В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие психические функции, как мышление, восприятие, память.
Чтобы сформировать у младшего школьника научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предметов. Следует показать, что есть существенные признаки, без наличия которых предмет не может быть подведен под данное понятие. Понятие – это обобщённые знания о целой группе явлений, предметов, качеств, объединённых по общности их существенных признаков. Если учащиеся 1-2 класса отмечают наиболее наглядные, внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3 классу школьники уже в большей мере опираются на знания, полученные в процессе обучения и позволяющие выявлять существенные признаки предметов. Так, в понятие растения включаются такие разные предметы, как высокая сосна и маленький колокольчик. Объединяются эти разные предметы в одну группу потому, что каждый из них обладает общими для всех растений существенными признаками: они живые организмы, растут, дышат, размножаются.
К 8-9-летнему возрасту у ребенка происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определённым уровнем развития способности к абстрагированию (умение выделять существенные признаки предметов и отвлечься от второстепенных признаков предметов) и обобщению. Критерием овладения тем или иным понятием является умение им оперировать.
Третьеклассники должны также уметь устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями.
Мышление младшего школьника в своём развитии идёт от способности анализировать связи и отношения между предметами и явлениями. К концу 3 класса учащиеся должны научиться таким элементам анализа, как выявление отношений между понятиями и явлениями: противоположность (например, трус – храбрец), наличие функциональных связей (например, река и рыба), часть и целое (например, деревья – лес).
Некоторые трудности отмечены у младших школьников в овладении такой мыслительной операцией, как сравнение. Сначала ребенок вообще не знает, что такое сравнивать. На вопрос: "Можно ли сравнивать яблоко и мяч" - часто слышим в ответ: "Нет, нельзя, яблоко можно кушать, а мяч катится". Если задать вопрос иначе, то можно получить правильный ответ. Следует сначала расспросить детей, чем похожи предметы, а затем – чем отличаются. Детей необходимо подвести к правильному ответу.
Особые трудности возникают у младших школьников при установлении причинно-следственных связей. Младшему школьнику легко устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это можно объяснить тем, что при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь. А при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, так как указанный факт может быть следствием самых разных причин, которые нужно специально анализировать. Таким образом, при одном и том же уровне знаний и развития младшему школьнику легче ответить на вопрос: "Что произойдёт, если растение не поливать?", чем на вопрос: "Почему это дерево засохло?"
Чтобы помочь младшим школьникам, следует предлагать на каждом уроке и во внеурочной деятельности, упражнения, задания, игры, которые способствовали бы развитию логического мышления.
Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.
К моменту перехода в среднее звено школы (5 класс) школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Ребенок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым логическим мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предметов. Надо показать, что есть существенные признаки, без наличия которых предмет не может быть подведён под данное понятие.
За время обучения в начальном звене ребёнок, прежде всего, должен познакомиться с понятиями, с их существенными и несущественными признаками.
Поэтому первый этап в развитии теоретического мышления младших школьников может быть назван следующим образом: знакомство с признаками понятий.
На втором этапе нужно сформировать умение оперировать существенными признаками понятий, опуская признаки несущественные, то есть речь идёт о формировании такой операции логического мышления, как абстрагирование.
На третьем этапе необходимо самое серьёзное внимание обратить на формирование логической операции сравнения с опорой на существенные и несущественные признаки предметов и явлений. При формировании этой операции логического мышления следует особое внимание обратить на поиск общих и отличительных признаков понятий, предметов и явлений.
Первые три этапа реализуются в 1-2 классах начальной школы.
На четвёртом этапе (3 класс) школьники должны научиться выстраивать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями. К этому этапу развития логического мышления можно отнести и формирование умение давать определение понятиям на основе умения находить более общее родовое понятие и видовые отличительные признаки. Например: ринг (видовое понятие) – это площадка (родовое понятие) для бокса (видовой отличительный признак).
Пятый этап (3-4 классы) предполагает развитие аналитической деятельности, которая вначале (1-2 класс) заключается в анализе отдельного предмета (поиск признаков), а к 3-4 классу в умении анализировать связи между предметами и явлениями (часть и целое, рядоположенность, противоположность, причина и следствие, наличие тех или иных функциональных отношений и другое).
