Workbook sa pagpigil sa optical dysgraphia. ♥ Ogloblina I.Yu. "Speech therapy notebook para sa pagwawasto ng dysgraphia at dyslexia sa mga bata sa elementarya" Notebook para sa pagwawasto ng dysgraphia sa mga bata sa elementarya

Ang speech therapy notebook ay nagbibigay ng praktikal na materyal para sa pagsasagawa ng mga correctional class sa mga mag-aaral sa elementarya, na naglalayong malampasan ang mga partikular na kahirapan sa pag-master ng pagsulat at magkakaugnay na pananalita.
Ang mga gawain at pagsasanay ay naglalayong pahusayin ang phonemic na pandinig, pagbuo ng mga kasanayan sa sound-syllable analysis at word synthesis, pagbuo ng lexical at grammatical structure ng pagsasalita, pagpapayaman ng bokabularyo, at pagbuo ng kakayahang magbigay ng stress sa mga salita. Ang materyal sa manwal ay nahahati sa mga paksa na sumasaklaw sa lahat ng mga lugar ng gawaing pagwawasto sa mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.
Ang notebook ay naka-address sa mga bata sa elementarya, mga speech therapist na nagtatrabaho sa kanila, at maaaring maging kapaki-pakinabang sa mga pathologist sa pagsasalita sa mga pinagsama-samang klase, pati na rin sa mga guro sa elementarya kapag nagsasagawa ng mga ekstrakurikular na klase sa wikang Ruso.

Mga halimbawa.
Palitan ang isang titik ng katinig sa mga salita upang makabuo ng bagong salita.
Korzh, pako, bun, paw, ngipin, puki, buhangin, jackdaw, agila, mink, wedge, ilaw, log, frame, punto, katamaran, oak, rye, laro, pananampalataya, tainga, kuwago, lagari, sibuyas, prutas, buwan, sakit, papel, pelican, araw, bariles.

Basahin ang mga pamagat ng mga fairy tales. Iwasto ang isang letra sa mga pangalan ng mga fairy tales upang makuha mo ang mga fairy tales na alam mo.
"Ball-Bird", "The Fox and the Cauldron", "Regiment and the Seven Little Goats", "Golden Chop", "Box", "Ryaba Crust", "Misha and the Bears", "Sivka-Birka", "Cap", " Ang balyena at ang fox."

Nilalaman
Panimula
Pagtatawid ng mga titik
Magdagdag tayo ng liham
Palitan natin ang sulat
Hanapin natin ang salita sa salita
Paglalaro ng mga pantig
Maghanap tayo ng mga katulad na salita
Ipasok natin ang mga numero
Ng dalawang salita - isa
Aritmetika ng speech therapy
Ang mga salita ay mga anagram
Dalawang bagong salita mula sa isa
Isang salita sa dalawa
Mga halimbawa ng speech therapy
Pagguhit ng mga salita
Simula at wakas
Mag-ingat ka
Pagbasa nang walang patinig
Pag-unlad ng pagsasalita
Changelings
Bigyan natin ng diin
Huwag malito ang mga titik b at d
Mga sagot
Panitikan.

I-download ang e-book nang libre sa isang maginhawang format, panoorin at basahin:
I-download ang aklat na Speech therapy notebook para sa pagwawasto ng dysgraphia at dyslexia sa mga bata sa elementarya, Ogloblina I.Yu., 2015 - fileskachat.com, mabilis at libreng pag-download.

Kasayahan para sa mga bata, Theatrical entertainment para sa mga bata 2-3 taong gulang, Kartushina M.Yu., 2009
Programa sa pagbuo at pagsasanay para sa mga preschooler, Mahirap na tunog, Grammar sa mga larawan, Tunog C, Para sa mga batang 4-6 taong gulang, Skvortsova I.V., 2003
Speech therapy grammar para sa mga bata, Isang manwal para sa mga klase na may mga batang 6-8 taong gulang, Novikovskaya O.A.
Gramatika ng speech therapy para sa mga bata, Manwal para sa mga klase na may mga batang 2-4 taong gulang, Novikovskaya O.A., 2004

Ang mga sumusunod na aklat-aralin at aklat:

Land of wonderful words, Methodological manual, Antropova T.A., Mareeva G.A., 2017
Mga modernong uso sa pagbuo ng kultura ng impormasyon ng personalidad ng isang mag-aaral, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017

Ogloblina I.Yu. "Speech therapy notebook para sa pagwawasto ng dysgraphia at dyslexia sa mga bata sa elementarya."
R.I. Lalaeva "Dyslexia. Dysgraphia."
I.N. Sadovnikov "Dysgraphia, dyslexia: teknolohiya ng pagtagumpayan."

