at isang tiyak na pang-edukasyon na gawain. Kasabay nito, dapat matugunan ng eksperimento ng kemikal na demonstrasyon ang mga sumusunod na kinakailangan:
Maging visual (lahat ng bagay na ginagawa sa demonstration table ay dapat na malinaw na nakikita sa lahat ng mga mag-aaral);
Maging simple sa pamamaraan ng paghawak at mapupuntahan sa pag-unawa;
Matagumpay na pumasa, nang walang pagkasira;
Inihanda ng guro nang maaga upang madaling makita ng mga guys ang nilalaman nito;
Manatiling ligtas.
Ang pedagogical efficacy ng eksperimento ng demonstrasyon, ang impluwensya nito sa kaalaman at pang-eksperimentong kasanayan at kasanayan ay nakasalalay sa pang-eksperimentong pamamaraan. Ito ay naiintindihan ng kumbinasyon ng mga aparato at mga aparato na partikular na nilikha at ginagamit sa eksperimento ng demonstrasyon. Dapat pag-aralan ng guro ang kagamitan ng opisina bilang isang buo at bawat aparato nang hiwalay, upang gumana ang pamamaraan ng pagpapakita. Ang huli ay isang hanay ng mga diskarte para sa paglalapat ng mga kasangkapan at mga aparato sa proseso ng paghahanda at demonstrasyon na tiyakin ang kanilang tagumpay at pagpapahayag. Ang pamamaraan ng demonstrasyon ay isang hanay ng mga diskarte na matiyak ang pagiging epektibo ng pagpapakita, ang pinakamahusay na pang-unawa nito. Ang pamamaraan ng pamamaraan at demonstrasyon ay malapit na nauugnay sa bawat isa at maaaring tawagin ang teknolohiya ng eksperimento ng demonstrasyon.
Napakahalaga sa pagsasagawa ng mga eksperimento ng demonstrasyon ay may paunang pagsusuri ng bawat karanasan mula sa pananaw ng pamamaraan ng katuparan, kalidad ng mga reagent, mahusay na kakayahang makita ng mga mag-aaral ng mga aparato at phenomena, sa kanilang nagaganap, garantiya sa seguridad. Minsan ipinapayong magtakda ng dalawang instrumento sa talahanayan ng demonstrasyon: isa - binuo at handa na para sa pagkilos, ang iba pa - sa isang disassembled form, kaya na, gamit ito, ito ay mas mahusay na ipaliwanag ang aparato ng aparato, halimbawa, ang Cipelet, refrigerator, atbp.
Dapat mong palaging tandaan na ang anumang karanasan ay nabigo kapag ang isang demonstrasyon ay nagpapahina sa awtoridad ng guro.
Ang mga eksperimentong laboratoryo ay isang uri ng independiyenteng trabaho, na kinasasangkutan ng pagpapatupad ng mga eksperimento ng kemikal sa anumang yugto ng aralin para sa isang mas produktibong pag-uusap ng materyal at makakuha ng tiyak, nakakamalay at matibay na kaalaman. Bilang karagdagan, sa panahon ng mga eksperimento sa laboratoryo, ang mga kasanayan sa eksperimento at kasanayan ay pinabuting, dahil ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang higit sa sarili. Ang pagganap ng mga eksperimento ay hindi ang buong aralin, ngunit bahagi lamang nito.
Ang mga eksperimento sa laboratoryo ay kadalasang isinasagawa para sa kakilala sa pisikal at kemikal na mga katangian ng mga sangkap, pati na rin upang tukuyin ang mga konsepto o regulasyon ng teoretikal, mas madalas upang makakuha ng bagong kaalaman. Ang huli ay laging naglalaman ng isang tiyak na pambungad na gawain na ang mga mag-aaral ay dapat magpasiya nang eksperimento. Ginagawa nito ang isang elemento ng pananaliksik, pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata.
Ang mga eksperimentong laboratoryo, sa kaibahan sa praktikal na trabaho, ipakilala ang isang maliit na bilang ng mga katotohanan. Bilang karagdagan, hindi nila lubos na makabisado ang pansin ng mga mag-aaral tulad ng mga praktikal na klase, dahil, pagkatapos ng isang panandaliang katuparan ng trabaho (karanasan), ang mga mag-aaral ay dapat na handa upang makita ang paliwanag ng guro.
Sinamahan ng mga eksperimento sa laboratoryo ang paggalugad ng materyal na pang-edukasyon ng guro at tulad ng mga demonstrasyon ay lumikha ng mga mag-aaral na visual na mga ideya tungkol sa mga katangian ng mga sangkap at mga proseso ng kemikal, magturo upang ibuod ang naobserbahang phenomena. Ngunit hindi katulad ng mga eksperimento sa demonstrasyon, gumawa din sila ng mga pang-eksperimentong kasanayan at kasanayan. Gayunpaman, hindi lahat ng karanasan ay maaaring isagawa bilang isang laboratoryo (halimbawa, synthesis ng ammonia, atbp.). At hindi anumang karanasan sa laboratoryo ay mas epektibo para sa pagpapakita - upang isagawa ang maraming mga eksperimento sa laboratoryo, mas maraming oras ang kinakailangan, at ang tagal ay direktang nakasalalay sa kalidad ng nabuo na pang-eksperimentong kasanayan at kasanayan. Ang gawain ng mga eksperimento sa laboratoryo - sa lalong madaling panahon upang ipagbigay-alam ang mga mag-aaral na may pinag-aralan kongkreto kababalaghan (sangkap). Ang pamamaraan na ginamit ay nabawasan ng mga mag-aaral ng 2-3 na operasyon, na natural na naglilimita sa posibilidad ng pagbubuo ng mga praktikal na kasanayan at kasanayan.
Ang paghahanda ng mga eksperimento sa laboratoryo ay dapat na mas maingat kaysa sa pagpapakita. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang anumang kawalang-ingat at pagkukulang ay maaaring humantong sa isang paglabag sa disiplina ng buong klase.