К окончанию младшей школы у ребенка должны быть сформированы такие операции логического мышления, как обобщение, классификация, анализ и синтез.
Важнейшими мыслительными операциями являются анализ и синтез.
Анализ связан с выделением элементов данного объекта, его признаков или свойств. Синтез – это соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое.
В мыслительной деятельности человека анализ и синтез дополняют друг друга, так как анализ осуществляется через синтез, синтез – через анализ.
Развитие теоретического мышления, то тесть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и себе.
"Память становится мыслящей" (Д.Б. Эльконин)
В связи с относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они часто заучивают дословно. Это объясняется тем, что механическая память развита у них хорошо и младший школьник ещё не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах), ребёнок ещё плохо владеет речью, ему легче заучить всё, чем воспроизвести своими словами. Дети ещё не умеют организовывать смысловое запоминание: не умеют разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.
Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях:
Усиливается роль и удельный вес словесно-логического запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
Формируется возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Развитие словесно-логической памяти происходит в результате развития логического мышления.
К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал запомнится быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
Восприятие становится думающим
В процессе обучения в начальном звене школы восприятие ребёнка становится:
а) более анализирующим;
б) более дифференцирующим;
в) принимает характер организованного наблюдения;
г) изменяется роль слова в восприятии (если у первоклассников слово по преимуществу несёт функцию названия, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета, у учащихся более старших классов слово-название уже является самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу).
Развитие восприятия не происходит само собой, а идёт параллельно с развитием мышления.
Одним из наиболее эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Развивая у ребёнка такую мыслительную операцию, как сравнение, делаем его восприятие более глубоким. При этом количество ошибок восприятия уменьшается.
Внимание становится произвольным
Возможности волевого регулирования внимания у учащихся 1-2 классов весьма ограничены. В этом возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересном, на трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточиться, упорно работать лишь при наличии "близкой" мотивации (перспективы получить пятёрку, заслужить похвалу учителя).
Воспитание у младших школьников "далёкой" мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с возрастными особенностями, путём связывания друг с другом близких и всё более отдалённых целей. Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у младших школьников эмоциональное восприятие. Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, уроки и занятия с детьми должны быть увлекательными и занимательными.
Формируется способность к саморегуляции
На данном этапе такие качества, как произвольность и способность к саморегуляции, рефлексия, проходят только начальный этап формирования. Затем они усложняются и закрепляются. Сначала эти качества распространяются только на ситуации, которые связаны с учёбой, а затем и на другие сферы деятельности ребёнка.
Формируется интерес к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний
К моменту перехода из начальной школы в среднее звено изменяется отношение к учёбе. Сначала у первоклассников формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (они могут старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например, срисовать японские иероглифы).
Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.
После возникновения интереса к результатам своего учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. Это связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчёркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперёд.
Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель, поощряя их и стимулируя их желание работать лучше, говорит: "Вы работаете теперь не как маленькие дети, а как настоящие ученики!"
Даже относительные неудачи
Полезно комментировать примерно таким образом: "Ты уже пишешь гораздо лучше. Сравни, как ты пи сал сегодня и как писал неделю назад. Молодец! Ещё немного усилий – и ты будешь писать так, как надо".
Происходит осознание личного отношения к миру
Сначала этот фактор затрагивает учебную сферу как более знакомую детям. Переход в среднее звено стимулирует этот процесс формирования личного отношения к учению, но не все дети оказываются готовы к нему. В результате может сформироваться "мотивационный вакуум", который характеризуется тем, что прежние представления уже не устраивают детей, а новые ещё не осознались, не оформились.
Складывается характер
Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина – возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли (школьник 7-8 лет ещё не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности); капризность, упрямство (объясняются недостатками семейного воспитания). Ребёнок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что "хочется", во имя того, что "надо".
К окончанию начальной школы у ребёнка формируется трудолюбие, аккуратность, прилежание, дисциплинированность.
Постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, формируется умение сдерживать и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растёт настойчивость. Ученик 3-4 класса способен в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.