DYSLEXIA AT DYGRAPHIA

Posible bang epektibong matulungan ang mga batang may dyslexia at dysgraphia?.. Sino ang maaaring magturo sa isang bata na bumasa at sumulat? Ang nanay at tatay ay malamang na hindi magtagumpay; kailangan nila ng tulong ng isang espesyalista - isang kwalipikadong speech therapist. Sa pagsisimula nila sa paaralan, ang ilang mga bata ay biglang nahihirapan sa pagbabasa at pagsusulat. Nasumpungan ng mga lalaki ang kanilang mga sarili na salungat sa wikang Ruso, kahit na mahusay sila sa matematika at iba pang mga paksa kung saan, tila, higit na katalinuhan ang kinakailangan.

Tinatawag ng mga neuropsychiatrist ang persistent reading impairment dyslexia, at writing disorder dysgraphia. Kadalasan ang parehong uri ng mga karamdaman ay sinusunod sa parehong bata, ngunit walang nakakahanap ng mga palatandaan ng mental retardation sa kanya.

Si Slava, 10 taong gulang, sa edad ng preschool ay nakikilala sa pamamagitan ng pag-iwas sa motor, pagkabalisa, at katigasan ng ulo. Nagsimula siyang magsalita nang medyo mas huli kaysa sa inaasahan (mga indibidwal na salita sa 1 taon at 3 buwan, phrasal speech sa 2.5 taon). Sa edad na 9 na buwan, siya ay malubhang nalason ng mga gamot sa puso ng kanyang lola at gumugol ng mahabang panahon sa ospital.

Ayon sa kanyang mga magulang, siya ay handa para sa paaralan, at para sa kanyang ina, ang mensahe ng guro tungkol sa mga malalaking pagkakamali sa pagsulat na ginawa ni Slava at ang kanyang mahinang pagbabasa ay isang kumpletong sorpresa. Ang mga bagay ay mas mahusay sa matematika. Ngayon ang batang lalaki ay nasa ika-3 baitang, madalas siyang tumakas mula sa mga aralin sa wikang Ruso, siya ay naging mapanlinlang, maparaan, at naaakit sa mga masasamang tao. Sa pagmumuni-muni sa mababang akademikong pagganap ni Slava, iminungkahi ng guro na magkaroon siya ng pagkaantala sa pag-unlad.

Ang isang pagsusuri na isinagawa sa klinika ay nagpakita na ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay tumutugma sa pamantayan ng edad. Matagumpay na nakayanan ng batang lalaki ang mga gawain na nangangailangan ng pag-unawa, pag-unawa sa nakatagong kahulugan ng isang kuwento o paglalahat ng mga konsepto.

Napansin ng speech therapist ang mabagal na pagbabasa na may maraming pagkakamali. Hindi mabasa ni Slava ang teksto na may mga nawawalang pantig. Ang batang lalaki ay nagsusulat nang labis na walang ingat; ang kanyang mga graphic na kasanayan (sulat-kamay) ay hindi sapat na binuo. Marami siyang pagkakamali: nagsusulat siya ng mga salita nang magkasama o nagkakamali sa paghihiwalay ng ilang mga titik. Ang patuloy na pagpapalit ng mga titik ayon sa phonetic at graphic na katangian ay makikita. Pinapalitan ng batang lalaki ang mga tunog na malapit sa tunog ("Z" at "S", "Zh" - "Sh") o mga titik na magkatulad sa istilo ("P" - "T", "B" - "V", atbp.).

Si Slava ay inireseta ng isang kurso ng mga gamot. Ang isang speech therapist ay patuloy na nagtatrabaho sa kanya. At pagkatapos ng dalawang buwan, ang pagsusulat ng batang lalaki ay bumuti nang malaki; nagsimula siyang magbasa nang mas mabilis at may kaunting mga pagkakamali.