Kinakailangang magsikap upang matiyak na ang gawaing laboratoryo ay nagsagawa ng hiwalay na mag-aaral. Sa matinding kaso, maaari mong pahintulutan ang isang hanay ng mga kagamitan para sa hindi hihigit sa dalawa. Nag-aambag ito sa pinakamahusay na organisasyon at aktibidad ng mga bata, gayundin upang makamit ang layunin ng trabaho sa laboratoryo.
Pagkatapos magsagawa ng mga eksperimento, ang kanilang pagtatasa ay dapat isagawa at isang maikling rekord ng gawaing ginawa.
Ang praktikal na trabaho ay isang uri ng independiyenteng trabaho kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga eksperimento sa kemikal sa isang aralin pagkatapos na pag-aralan ang paksa o seksyon ng kurso sa kimika. Nag-aambag ito sa pagpapatatag ng kaalaman na nakuha at ang pagpapaunlad ng kakayahang magamit ang kaalaman na ito, pati na rin ang pagbuo at pagpapabuti ng mga kasanayan sa eksperimento at kasanayan.
Ang praktikal na gawain ay nangangailangan ng higit na kalayaan mula sa mga mag-aaral kaysa sa mga karanasan sa laboratoryo. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga guys ay inanyayahan upang pamilyar sa nilalaman ng trabaho at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pagpapatupad, ulitin ang teoretikal na materyal na may direktang kaugnayan sa trabaho. Ang praktikal na mag-aaral sa trabaho ay nakapag-iisa, na nag-aambag sa pagtaas sa disiplina, collens at responsibilidad. At sa ilang mga kaso lamang, na may kakulangan ng kagamitan, maaari itong pahintulutang magtrabaho kasama ang mga grupo ng dalawang tao, ngunit mas mabuti pa.
Ang papel ng guro sa mga praktikal na gawa ay upang obserbahan ang katumpakan ng pagpapatupad ng mga eksperimento at mga regulasyon sa kaligtasan, para sa pagkakasunud-sunod sa desktop, sa pagkakaloob ng indibidwal na pagkakaiba-iba ng tulong.
Sa praktikal na trabaho, itinatala ng mga estudyante ang mga resulta ng mga eksperimento, at sa pagtatapos ng aralin ay gumawa ng angkop na mga konklusyon at pangkalahatan.
Mga pamamaraan ng isang eksperimentong demonstrasyon sa organic na kimika [Mga Bulaklak LA, 2000]
Ang katangian ng mga tampok ng eksperimento ng demonstrasyon sa organic na kimika ay ang mga sumusunod:
Ang eksperimento sa pagtuturo ng organic na kimika ay higit sa lahat ay isang paraan ng "magtanong sa kalikasan", i.e. Ang isang paraan ng karanasan sa pag-aaral ng mga isyu sa ilalim ng pag-aaral, at hindi lamang isang ilustrasyon ng impormasyon tungkol sa mga sangkap na iniulat ng guro. Tinukoy ito ng parehong mga katangian ng paksa pang-edukasyon, at ang katunayan na ang mga organic na kemikal ay pinag-aralan batay sa makabuluhang pagsasanay sa kemikal.
Ang pinaka-makabuluhang karanasan sa pagpapakita sa karamihan ng mga kaso ay mas mahaba sa oras kaysa sa mga eksperimento sa inorganic kimika. Minsan sila ay sumasakop sa halos isang buong aralin, at sa ilang mga kaso at hindi magkasya sa balangkas ng 45-minutong aralin.
Ang mga eksperimento sa pagpapakita sa ilang mga kaso ay mas mababa ang visual at nagpapahayag kaysa sa kurso ng inorganikong kimika, dahil may ilang mga panlabas na pagbabago sa mga naobserbahang proseso, at ang mga sangkap na madalas na nakuha ay walang matalas na pagkakaiba sa mga katangian mula sa mga panimulang materyal.
Sa mga eksperimento sa organic na kimika, ang mga kondisyon para sa daloy ng mga reaksyon ay napakahalaga: kahit na isang maliit na pagbabago sa mga kondisyong ito ay maaaring humantong sa isang pagbabago sa direksyon ng reaksyon at ang paghahanda ng ganap na iba pang mga sangkap.
Kapag gumaganap ng mga eksperimento sa organic na kimika mayroong isang makabuluhang panganib na hindi sapat ang pag-unawa ng kanilang mga mag-aaral. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mga eksperimento ay madalas na dumadaloy sa loob ng mahabang panahon, at kung minsan maraming mga demonstrasyon ay inilalagay kahanay, na ginagawang inilalaan ng mga estudyante ang kanilang pansin nang sabay-sabay sa ilang mga bagay. Bilang karagdagan, ang landas mula sa hindi pangkaraniwang bagay hanggang sa kakanyahan dito ay madalas na mas mahirap kaysa sa pag-aaral ng inorganikong kimika.
Dahil sa ang katunayan na sa mga kondisyon ng paaralan, ang isang makabuluhang bilang ng mga mahahalagang proseso ng kemikal ay hindi maaaring ipakita, hindi maaaring hindi pamilyar sa mga mag-aaral na may ilang mga katotohanan na walang nagpapakita ng mga eksperimento, ayon sa kuwento ng guro, ayon sa mga scheme, mga guhit, atbp.
Isaalang-alang sa pagkakasunud-sunod na ito, kung saan ang mga pamamaraan ng pamamaraan ay sinundan mula rito.
1. Ang eksperimento ng organic chemistry ay nagbibigay ng lubos na pasasalamat na materyal para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral at edukasyon ng mga creative na kakayahan upang malutas ang mga problema na isulong. Kung gusto natin ang mga pagkakataong ito, ang mga ipinakita na mga eksperimento ay hindi maaaring mabawasan lamang sa isang visual na paglalarawan ng mga salita ng guro. Ang ganitong pagtuturo ay halos hindi nakapagpukaw ng isang independiyenteng pag-iisip ng mga estudyante. Ang eksperimento ay lalong mahalaga bilang isang paraan ng pag-aaral ng kalikasan at dahil ito ay isang mapagkukunan ng kaalaman, ito ay bubuo ng pagmamasid ng mga mag-aaral at stimulates ang kanilang mental na aktibidad, at din ginagawang ihambing at pag-aralan ang mga katotohanan, lumikha ng mga hypotheses at maghanap ng mga paraan upang suriin ang mga ito , magagawang dumating sa tamang konklusyon at generalizations. Mula sa puntong ito, may malaking kahalagahan sa mga eksperimento na nagpapakita ng mga genetic class na komunikasyon ng mga organic na sangkap; Mga eksperimento na nagpapatunay sa mga pagpapalagay tungkol sa mga katangian ng mga sangkap at pamamaraan para sa paggawa ng mga ito batay sa teorya ng istraktura; Mga eksperimento na humahantong sa konklusyon tungkol sa isang partikular na istraktura ng molekula ng sangkap.