В целом за время обучения ребёнка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; успешное освоение программы; основные компоненты учебной деятельности; качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
Способность выделять существенное
Учитель предлагает ряд слов: пять слов даётся в скобках, а одно – перед ними. Ученики должны за 20 секунд исключить из скобок (то есть выделить) два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. Достаточно предложить из данного перечня по 5 заданий.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);
Растение, земля.
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);
Берег, вода.
Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево);
Углы, сторона.
Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово);
Глаза, печать.
Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания);
Игроки, правила.
Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник);
Дерево, кустарник.
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед);
Здание, улица.
Кольцо (диаметр, проба, круглость, печать, алмаз);
Больница (сад, врач, помещение, радио, больные);
Помещение, больные.
Любовь (розы, чувство, человек, город, природа);
Чувство, человек.
Война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружья);
Сражения, солдаты.
Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион);
Стадион, состязание.
Обработка полученных данных: ученики, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают умением выделять существенное, т.е. способны к абстрагированию. Те, кто допустили ошибки, не умеют выделять существенные и несущественные признаки.
Способность к абстрагированию = число правильных ответов: 5 заданий.
Сравнение
Особую роль в организации продуктивной деятельности младших школьников в процессе обучения играет приём сравнения. Формирование умения пользоваться этим приёмом следует осуществлять поэтапно, в тесной связи с изучением конкретного содержания. Целесообразно, например, ориентироваться на такие этапы:
Выделение признаков или свойств одного объекта;
Установление сходства и различия между признаками двух объектов;
Выявление сходства между признаками трёх, четырёх и более объектов.
Так как работу по формированию у детей логического приёма сравнения лучше начать с первых уроков, то в качестве объектов можно использовать предметы или рисунки с изображением предметов, хорошо знакомых, в которых они могут выделить те или иные признаки, опираясь на имеющиеся у них представления,
(например, на уроках математики).
Для организации деятельности учащихся, направленной на выделение признаков того или иного объекта, можно сначала предложить такой вопрос:
Что вы можете рассказать о предмете? (яблоко круглое, большое, красное; тыква – жёлтая, большая, с полосками, с хвостиком; круг – большой, зелёный; квадрат – маленький, жёлтый).
В процессе работы учитель знакомит детей с понятиями "размер", "форма" и предлагает им следующие вопросы:
Что вы можете сказать о размерах (формах) этих предметов? (Большой, маленький, круглый, как треугольник, как квадрат и т.д) Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.
Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета либо понятия, например:
Книга – тетрадь солнце – луна
Лошадь – корова сани - телега
Озеро – река дождь - снег
Линейка – треугольник автобус – троллейбус
Каждый ученик на листе бумаги должен написать слева черты сходства, а справа – черты различия названных предметов, понятий.
На выполнение задания по одной паре слов даётся 4 минуты. После этого листы собираются.
Обобщение
Выделение существенных признаков объектов, их свойств и отношений – основная характеристика такого приёма умственных действий, как обобщение.
Следует различать результат и процесс обобщения. Результат фиксируется в понятиях, суждениях, правилах. Процесс же обобщения может быть организован по-разному. В зависимости от этого говорят о двух типах обобщения – теоретическом и эмпирическом.
В курсе начальной математики наиболее часто применяется эмпирический тип, при котором обобщение знания является результатом индуктивных рассуждений (умозаключений).
Предлагается два слова. Учащемуся нужно определить, что между ними общего:
Дождь – град жидкость - газ
Нос – глаз предательство-трусость
Сумма – произведение водохранилище - канал
Сказка – былина школа - учитель
История – природоведение доброта – справедливость
Можно предложить 5 пар слов. Время 3-4 минуты. Обработка полученных данных:
Уровень умения общаться = число правильных ответов: 5 заданий.
Классификация
Умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различие – основа приёма классификации. Умение выполнять классификацию формируется у школьников в тесной связи с изучением конкретного содержания.
Эта методика также выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвлечённом материале.
Инструкция: даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Необходимо найти это слово.
1) Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.
2) Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.
4) Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.
5) Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.
6) Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён.
7) Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша.
8) Секунда, час, год, вечер, неделя.
9) Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий.
10) Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
11) Тёмный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
12) Самолёт, пароход, техника, поезд, дирижабль.
13) Круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник.
14) Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
Учащимся можно предложить 5 заданий. Время – 3 минуты.
Обработка полученных данных:
Уровень сформированности мыслительной операции = число правильных ответов: 5 заданий.
Анаграмма
Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников теоретического анализа.
Ход работы: учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путём перестановки входящих в них букв).
Учащиеся должны по данным анаграммам найти исходные слова.
ЛБКО, РАЯИ, ЕРАВШН, РКДЕТИ, АШНРРИ, УПКС, ОКОРАВ
Школьники в результате выполнения задания могут разделиться на 2 группы: 1 группа – у них отсутствует теоретический анализ (способность мысленно выделять свойства предметов, в данном случае – структуру слова), 2 группа учащихся быстро находит ответы, обнаружив общее правило.
Обработка полученных данных: уровень сформированности операций = число правильных ответов: 5 заданий.
Анализ отношений понятий (аналогия)
Понятие "аналогичный" в переводе с греческого языка означает "сходный", "соответственный", понятие аналогия – сходство в каком-либо отношении между предметами, явлениями, понятиями, способами действий.
Формируя у младших школьников умения выполнять умозаключения по аналогии, необходимо иметь ввиду следующее:
Аналогия основывается на сравнении, поэтому успех её применения зависит от того, насколько ученики умеют выделять признаки объектов и устанавливать сходство и различие между ними.
Для использования аналогии необходимо иметь два объекта, один из которых известен, второй сравнивается с ним по каким-либо признакам. Отсюда, применение приёма аналогии способствует повторению изученного и систематизации знаний и умений.
Для ориентации школьников на использование аналогии необходимо в доступной форме разъяснить им суть этого приёма, обратив их внимание на то, что в математике нередко новый способ действий можно открыть по догадке, вспомнив и проанализировав известный способ действий и данное новое задание.
Для правильных действий по аналогии сравниваются признаки объектов, существенные в данной ситуации. В противном случае вывод может быть неверным.
Например, даны три слова, первые два находятся в определённой связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Надо найти это четвёртое слово:
Песня: композитор = самолёт:?
а) аэродром; б) горючее; в) конструктор г) лётчик; д) истребитель.
Функциональные отношения: песню сочинил композитор.
Ответ – конструктор (конструктор сделал самолёт).
1) школа: обучение = больница:?
а) доктор; б) ученик; в) лечение; г) учреждение; д) больной.
2) песня: глухой = картина:?
а) слепой; б) художник; в) рисунок; г) больной; д) хромой.
3) нож: сталь = стол:?
а) вилка; б) дерево; в) стул; г) столовый; д) длинный.
4) паровоз: вагоны = конь:?
а) поезд; б) лошадь; в) овёс; г) телега; д) конюшня.
5) лес: деревья = библиотека:?
а) город; б) здание; в) книги; г) библиотекарь; д) театр.
6) бежать: стоять = кричать 6?
а) ползать; б) молчать; в) шуметь; г) звать; д) плакать.
7) утро: ночь = зима:?
а) мороз; б) день; в) январь; г) осень; д) сани.
8) волк: пасть = птица:?
а) воздух; б)клюв; в) соловей; г) яйцо; д) пение.
9) холодно: горячо = движение:?
а) покой; б) взаимодействие; в) инерция; г) молекула; д) бежать.
10) слагаемое: сумма = множители:?
а) разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение; д) деление.
11) круг: окружность = шар:?
а) пространство; б) сфера; в) радиус; г) диаметр; д) половина.
12) светло: темно = притяжение:?
а) металл; б) магнит; в) отталкивание; г) движение; д) взаимодействие.
Эта методика позволяет выявить у учащихся умение определять отношения между понятиями или связи между понятиями:
а) причина – следствие; г) часть – целое;
б) род – вид; д) функциональные отношения.
в) противоположность;
Уровень сформированности операций = число правильных ответов: число заданий.