Dyslexia

Ang dyslexia ay nangyayari nang 3-4 beses na mas madalas sa mga lalaki kaysa sa mga babae. Mga 5-8 porsiyento ng mga mag-aaral ang dumaranas ng dyslexia. Mayroong genetic predisposition sa pagkakaroon ng depektong ito, dahil ang karamdaman na ito ay sinusunod sa ilang miyembro sa mga indibidwal na pamilya. Ang mga kapansanan sa pagbabasa ay madalas na nakikita sa ika-2 baitang. Minsan ang dyslexia ay nabayaran sa paglipas ng panahon, ngunit sa ilang mga kaso nananatili ito sa mas matandang edad.

Ang mga batang may dyslexia ay nagkakamali kapag nagbabasa: nilaktawan nila ang mga tunog, nagdaragdag ng mga hindi kailangan, binabaluktot ang tunog ng mga salita, ang bilis ng pagbasa ay mababa, ang mga bata ay nagbabago ng mga titik sa mga lugar, kung minsan ay nakakaligtaan ang mga unang pantig ng mga salita... Ang kakayahang malinaw na maunawaan ang ilang mga tunog sa pamamagitan ng tainga at gamitin ang mga ito sa pagsasalita ay kadalasang naghihirap.sariling pananalita, pagbabasa at pagsulat. Sa kasong ito, ang kakayahang makilala ang mga katulad na tunog ay may kapansanan: "B–P", "D–T", "K–G", "S–Z", "Zh–Sh". Samakatuwid, ang mga naturang bata ay lubhang nag-aatubili upang makumpleto ang mga gawain sa wikang Ruso: muling pagsasalaysay, pagbabasa, pagtatanghal - lahat ng mga ganitong uri ng trabaho ay hindi ibinibigay sa kanila.

Ang mga magulang ay dapat maging maingat at maghinala na may mali sa pagsasalita ng bata kapag gumagawa ng mga pagkakamali.

Nagpapalitan ng tunog ang sanggol.

Ito ay isang bagay kung sa halip na salitang "sumbrero" ay sinabi niya ang "fapka" o binabaluktot ang salita sa ibang paraan - ito ay isang kawalan lamang ng kakayahang bigkasin ang tunog na "sh". At iba talaga kung hindi lang "boot" ang sasabihin niya sa halip na "sumbrero," kundi pati na rin "shobaka" sa halip na "aso." Nangangahulugan ito na hindi niya naririnig, hindi nakikilala ang pagitan ng mga tunog na "s" at "sh", at samakatuwid ay pinapalitan ang mga ito.

Ang gayong mga pagkakamali ay hindi nagwawasto sa kanilang sarili. Samakatuwid, huwag hintayin na lumaki ang sanggol, at kahit na siya ay dalawang taong gulang at nagsisimula pa lang makipag-usap, dalhin siya sa isang speech therapist.

Ang bata ay lumulunok ng mga pantig o, sa kabaligtaran, nagdaragdag ng mga dagdag.

At sa dalawa at kahit tatlong taong gulang ay pinahihintulutan siyang baluktutin ang mga salita na halos lampas sa pagkilala, ngunit kahit na sa "bersyon ng may-akda" ang salita ay dapat na binubuo ng tamang bilang ng mga pantig.

Ang parehong "sumbrero" ay maaaring "shaka", "sapa", "paka", ngunit hindi "shap" o "shapaka".

Maaaring alisin o magdagdag ng mga katinig ang mga bata, ngunit hindi patinig. Pagkatapos ng lahat, ang mga patinig ay ang batayan ng isang salita, ang parehong ritmo. At ang isang paglabag sa istraktura ng pantig ay isang senyas na hindi naririnig ng bata ang ritmo ng salita. Bagaman, sa normal na pag-unlad, ang function na ito ay nabuo ng dalawa hanggang dalawa at kalahating taon.

Ang bata ay higit sa tatlo at kalahating taong gulang, ngunit siya ay matamlay magsalita, na parang ngumunguya ng mga salita. At sa kasong ito, kailangan mong makipag-ugnay sa isang speech therapist para sa mga espesyal na pagsasanay.