Para sa mga eksperimento sa pagpapakita upang magbigay ng angkop na mga resulta, kinakailangan upang magsikap na isagawa ang mga sumusunod na kondisyon: a) upang malinaw na maihatid ang problema na nangangailangan ng isang pang-eksperimentong desisyon, at upang bumuo sa mga mag-aaral ang pangunahing ideya ng karanasan; Ang layunin at ang ideya ng mga nag-aaral ng karanasan ay dapat matuto bago ang eksperimento at sa panahon ng eksperimento ay ginagabayan nila; b) Dapat ihanda ang mga mag-aaral para sa eksperimento, i.e. Dapat magkaroon ng isang kinakailangang margin ng kaalaman at mga ideya upang maayos na obserbahan at higit pang talakayin ang karanasan; c) Dapat malaman ng mga mag-aaral ang appointment ng mga indibidwal na bahagi ng device, ang mga katangian ng mga sangkap na ginamit, na sinusunod sa panahon ng karanasan, kung saan ang mga palatandaan ay maaaring hatulan ng proseso at sa paglitaw ng mga bagong sangkap; d) Ang isang kadena ng pangangatwiran sa materyal ng karanasan ay dapat na maayos na maitayo, at ang mga estudyante ay dapat lumapit sa kanilang sarili sa ilalim ng patnubay ng guro.
Mahalaga na masiguro ang malay-tao at aktibong pakikilahok ng mga estudyante sa pagsasagawa ng karanasan at pagtalakay sa mga resulta nito. Ito ay maaaring makamit ng sistema ng mga tanong na inilalagay ng guro na may kaugnayan sa eksperimento, halimbawa: "Ano ang gusto nating malaman sa karanasang ito?", "Anong mga sangkap ang kailangan nating gawin para sa karanasan?" Bakit namin inilalapat ang isang partikular na bahagi sa device? "," Ano ang nakita mo sa karanasang ito? "," Para sa anong mga palatandaan na maaari naming hukom, ano ang reaksiyong kemikal? "," Anong mga kondisyon ang kinakailangan para sa reaksyon "? , "Bakit sa palagay mo na ito ay naging tulad ng isang sangkap?", "Paano maaaring gawin ang isa o konklusyon batay sa karanasang ito?", "Posible bang gumawa ng naturang konklusyon?" atbp. Ang pamamaraan na ito ng isang eksperimentong kemikal ay nagsasangkot ng mga mag-aaral na maayos na obserbahan, ay nagdudulot ng napapanatiling pansin, ang katatagan ng paghatol, ay tumutulong sa matatag na pagsasama ng mga tamang ideya, lumilikha ng interes sa paksa.
2. Ang malaking paraan ng pangangalaga ay nangangailangan ng mga eksperimento sa organic na kimika dahil sa kanilang tagal sa oras. Mula sa mga eksperimento na inirerekomenda ng programa at mga aklat-aralin, higit sa 60% ang "pangmatagalang", na nangangailangan ng 10 minuto hanggang 1 oras, at sa ilang mga kaso ay higit pa. Kabilang sa gayong mga eksperimento, ang mga sumusunod ay: fractional distillation ng langis, pagkuha Bromobenzene, glucose fermentation, produksyon ng Bromoethane, hibla ignition, synthesis ng nitrobenzene at aniline, pagkuha acetaldhyde mula sa acetylene, polimerisasyon ng methyl methacrylate o iba pang mga monomer, quantitative eksperimento na may kaugnayan sa ang patunay ng mga formula ng istruktura, atbp.
Ang ilang mga guro ay nagsisikap na maiwasan ang matagal na mga eksperimento, natatakot na antalahin ang rate ng pagpasa ng kurso, ang iba sa pagbabalangkas ng naturang mga eksperimento ay nagpapahintulot sa malaking pamamaraan na hindi sapat, ikatlo, sa kabaligtaran, lubos na pinahahalagahan ang mga eksperimentong ito, katangian ng organic na kimika at hindi umalis mula sa nagsimula na eksperimento. Kasabay nito, ang aralin ay nakakapagod na nakaunat sa pag-asam ng resulta ng karanasan, i.e. May isang wastong oras ng paggastos, at ang pedagogical na halaga ng aralin ay mababa muli.
Paano bumuo ng isang aralin gamit ang isang mahabang eksperimento? Kung maaari, ito ay dapat na magsikap lalo na upang mabawasan ang oras upang magsagawa ng karanasan. Ito ay maaaring makamit sa iba't ibang paraan. Minsan posible na limitahan ang ating sarili sa pagkuha ng isang maliit na halaga ng isang sangkap na sapat lamang para sa pagkilala nito, o hindi upang kunin ang produkto sa dalisay na anyo nito kung maaari itong makilala bilang isang resulta ng reaksyon. Posibleng magrekomenda ng pre-heating ang reaksyon na timpla o makatwirang bawasan ang dami ng mga panimulang materyal.