Katulad ng kung nagsasalita siya sa pamamagitan ng kanyang ilong. Ang "pagbigkas" na ito ay hindi palaging nauugnay sa pinalaki na mga adenoid. Maglagay ng kutsara o salamin sa ilong ng iyong anak at sabihin sa kanya ang isang bagay. Ang salamin ay maaaring bahagyang umaambon mula sa paghinga, ngunit kung ito ay umuubo nang husto, nangangahulugan ito na ang isang daloy ng hangin ay dumarating sa ilong, at ang ating pagsasalita ay nagsasangkot ng paghinga sa bibig, maliban sa pagbigkas ng mga tunog na "m" at "n". ”.

Sa edad na limang, ang isang bata ay dapat na wastong sumang-ayon sa mga salita sa kasarian at numero, at hindi lalampas sa anim na taon - kung sakali. Dapat ay marunong siyang bumuo at magbago ng mga salita, gumawa ng mga pangungusap, gumamit ng wastong pang-ukol at hindi malito ang mga ito.

Dysgraphia

Sa dysgraphia, ang mga bata sa elementarya ay nahihirapan sa pag-master ng pagsusulat: ang kanilang mga dikta at ang mga pagsasanay na kanilang nakumpleto ay naglalaman ng maraming mga pagkakamali sa gramatika. Hindi sila gumagamit ng malalaking titik, bantas, at may kahila-hilakbot na sulat-kamay. Sa middle at high school, sinusubukan ng mga bata na gumamit ng mga maiikling parirala na may limitadong hanay ng mga salita kapag nagsusulat, ngunit kapag isinusulat ang mga salitang ito ay nakakagawa sila ng malalaking pagkakamali. Kadalasan ang mga bata ay tumatangging dumalo sa mga klase sa wikang Ruso o kumpletuhin ang mga nakasulat na takdang-aralin. Nagkakaroon sila ng pakiramdam ng kanilang sariling kababaan, depresyon, at nakahiwalay sa grupo. Ang mga may sapat na gulang na may katulad na depekto ay hindi makakagawa ng isang greeting card o isang maikling liham; sinusubukan nilang maghanap ng trabaho kung saan hindi nila kailangang magsulat ng anuman.

Sa mga batang may dysgraphia, ang mga indibidwal na titik ay hindi wastong nakatuon sa espasyo. Nalilito nila ang mga titik na magkatulad sa istilo: "Z" at "E", "P" at "b" (malambot na tanda).

Maaaring hindi nila bigyang-pansin ang dagdag na stick sa letrang "Ш" o ang "hook" sa letrang "Ш". Ang ganitong mga bata ay sumusulat nang mabagal at hindi pantay; kung wala sila sa mood, wala sa mood, kung gayon ang sulat-kamay ay ganap na nabalisa.

Upang maunawaan ang mekanismo ng pag-unlad ng dyslexia, magsisimula ako mula sa malayo. Kami ay kilala na may hindi bababa sa tatlong uri ng pandinig. Ang unang pagdinig ay pisikal. Nagbibigay-daan ito sa atin na makilala ang ingay ng mga dahon at ulan, ang kulog ng tag-init, ang hugong ng isang bubuyog, ang langitngit ng lamok, pati na rin ang mga tunog ng lunsod: ang ugong ng isang eroplano, ang kalansing ng mga gulong ng tren, ang kaluskos ng mga gulong ng sasakyan. ... Ang pangalawang uri ay musical hearing. Dahil dito, maaari nating tangkilikin ang himig ng ating paboritong kanta at ang magandang musika ng mga mahuhusay na kompositor. Panghuli, ang pangatlong uri ay pagdinig sa pagsasalita. Maaari kang magkaroon ng isang magandang tainga para sa musika at isang napakahirap na tainga para sa pagsasalita. Ang huli ay nagbibigay-daan sa iyo upang maunawaan ang pagsasalita, makuha ang pinakamadaling mga nuances ng kung ano ang sinabi, at makilala ang isang tunog mula sa isa pa. Kung ang pandinig sa pagsasalita ay hindi sapat, ang mga katulad na katinig ay hindi maaaring makilala, at ang pasalitang pananalita ay itinuturing na baluktot.

Kung ang isang bata ay may kapansanan sa pandinig sa pagsasalita, kung gayon, siyempre, napakahirap para sa kanya na matutong magbasa at magsulat. Sa katunayan, paano siya makakabasa kung hindi niya marinig ng malinaw ang pananalita? Hindi rin siya marunong magsulat, dahil hindi niya alam kung anong tunog ang kinakatawan nito o ang liham na iyon. Ang gawain ay mas kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay dapat na tama na maunawaan ang isang tiyak na tunog at isipin ito bilang isang tanda (liham) sa mabilis na daloy ng pagsasalita na kanyang nakikita. Samakatuwid, ang pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat sa isang batang may depektong pandinig sa pagsasalita ay isang kumplikadong problema sa pedagogical.