Ang mga sumusunod na pamamaraan ay nagbibigay din ng isang makabuluhang pagbawas sa oras. Paglalagay ng isa o isa pang karanasan, hindi ka maaaring maghintay para sa mga pagtatapos nito sa araling ito, ngunit ang pagpuna sa simula ng reaksyon, ipakita ang natapos na mga produkto, upang sa susunod na aralin sa kasalukuyan at mga sangkap na nakuha sa karanasan, o, panimulang karanasan sa Ang aralin, gamitin ang parehong karanasan na nakuha nang maaga, kung saan ang reaksyon ay higit na lumipas, at dito sa aralin upang kunin ang mga sangkap na nakuha. Ang ganitong pang-eksperimentong organisasyon ay hindi nangangahulugan ng pangangalaga mula sa kakayahang makita sa dogmatismo, dahil ang mga pangunahing yugto ng proseso ay napanatili dito at hanapin ang kinakailangang paliwanag. Nakikita ng mga estudyante ang kabagalan ng proseso ng paglilitis at may ganap na pagtitiwala sa pagpapakita ng huling yugto ng karanasan. Ang mga eksperto ay inilalagay na may espesyal na pangangalaga, na tinukoy sa mga paraan, ay hindi maaaring mabawasan nang malaki sa oras. Narito ang isa sa mga posibleng variant ng pamamaraan ng pamamaraan ng naturang mga eksperimento. Tinatalakay ng silid-aralan ang istraktura ng ethyl alcohol. Ang tanong ay itinaas: "Anong reaksyon ang maaaring makumpirma ng pagkakaroon ng isang hydroxyl group sa molekula ng alkohol?" Sa pamamagitan ng pagdadala ng mga katanungan tungkol sa kung aling mga hydroxyl na naglalaman ng mga sangkap ay pinag-aralan sa inorganikong kimika at kung anong mga sangkap ang kanilang reaksyon, itinaas ng guro ang panukala mula sa mga mag-aaral upang magsagawa ng isang reaksyon sa hydrochloric o bromide hydrochloric acid. Sa kaso ng pagkakaroon ng isang hydroxyl group, posible na maghintay para sa pagbuo ng tubig at ang kilalang estudyante klorido (bromide) ethyl. Ang mga sangkap ng pinagmulan ay tinatawag na, ang aparato ay ipinaliwanag at ang naaangkop na karanasan ay nakatakda. Ang tinantyang equation ng reaksyon ay inilabas.
Sa panahon ng karanasan, ang tanong ay: "Sa anong mga reaksyon ay maaari pa ring pumasok sa alkohol ng gusali na na-install namin?" Naaalala ng mga estudyante ang produksyon ng ethylene. Itinatanong ng guro kung paano inilagay ang karanasang ito sa klase, at nagmumungkahi na gumuhit ng equation ng reaksyon. Susunod, hinihiling ng guro na ibuod ang mga kemikal na katangian ng alak. Ang nagresultang mag-aaral ay nagpapahiwatig ng reaksyon ng alak na may sosa, ang reaksyon ng produksyon ng ethylene ay humahantong sa kaukulang mga equation, nagsusulat ng equation ng reaksyon na may hydrogen bromide, tinawag ang produkto na nabuo. Sa puntong ito, ang guro ay umaakit sa pansin ng klase sa karanasan. Nakukuha ng receiver ang isang malaking halaga ng ethyl bromide. Ang guro ay naghihiwalay mula sa tubig (walang flushing) at tumatagal sa klase. Kasabay nito, nagtanong siya: "Ano ang pangalan ng sangkap na ito at paano ito nakuha?" Sa ganitong mga kaso, ang mga mag-aaral ay dapat na napakahusay na malaman ang layunin ng karanasan, pagsisimula ng mga materyales, direksyon ng karanasan, upang kapag bumalik ka sa kanya pagkatapos ng ilang kaguluhan, hindi nila kailangang isipin ang ilang mga stress, kung saan ang mga sangkap ay tumutugon sa kasong ito at kung ano ang aasahan. Ang karanasan ay dapat na matatag sa kamalayan upang ang mga mag-aaral sa anumang oras ay maaaring makipag-ugnay sa kanya, nagbabayad, gayunpaman, ang pangunahing pansin ng isyu na tinalakay sa silid-aralan.
Sa tamang pagbabalangkas, ang mga pang-matagalang eksperimento ay nagdudulot ng kakayahang panatilihin ang kakayahang manatiling maraming pasilidad sa larangan ng kanilang pangitain, na walang alinlangan na mahalaga sa karagdagang pagsasanay at sa buhay. Sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon, sa unang lektura, ang kakayahang ipamahagi ang pansin sa pagitan ng pagdinig sa panayam at ang rekord nito ay kinakailangan, sa pagitan ng paglagom ng panayam, ang pagpasok at pagmamasid ng mga eksperimento.
3. Marami sa mga eksperimento ng organic na kimika ay makabuluhang nawawala dahil sa mababang kakayahang makita ng mga proseso at ang mga sangkap na natanggap. Sa katunayan, kapag nagbu-book ng benzene, ang mga estudyante ay hindi nakikita na hindi nakikita ng reaksyon, ni ang nabuong Bromobenzene; Sa hydrolysis ng sucrose, almirol, hibla ay hindi nakikita, ni ang reaksyon o mga bagong sangkap (ang pagkakaroon ng kung saan ay maaaring matukoy lamang sa huli hindi direkta); Kapag ang eter ay nakuha mula sa isang walang kulay na halo ng mga sangkap, ang parehong walang kulay na likido ay distilled off; Kapag ang isang demonstrasyon ng paghahanda ng esters sa reactive timpla ay hindi mangyayari sa pamamagitan ng anumang mga pagbabago na nakikita para sa mga mag-aaral, atbp. Kung hindi ka nanggaling ang mga naturang eksperimento, ang mga mag-aaral ay hindi lamang malikha ng mga kinakailangang ideya, ngunit ang mga pagtingin sa pag-uulat ay madaling mabuo. Samakatuwid, kapag obserbahan ang bundle ng mga likido, isa sa mga ito ay maaaring ipininta upang ang seksyon ng seksyon ay malinaw na itinalaga. Sa parehong paraan, posible na magpinta ng tubig kapag nangongolekta ng mga gas sa tubig at sa mga eksperimento na may pagbabago sa mga gas. Gayunpaman, ang pag-atake ng mga likido ay pinahihintulutan lamang kung ang guro ay nagbibigay ng isang malinaw na pag-unawa sa artificiality ng pamamaraan na ito. Kapag ang distilcing likido, drop patak sa receiver ay maaaring maging mas kapansin-pansin gamit ang reference, puti o itim na screen, atbp; Kinakailangan na biglang bigyang diin kung anong mga katangian ang iba't ibang pinagmumulan at nakuha ang mga sangkap, at agad na nagpapakita ng pagkakaiba. Kung saan, kung saan ang pag-unlad ng reaksyon ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng pagbuo ng mga produkto, kinakailangan upang gawin ang huling malinaw na nakikitang mga mag-aaral (pagsipsip ng hydrogen bromide na may alkalina solusyon ng phenolphthalein sa pagkuha Bromobenzene, atbp.).