Ngunit ito ay kinakailangan upang matuto, dahil ang pagbaluktot ng isa o dalawang tunog ay nagbabago sa kahulugan ng salita. Ihambing, halimbawa, ang mga salitang "daughter-dot", "coal-corner", "stick-beam", "cup-Sashka". Ang pagpapalit ng mapurol na tunog ng may tinig, ang matigas na may malambot, o ang sumisitsit ng pagsipol ay nagbibigay sa salita ng bagong nilalaman.

Kasama ng pandinig sa pagsasalita (phonemic), ang mga tao ay may espesyal na paningin para sa mga titik. Lumalabas na ang simpleng pagtingin sa mundo sa paligid natin (ilaw, puno, tao, iba't ibang bagay) ay hindi sapat upang makabisado ang pagsusulat. Kinakailangan na magkaroon ng pangitain para sa mga titik, na nagpapahintulot sa iyo na matandaan at kopyahin ang kanilang mga balangkas.

Nangangahulugan ito na para sa ganap na edukasyon, ang isang bata ay dapat magkaroon ng kasiya-siyang intelektwal na pag-unlad, pandinig sa pagsasalita at espesyal na paningin para sa mga titik. Kung hindi, hindi niya matagumpay na makakabisado ang pagbasa at pagsulat. Hindi sinasadya na ang mga psychoneurologist at speech therapist, kapag nakakatugon sa isang mababang-nakamit na batang mag-aaral, maingat na pag-aralan ang mga nilalaman ng kanyang mga notebook, ang kanyang sulat-kamay, at ang mga kakaiba ng kanyang pananalita. Kadalasan, ang mababang pagganap ng akademiko ng isang bata ay ipinaliwanag hindi sa pamamagitan ng estado ng kanyang katalinuhan, ngunit sa pagkakaroon ng mga partikular na karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat, na tinalakay sa artikulong ito. Siyempre, ang isang espesyalista lamang ang maaaring makilala ang gayong mga karamdaman. Aling bahagi ng utak ang may pananagutan sa pagsusulat at pagbabasa? Lumalabas na ang sentro ng pagsasalita para sa karamihan ng mga tao ay nasa kaliwang hemisphere. Ang kanang hemisphere ng utak ay "pinamamahalaan" ang mga simbolo ng bagay at visual na imahe. Samakatuwid, ang mga tao na ang pagsulat ay kinakatawan ng mga hieroglyph (halimbawa, ang mga Intsik) ay may mas mahusay na binuo kanang kalahati ng utak. Ang pagsusulat at pagbabasa sa mga residenteng Tsino, hindi tulad ng mga Europeo, ay magdurusa kung may problema sa kanang bahagi (halimbawa, may cerebral hemorrhage).

Ang anatomical features ng central nervous system ay nagpapaliwanag sa mga katotohanang alam ng mga doktor na ang mga dysgraphic ay may mahusay na kakayahan sa pagguhit. Ang ganitong bata ay nahihirapang makabisado ang pagsulat, ngunit tumatanggap ng papuri mula sa guro ng sining. Ito ay tulad ng nararapat, dahil sa batang ito ang mas "sinaunang", awtomatikong lugar ng kanang hemisphere ay hindi binago sa anumang paraan. Ang mga problema sa wikang Ruso ay hindi pumipigil sa mga batang ito na "ipaliwanag ang kanilang sarili" sa tulong ng mga guhit (tulad ng noong sinaunang panahon - sa pamamagitan ng mga imahe sa mga bato, birch bark, at mga produktong luad).

Ang mga therapist sa pagsasalita kung minsan ay binibigyang pansin ang likas na "salamin" ng pagsulat ng mga pasyente. Sa kasong ito, ang mga titik ay nakabukas sa kabilang direksyon - tulad ng sa imahe sa isang salamin. Halimbawa: "C" at "W" bukas sa kaliwa; Ang "Ch" at "P" ay nakasulat sa kabilang direksyon kasama ang kanilang kilalang bahagi ... Ang pagsulat ng salamin ay sinusunod sa iba't ibang mga karamdaman, ngunit ang doktor na may ganitong kababalaghan ay naghahanap ng halata o nakatagong kaliwete. Siya ay naghahanap at madalas na nahahanap: ang mga salamin na pagbaliktad ng mga titik ay isang katangian ng mga taong kaliwete.

Posible bang epektibong matulungan ang mga batang may dyslexia at dysgraphia?

Oo, ang gayong mga bata ay lubos na may kakayahang magbasa at sumulat kung sila ay patuloy na nag-aaral. Ang ilan ay mangangailangan ng mga taon ng pag-aaral, ang iba ay buwan. Ang kakanyahan ng mga aralin ay pagsasanay sa pandinig ng pagsasalita at pangitain ng sulat.

Ang nanay at tatay ay malamang na hindi magtagumpay; kailangan nila ng tulong ng isang espesyalista - isang kwalipikadong speech therapist.

Ang mga klase ay isinasagawa ayon sa isang partikular na sistema: iba't ibang mga laro sa pagsasalita, isang split o magnetic na alpabeto para sa pagdaragdag ng mga salita, at pag-highlight ng mga elemento ng gramatika ng mga salita. Dapat matutunan ng bata kung paano binibigkas ang ilang mga tunog at kung aling titik ang tunog na ito ay tumutugma sa pagsusulat. Kadalasan, ang isang speech therapist ay gumagamit ng mga kaibahan, "nag-eehersisyo" kung gaano kahirap ang pagbigkas ay naiiba sa malambot, mapurol sa tinig... Ang pagsasanay ay isinasagawa sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga salita, pagdidikta, pagpili ng mga salita batay sa mga ibinigay na tunog, at pagsusuri sa komposisyon ng tunog-titik ng mga salita. Malinaw na gumagamit sila ng visual na materyal upang tumulong sa pagsasaulo ng mga hugis ng mga titik: Ang "O" ay kahawig ng isang singsing, ang "Zh" ay isang salagubang, ang "S" ay isang gasuklay... Hindi ka dapat magsikap na pataasin ang bilis ng pagbasa at pagsulat - ang bata ay dapat na lubusang "pakiramdam" ng mga indibidwal na tunog ( mga titik). Ang pamamaraan ng pagbasa ay ang susunod na yugto ng pagsusumikap.

Makakatulong ang isang neuropsychiatrist sa mga speech therapy session sa pamamagitan ng pagrekomenda ng ilang partikular na pampasiglang gamot na nagpapahusay sa memorya at metabolismo ng utak. Ang pangunahing bagay ay tandaan na ang dyslexia at dysgraphia ay mga kondisyon na nangangailangan ng malapit na pakikipagtulungan sa pagitan ng isang doktor, speech therapist at mga magulang upang matukoy.

Ang artikulong ito ay awtomatikong idinagdag mula sa komunidad

Paliwanag na tala.

Ang karamihan sa mga first-graders sa isang correctional school ay may kapansanan sa visual-spatial na perception, hindi sapat na binuo ng visual-motor coordination, at, higit sa lahat, fine differentiated galaw ng mga daliri at kamay. Ang iba't ibang mga visual disorder ay nabanggit (optic atrophy, strabismus, progresibong pagpapahina ng paningin). 85% ng mga first-graders ay hindi pumapasok sa preschool. Ito naman, ay nakakaapekto sa pagkatutong magbasa at magsulat at humahantong sa mga partikular na optical error. Sa optical dysgraphia, ang mga sumusunod na uri ng mga karamdaman sa pagsulat ay sinusunod:

a) pangit na pagpaparami ng mga titik sa pagsulat (maling pagpaparami ng spatial na relasyon ng mga elemento ng titik, salamin na pagsulat ng mga titik, hindi pagkumpleto ng mga elemento, hindi kinakailangang mga elemento);

b) pagpapalit at paghahalo ng mga graphic na katulad na titik.

Kadalasan, ang alinman sa mga titik na naiiba sa isang elemento ay pinaghalo (P-T, L-M, I-Sh), o mga titik na binubuo ng pareho o magkatulad na mga elemento, ngunit naiiba ang lokasyon sa espasyo (V-D, E-S).