4. Dapat pansinin na ang mga kondisyon para sa kanilang daloy ay mahalaga para sa mga reaksyon sa organic na kimika. Sa inorganikong kimika, ang mga kundisyong ito ay may mas maliit na papel, dahil maraming mga proseso ang nangyayari sa ilalim ng normal na mga kondisyon at magpatuloy halos walang katiyakan. Pagmamasid ng mga reaksiyong kemikal na walang malinaw na pag-unawa sa mga kondisyon para sa kanilang daloy negatibong nakakaapekto sa kalidad at lakas ng kaalaman. Kapag ang mga kondisyon ng reaksyon ay hindi sapat, ang mag-aaral ay maaaring lumikha ng isang hindi tamang ideya na ang direksyon ng mga reaksyon ay hindi dahil sa anumang bagay, ganap na arbitraryo at hindi sumusunod sa anumang mga pattern. Halimbawa, sa lalong madaling panahon pagkatapos ng pamilyar sa pagbuo ng ethylene mula sa alkohol, ang mga estudyante ay natagpuan upang makakuha ng ethyl eter mula sa napaka-substantibong halo ng mga sangkap (alkohol at puro sulfuric acid). Ang mga ito ay ganap na hindi maunawaan kung bakit ang eter ay nakuha dito, at hindi ethylene. Upang linawin ito at, sa gayon, na pumipigil sa kawalan ng tiwala sa agham, kailangan mong bumalik sa karanasan sa ethylene at ngayon ay iulat ang mga kondisyon para makuha ito. Kung ang mga kundisyong ito ay binigyang diin sa isang napapanahong paraan, kasama nila ito ay posible na ihambing ang mga kondisyon para sa pagbuo ng eter at sa paghahambing na ito na pangkabit upang pagsamahin ang kaalaman. Samakatuwid, kapag ang isang demonstrasyon ng mga eksperimento ay dapat bayaran sa mga kondisyon para sa daloy ng reaksyon at pagkatapos ay nangangailangan ng mga mag-aaral ng kailangang-kailangan indikasyon ng mga kundisyong ito sa mga eksperimento ng mga mag-aaral. Ang ganitong paraan ay nag-organisa ng pagmamasid ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-eeksperimento, nagbibigay ng tamang direksyon upang pag-aralan ang materyal sa aklat at nag-aambag sa pagpapatatag ng mga partikular na ideya tungkol sa mga phenomena. Nakatutulong ito, at suriin ang kalidad ng pag-aaral ng materyal ng mga mag-aaral. Ang patuloy na salungguhit na mga kondisyon ng eksperimental, na nagpapakita sa ilang mga halimbawa ng mga negatibong resulta ng di-pagsunod sa mga kondisyong pang-eksperimento, pagkilala sa isang hindi sapat na tugon, kapag ang equation ng mga reaksyon ay ibinigay nang hindi naglalarawan ng hindi pangkaraniwang bagay, ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay tumutulong sa tamang pag-aaral ng kimika. Kahit na sa pagsasagawa ng mga pagsasanay at paglutas ng mga problema kung posible at naaangkop, ang mga kondisyon kung saan ang nararapat na proseso ay dapat ipahiwatig.
Organisasyon ng siyentipikong pananaliksik sa antas ng pagpapatupad ng huling kwalipikasyon (sanaysay) na trabaho
Ang qualifying work ng graduation ay ang pinakamahalagang bahagi ng kabuuang sertipikasyon ng estado ng graduates ...
Organisasyon ng workshop ng trabaho (creative laboratoryo) sa paaralan
Ang museo ng paaralan ay isa sa mga species ng creative laboratory sa paaralan. Ang museo ng paaralan ay nag-aambag sa pagpapakilala ng mga bata sa pananaliksik sa trabaho ...
Mga batayan ng siyentipikong organisasyon ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mag-aaral sa mataas na paaralan
Sa mga kondisyon ng pagsasanay sa absentee, ang pangunahing anyo ng mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral ay ang pagsubok. Sa halos lahat ng mga paksa, ang mga mag-aaral ay dapat magsagawa ng pagsubok sa trabaho sa panahon ng intersessional ...
Pedagogical na karanasan ng sistemang pang-edukasyon v.a. KARAKOVSKY.
Maraming pansin ang ibinigay sa paglikha ng isang koponan ng multi-year na paaralan, kumukuha ng isang malinaw na benchmark para sa nangungunang pag-unlad tungkol sa iba, kabilang ang mga pangunahing grupo. Sa unang yugto, ito ay isang layunin na pangangailangan ...
Maligaya pampaganda
Receptions Learning Drawing Landscape.
Ang mga pangunahing anyo at phenomena ng kalikasan ay kinabibilangan ng lupa, takip ng halaman, tubig, kalangitan, hangin at liwanag. Isaalang-alang ang ilan sa mga diskarte ng kanilang pag-playback sa landscape genre ...
Aplikasyon ng kontrol sa pagsubok sa matematika
Ang mga pagsubok ay iba't ibang uri: mga pagsubok na may hindi malinaw na pagpili ng tugon. Para sa bawat gawain, maraming mga sagot ang inaalok, kung saan isa lamang ang tama. Sa matematika, ang mga ito ay karaniwang mga numerong sagot o sagot sa record ng coordinate. 2 ...
Pag-unlad ng sayaw at ritmikong paggalaw ng mga bata ng junior preschool edad sa proseso ng kakilala sa mga musikal na gawa
Ang mga sayaw ay binubuo ng simpleng mga tao at klasikong paggalaw ng sayaw. Maaari silang nahahati sa ilang mga uri: sayawan at dances na may mga nakapirming paggalaw ...