Ang isa sa mga manifestations ng optical dysgraphia ay mirror writing: mirror writing of letters, writing from left to right, which can be observed in left-handed people with organic brain damage. Ang optical dysgraphia at dyslexia ay nagpapatuloy at hindi nawawala sa kanilang sarili nang walang espesyal na trabaho.

Ang mga gawain sa workbook ay naglalayong palakasin ang mga konsepto (pataas, pababa, kaliwa, kanan, sa harap, sa likod). Ang mga bata ay inaalok ng mga dynamic na pagsasanay na may pagbigkas, kung saan ang mga konseptong ito ay pinalakas gamit ang kanilang sariling mga paggalaw. Kasama rin ang mga gawain na may mga elemento ng pagguhit (kumpletuhin ang mga balangkas ng mga pamilyar na bagay), pagdidikta para sa pagguhit, mga laro, paghahanap ng isang pattern sa iminungkahing mga hilera, paglalagay ng mga figure mula sa mga stick.

Ang notebook na ito ay maaaring gamitin ng mga speech therapist at mga guro sa elementarya sa panahon ng propaedeutic na panahon ng pagsasanay sa pagbasa upang maiwasan ang mga optical disorder.

Aralin 1.

a) Itaas ang mga kamay (ipakpak ang iyong mga kamay).

Ibaba ang mga kamay (itapak ang iyong paa).

b) Mag-ingat!

Aralin 2.

a) Gawin ang ehersisyo kasama ang Little Man.

b
) Gumuhit ng string para sa mga lobo.

pataas

Pababa

Aralin 3.

1. Mga dinamikong pagsasanay

Mag-ingat, maglakad nang maingat sa kalye! (naglalakad ang mga estudyante)

Tiyaking tumingin sa kanan at kaliwa. (ipakita gamit ang kamay)

2. “Pagbisita sa Kolobok.”

Kumpletuhin ang mga hawakan; unang kaliwa, pagkatapos ay kanan.

3. Gumuhit ng linya sa loob ng track. (mula kaliwa hanggang kanan).

Aralin 4.

Isang salagubang ang lumipad sa aming klase,

Nagbuzz siya at kumanta -w-w-w-

3. Sa panahon ng mga aralin sa manwal sa paggawa, maghanda ng isang kolobok mula sa karton.

Aralin 5.

1. Pisikal na ehersisyo (matuto sa pamamagitan ng puso).

Isang salagubang ang lumipad sa aming klase,

Nagbuzz siya at kumanta -w-w-w-

Dito siya lumipad sa kaliwa (ituro gamit ang kamay)

Tumingin ang lahat sa kaliwa (tumingin sa kaliwa)

Gustong umupo ng salagubang sa iyong ilong (ituro ang iyong ilong gamit ang iyong hintuturo)

Huwag natin siyang pabayaang maupo (swish away imagining a beetle).

Beetle, narito ang kanang palad (ipakita)

Umupo dito sandali (ilog ang iyong kaliwang daliri)

Beetle, narito ang kaliwang palad (palabas)

Umupo dito nang kaunti (ipagpag ang daliri ng iyong kanang kamay).

2. Magpatuloy:

Aralin 6.

1. Pisikal na ehersisyo (tingnan ang simula - aralin Blg. 5).

Lumipad ang salagubang (itaas ang dalawang kamay)

At umupo sa kisame,

Bumangon kami sa aming mga paa,

Ngunit hindi namin nakuha ang salagubang.

2
. Hanapin ang pattern sa iminungkahing row (underline).

Aralin 7.

1. Larong “Merry Kolobok”.

Utos: a) pataas; b) pababa.

2-3 paggalaw

Aralin 8.

1. Larong “Merry Bun”.

(4-5 galaw)

2. Paano naiiba ang mga bahay?

Aralin 9.

1. Larong “Merry Kolobok”.

(5-6 na paggalaw).

2. Hanapin ang pattern sa iminungkahing hilera (salungguhitan).

3. Ipagpatuloy ang hilera.

Aralin 10.

1. Larong “Jolly Kolobok”

(6-7 galaw).

2. Iguhit ang mga laruan, lilim ang kotse.

Ball Cube Machine Bangka

Aralin 11.

1. Larong “Jolly Kolobok”

(8-10 galaw).

2. Paglalagay ng isang pigura mula sa mga stick, na tumutuon ng pansin sa kung aling direksyon ito itinuro, kung saan matatagpuan ang mga elemento nito, at sa anong dami.