Pag-unlad ng malikhaing imahinasyon sa pamamagitan ng pagpipinta ng landscape sa karagdagang institusyong pang-edukasyon
Ang pagguhit ng pamamaraan na may transparent na pintura ay isang napakalakas na diluted layer ng pintura ay inilalapat sa dry paper. Maaari itong superimposed parehong sa isa at iba't ibang mga kulay tono, pagsunod sa bawat isa ...
Modernong mga ahente ng pagmamanman ng pagganap ng mag-aaral
Mga pag-andar ng sistema ng pagtatantya. Una sa lahat, susubukan naming matukoy ang mga function na ang sistema ng pagtatantya ay gumaganap ngayon. Maaari silang makilala ang tatlo. · Kasama sa regulatory function, sa isang banda ...
Socio-pedagogical Support of Readiness para sa paglipat sa sekundaryong paaralan ng mga bata na nagtataas sa mga pasilidad ng boarding
Sa pagpasok sa paaralan ay may pagbabago sa sitwasyong panlipunan ng pag-unlad. Ang pagbabago sa sosyal na sitwasyon ng pag-unlad ay upang ipasok ang bata sa kabila ng pamilya, sa pagpapalawak ng bilog ng mga makabuluhang tao ...
Pagpapatupad ng teknolohiya ng proseso ng pedagogical.
Ang isang tao bilang isang paksa ng paggawa, kaalaman at komunikasyon ay nabuo sa proseso ng aktibidad, na nagsisiguro sa pang-agham na pag-unlad ng katotohanan, nagpasimula ng interes, damdamin, bumubuo ng mga bagong pangangailangan, aktibo ang kalooban, enerhiya - lahat ng ...
Wika ng kimikal
Ang mga sumusunod na uri ng eksperimento sa kemikal ng paaralan ay nakikilala: karanasan sa pagpapakita, karanasan sa laboratoryo, trabaho sa laboratoryo, praktikal na trabaho, laboratoryo at eksperimento sa bahay.
Ayon sa likas na katangian ng epekto sa pag-iisip ng mga mag-aaral, ang mga pamamaraan ng organisasyon ng eksperimento sa kemikal ng paaralan ay maaaring isagawa sa pananaliksik at ilustrasyon na form.
Ang isang nakapagpapaliwanag na pamamaraan ay tinatawag na paraan ng mahusay na kaalaman: ang guro unang ulat kung ano ang dapat mangyari bilang isang resulta ng karanasan, at pagkatapos ay inilalarawan ang demonstration sinabi, o ang materyal na pinag-aralan ay nakumpirma ng pag-uugali ng karanasan sa laboratoryo.
Ang pananaliksik ay tinatawag na paraan bilang isang resulta kung saan ang mga mag-aaral ay iniimbitahan upang mahanap ang mga reagent at kagamitan para sa pagsasagawa ng karanasan, upang mahulaan ang resulta, ilaan ang pangunahing bagay sa mga obserbasyon at nakapag-iisa. Ang guro ay nagsasagawa ng karanasan na sa ilalim ng patnubay ng mga estudyante, ang pagtupad sa mga iminungkahing eksperimentong pagkilos ay nagsasaad sa mga panuntunan sa kaligtasan para sa eksperimento, nagtatanong ng mga tanong na nagpapaliwanag.
Sa unang yugto ng pag-aaral ng kimika, ang nakapaglalarawan na paraan ng paghawak ng mga eksperimento sa pagpapakita ay mas mahusay kaysa sa pananaliksik. Sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng mas kaunting mga kahirapan sa kasunod na paglalarawan ng mga obserbasyon, pagbubuo ng mga konklusyon. Gayunpaman, ang paggamit ng isang nakapagpapakita na paraan ay hindi dapat limitado sa komento ng isang literate teacher. Ang mag-aaral, ang mga mag-aaral ay magiging kaalaman na nakuha bilang isang resulta ng isang heuristic pag-uusap na itinayo ng guro sa panahon ng demonstrasyon. Tulad ng pagiging handa ng mga bata ay tumaas sa malayang obserbasyon sa proseso ng pag-aaral ng kimika posible upang madagdagan ang bahagi ng paraan ng pananaliksik sa panahon ng mga demonstrasyon. Ang tamang pagpili ng anyo ng isang eksperimento ay isang tagapagpahiwatig ng pedagogical kasanayan ng guro.
Ang isang eksperimento sa kemikal ng paaralan ay maaaring nahahati sa isang demonstrasyon kapag ipinakita ng eksperimento ang guro, at ang mag-aaral, na isinagawa ng mga mag-aaral.
Ang pinaka-karaniwan at mahirap sa pagtuturo ay ang magsagawa ng mga eksperimento sa pagpapakita kung saan sinusunod ang mga paksa at proseso.
Ang demonstrasyon ay tinatawag na isang eksperimento, na ginugol sa guro ng klase, isang laboratoryo at kung minsan ang isa sa mga estudyante. Ang guro ng eksperimento ay gumagamit sa simula ng kurso upang turuan ang mga estudyante na obserbahan ang mga proseso, mga diskarte sa trabaho, manipulasyon. Ito ay nagiging sanhi ng interes sa mga mag-aaral sa paksa, nagsisimula upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan mula sa kanila, introduces kemikal na pagkain, mga aparato, sangkap, atbp. Pagkatapos ay ginagamit ang eksperimento ng demonstrasyon kapag ito ay masyadong kumplikado para sa pagpatay sa sarili ng mga mag-aaral.
Ang paaralan ay gumagamit ng demo na eksperimento ng dalawang uri:
Mga demonstrasyon kapag direktang nagpapakita ng mga bagay ng mag-aaral ng mag-aaral. Sa kasong ito, may mga sangkap at nagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon ng kemikal sa kanila, halimbawa, pag-init, pagsunog, o nagpapakita ng mga eksperimento sa mga malalaking sukat na mga sisidlan, mga baso, flasks, atbp.
2. Ang mga mediated demonstrations ay ginagamit sa mga kaso kung saan ang mga proseso na nagaganap ay maliit na halata o mahina na nakikita ng mga pandama. Sa mga kasong ito, ang mga proseso ng kemikal ay muling ginawa gamit ang iba't ibang mga aparato. Kaya, ang mga hindi maganda ang nakikitang mga kemikal na reaksyon ay naproseso sa screen gamit ang isang graphop projector, ang mga proseso ng electrolytic dissociation ay nakita gamit ang probes, ang density ng mga solusyon ay tinutukoy ng tulong ng mga hydrometers.
Dapat mong gamitin ang dalawang uri ng mga demonstrasyon, hindi upang palaguin ang mga halaga ng isa sa mga ito, halimbawa, imposible upang ipakita ang lahat ng mga eksperimento lamang sa mga proyekto sa screen, dahil sa kasong ito ang mga mag-aaral ay hindi direktang makita ang mga sangkap at nangyayari na mga proseso. Samakatuwid, hindi sila makakakuha ng mga tiyak na ideya tungkol sa mga ito. Minsan ito ay lumiliko upang maging angkop na pinagsamang pagtanggap sa paglahok ng mga agarang at mediated demonstrations, kapag nagpapakita sila ng mahusay na nakikitang mga operasyon sa mga babasagin, at hiwalay, hindi maganda ang nakikitang mga bahagi ay inaasahang papunta sa screen. O may di-tuwirang pagpapakita sa demonstration table (o mga mag-aaral ng mga estudyante), ang mga proseso sa pagitan ng mga ito ay naproseso sa screen.
Ang didaktiko epekto ng mga eksperimento demo ay depende sa mga kadahilanan bilang ang pamamaraan ng karanasan at ang paglikha ng pinakamainam na kondisyon para sa visibility ng kung ano ang nais niyang ipakita at patunayan ang guro, i.e. Mga nakamit ng eksperimento.
Mga kinakailangan para sa eksperimento ng demonstrasyon:
eksperimentong kaligtasan;
pagsunod sa kondisyon ng isang distansya mula sa mga bagay ng pagmamasid sa isang tagamasid, ang mga kondisyon ng pag-iilaw, mga volume ng mga sangkap, sukat at anyo ng mga pinggan, mga aparato;
isang kumbinasyon ng isang demonstrasyon ng karanasan sa komento ng guro.
Ang huling kinakailangan ay may malaking papel sa pagtatanghal kapag ang guro sa pamamagitan ng mga komentaryo ay namamahala sa pagmamasid ng eksperimento. Ang eksperimento ng guro ay maaaring isagawa bilang isang pulos nakapaglalarawan na paraan at bahagyang pananaliksik.
Kaya, sa proseso ng pagpapakita, ang tatlong pag-andar ng proseso ng edukasyon ay isinasagawa: pang-edukasyon, pang-edukasyon at pagbuo. Ang karanasan sa pagpapakita ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na bumuo ng mga mag-aaral ang mga pangunahing teoretikal na konsepto ng kimika, ay nagbibigay ng visual na pang-unawa ng mga phenomena ng kemikal at tiyak na mga sangkap, lumilikha ng lohikal na pag-iisip, ay nagpapakita ng praktikal na kahalagahan ng kimika. Sa tulong nito, ang mga estudyante ay naglalagay ng mga problema sa kaalaman, ang mga hypotheses ay nasubok nang eksperimento. Nag-aambag ito sa pagpapatatag at karagdagang paggamit ng materyal na pinag-aralan.
Ang mag-aaral na eksperimento ay ang uri ng independiyenteng trabaho. Hindi lamang ito nagpapaunlad sa mga mag-aaral na may bagong kaalaman, konsepto, kasanayan, kundi nagpapatunay din sa katotohanan ng kanilang kaalaman, na nagbibigay ng mas malalim na pag-unawa at pag-aaral ng materyal. Pinapayagan ka nitong mas ganap na ipatupad ang prinsipyo ng Polytechnism - komunikasyon sa buhay, na may mga praktikal na gawain.
Ang eksperimento ng mag-aaral ay nahahati sa dalawang uri: 1) mga eksperimentong laboratoryo na isinagawa ng mga estudyante sa proseso ng pagkuha ng bagong kaalaman; 2) Praktikal na mga gawa na ginagawa ng mga mag-aaral pagkatapos ng pagpasa sa dalawang paksa.
Ang mga eksperimentong laboratoryo ay may pagsasanay at pagbuo ng kalikasan at ang kanilang papel sa pag-aaral ng kimika ay pinakamahalaga.
Ang layunin ng mga eksperimento sa laboratoryo ay ang pagkuha ng bagong kaalaman, pag-aaral ng isang bagong materyal. Sa una ay nagtatrabaho sila ng mga paraan ng pagkilos, habang ang mga estudyante ay karaniwang nagtatrabaho nang magkakasama.
Ang mga praktikal na klase, bilang isang panuntunan, ay isinasagawa sa pagtatapos ng pag-aaral ng paksa upang pagsamahin, concretize ang kaalaman, ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at pagpapabuti ng mga umiiral na kasanayan ng mga mag-aaral. Sa mga praktikal na klase, nagsasagawa sila ng mga karanasan sa kanilang sarili, gamit ang mga tagubilin, mas madalas na isa-isa.
Ang praktikal na trabaho ay nagpapahintulot sa mga estudyante na ilapat ang kaalaman at kasanayan sa independiyenteng trabaho, gumuhit ng mga konklusyon at pangkalahatan, at ang guro ay upang masuri ang antas ng nabuo na kaalaman at kakayahan ng mga estudyante. Ang praktikal na trabaho ay isang kakaibang resulta, ang huling yugto sa pag-aaral ng mga tema at mga seksyon.
Ang mga mag-aaral ay kinakailangang handa para sa praktikal na trabaho at nakapag-iisa sa pag-iisip sa eksperimento. Sa maraming mga kaso, ang praktikal na trabaho ay isinasagawa sa anyo ng mga pang-eksperimentong solusyon sa mga gawain, sa mga mataas na paaralan - sa anyo ng isang workshop, kapag, pagkatapos ng pagdaan ng maraming mga paksa, ang praktikal na trabaho ay isinasagawa sa maraming mga aralin. Ang mahusay na paggamit ng eksperimentong kemikal ay napakahalaga hindi lamang upang makamit ang mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon sa pagtuturo ng kimika, kundi pati na rin para sa pagpapaunlad ng mga interes sa edukasyon ng mga estudyante. Kung ang guro ay matatas na nagmamay-ari ng isang eksperimentong kemikal at nalalapat ito upang makakuha ng kaalaman at kasanayan upang makakuha ng mga mag-aaral, pagkatapos ay mag-aaral ng mga mag-aaral na may interes. Sa kawalan ng eksperimentong kemikal sa mga aralin sa kimika, ang kaalaman sa mga mag-aaral sa kimika ay maaaring bumili ng pormal na lilim - interes sa paksa ng paksa ay masakit.
Ang isang mag-aaral na eksperimento mula sa punto ng pananaw ng proseso ng pagtuturo ay dapat maganap sa mga sumusunod na yugto: 1) kamalayan ng layunin ng eksperimento; 2) Pag-aralan ang mga iminungkahing sangkap; 3) pagpupulong o paggamit ng natapos na aparato; 4) pagpapatupad ng karanasan; 5) Pagsusuri ng mga resulta at konklusyon; 6) isang paliwanag ng mga resulta na nakuha at ang paggamit ng mga equation ng kemikal; 7) Pagguhit ng isang ulat.
Dapat na maunawaan ng bawat estudyante kung bakit ginagawa niya ang karanasan at kung paano malutas ang gawain na itinakda sa harap niya. Pinag-aaralan nito ang mga organoleptically organoleptically o paggamit ng mga instrumento at tagapagpahiwatig, isinasaalang-alang ang mga detalye ng aparato o sa buong aparato. Ang karanasan sa pagsasagawa, ang mag-aaral ay nakakuha ng mga diskarte at manipulasyon, nagmamasid at napansin ang kakaibang paraan ng proseso, na nagpapakita ng mahahalagang pagbabago mula sa hindi gaanong mahalaga. Ang pagkakaroon ng karanasan, dapat siyang sumulat ng ulat.
Sa mga praktikal na klase, maraming pansin ang binabayaran sa pag-unlad ng mga praktikal na kasanayan, dahil ang kanilang mga pundasyon ay inilatag mula sa mga unang yugto ng pag-aaral ng kimika, at sa kasunod na mga klase ay bumubuo at nagpapabuti.
Ang mga praktikal na klase ay dalawang species: na isinasagawa ng mga tagubilin at mga eksperimentong gawain.
Ang pagtuturo ay ang tinantyang batayan para sa mga estudyante. Inilalarawan nito nang detalyado ang bawat hakbang ng pagpapatupad ng mga eksperimento, nagpapahiwatig kung paano maiwasan ang maling pagkilos, at naglalaman ng impormasyon tungkol sa mga hakbang sa kaligtasan kapag gumaganap ng trabaho. Ang mga tagubilin para sa mga eksperimentong laboratoryo at mga praktikal na gawain ay dapat na malinaw, pare-pareho. Gayunpaman, kapag ang pagsasagawa ng trabaho ng isang nakasulat na manu-manong ay hindi sapat, ang guro ay kailangang may kakayahan at malinaw na nagpapakita ng mga diskarte sa laboratoryo at manipulasyon sa proseso ng paunang pagsasanay ng mga estudyante sa praktikal na gawain.
Ang mga pang-eksperimentong gawain ay hindi naglalaman ng mga tagubilin, ngunit isama lamang ang mga kondisyon. Bumuo ng isang plano ng solusyon at ang mga mag-aaral nito ay dapat malaya.
Ang paghahanda para sa mga praktikal na pagsasanay ay nagbubuod. Ginagamit nito ang materyal na pinag-aralan sa iba't ibang mga seksyon ng paksa, at ang mga praktikal na kasanayan ay nabuo din. Sa nakaraang mga aralin, ang guro ay gumagamit ng mga instrumento na ang mga mag-aaral ay masisiyahan sa isang praktikal na aralin, ang mga kondisyon at mga tampok ng karanasan at iba pa.
Sa simula ng praktikal na session ito ay kinakailangan upang magsagawa ng isang maikling pag-uusap tungkol sa mga patakaran ng seguridad at ang mga nodal sandali ng trabaho. Sa demonstration table, inilalagay sila sa binuo form ang lahat ng mga aparato na ginagamit sa trabaho.
Ang isang praktikal na aralin sa paglutas ng mga pang-eksperimentong gawain ay isang uri ng pagsubok sa pagsubok, kaya ito ay ginagawa medyo naiiba kaysa sa isang praktikal na aktibidad sa mga tagubilin.
Ang paghahanda ng mga mag-aaral upang malutas ang mga pang-eksperimentong gawain ay maaaring isagawa sa mga yugto.
1. Una, ang buong klase ay malulutas ang gawain theoretically. Upang gawin ito, kinakailangan upang pag-aralan ang kalagayan ng gawain, magbalangkas ng mga tanong kung saan kailangan mong magbigay ng mga sagot upang makakuha ng huling resulta, upang mag-alok ng mga karanasan na kinakailangan upang sagutin ang bawat tanong.
2. Ang isa sa mga mag-aaral ay malulutas ang gawain teoretically sa board.
3. Ang mag-aaral sa board ay gumaganap ng isang eksperimento. Pagkatapos nito, ang klase ay nagpapatuloy upang malutas ang mga katulad na gawain sa lugar ng trabaho.
Ang mga eksperimental na gawain ay maipapayo upang ipamahagi sa pamamagitan ng mga pagpipilian upang makamit ang higit na kalayaan at aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng trabaho.
Sa pang-eksperimentong solusyon ng mga problema sa kemikal, ito ay inilaan upang malaya na ilapat ang mga kasanayan ng mga mag-aaral upang magsagawa ng mga eksperimento ng kemikal upang makakuha ng kaalaman o kumpirmahin ang mga pagpapalagay. Tinitiyak nito ang pag-unlad ng kanilang cognitive na aktibidad sa proseso ng pagsasagawa ng eksperimentong kemikal.