Для изучения скорости протекания мыслительных процессов учащихся можно использовать метод, суть которого состоит в заполнении пропущенных букв в предложенных словах.
П – РО З – Р – О З – О - ОК
К – СА Д – Р – ВО Т – А - А
Р – КА К –М – НЬ К – Н - А
Г – РА Х – Л – Д К – Ы - А
П -ЛЕ К – В – Р П – Е – А
Учитель обращает внимание на то, сколько потребовалось школьнику времени на обдумывание каждого отдельного слова и заполнение пропущенных букв.
Предлагаемые методики были апробированы. На выполнение заданий потребуется один час (45 минут). Учащимся раздаются задания по вариантам (на исследование мышления). На выполнение 1 – 5-го заданий необходимо дать 5 минут; 6-го - 15 минут.
Вариант 1
1) лбко; 2) раяи; 3) еравшн; 4) ркдети; 5) рбкадоле.
Задание 2. Перед скобками слово, а в скобках – ещё 5 слов. Найдите 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Запишите эти слова.
1) Чтение (книга, очки, глаза, буква, луна).
2) Сад (растение, садовник, земля, вода, забор).
3) Река (берег, тина, вода, рыболов, рыба).
4) Игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф).
5) Куб (углы, дерево, камень, чертёж, сторона).
Задание 3. Сравните понятия: книга – тетрадь. Общие и отличительные черты выпишите на листе в 2 столбика.
1) Дуб, дерево, ольха, ясень.
2) Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий.
3) Дождь, снег, осадки, иней, град.
4) Запятая, точка, двоеточие, союз, тире.
5) Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.
Задание 5. Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, предложение должно содержать не более 3 – 4 слов).
1) Дождь – град.
2) Нос – глаз.
3) Сумма – произведение.
4) Водохранилище – канал.
5) Предательство – трусость.
Задание 6. Даны 3 слова. Два первых находятся в определённой связи. Третье и одно из пяти слов, приведённых ниже, находятся в такой же связи. Найдите и запишите на листе это четвёртое слово.
1) волк: пасть = птица:?
а) воробей; б) гнездо; в) клюв; г) соловей; д) петь.
2) библиотека: книга = лес:?
а) берёза; б) дерево; в) ветка; г) бревно; д) клён.
3) птица: гнездо = человек:?
а) люди; б) рабочий; в) птенец; г) дом; д) разумный.
4) слагаемое: сумма = множители:?
а) разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение; д) вычитание.
5) холодно: горячо = движение:?
а) взаимодействие; б) покой; в) мяч; г) трамваи; д) идти.
6) запад: восток = обмеление:?
а) засуха; б) юг; в) наводнение; г) река; д) дождь.
7) война: смерть = тепло:?
а) дыхание; б) жизнедеятельность; в) вещество; г) температура; д) гибель.
8) молния: свет = жара:?
а) солнце; б) трава; в) жажда; г) дождь; д) река.
9) роза: цветок = газ:?
а) кислород; б) дыхание; в) горение; г) состояние вещества; д) прозрачный.
10) берёза: дерево = стихотворение:?
а) сказка; б) богатырь; в) поэзия; г) лирика; д) драма.
Вариант 2
Задание 1. В приведённых словах буквы переставлены местами. Запишите эти слова.
1) УПКС; 2) АШНРРИ; 3) ВЦТЕКО; 4) ОКАМНДРИ; 5) ЛКБУИНАК.
Задание 2. Перед скобками слово, а в скобках – ещё 5 слов. Найдите 2 из них, которые являются наиболее существенными для слова, стоящего перед скобками.
1) деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
2) Озеро (берег, рыба, вода, рыболов, тина).
3) Огород (забор, земля, растение, собака, лопата).
4) Чтение (глаза, очки, книга, печать, картинка).
5) Игра (шахматы, теннис, игроки, штраф, правила).
Задание 3. Сравните понятия: озеро – река. Общие и отличительные черты выпишите в 2 столбика.
Задание 4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Выпишите его.
1) Холодный, горячий, тёплый, кислый, ледяной.
2) Роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус.
3) Справедливость, доброта, искренность, зависть, честность.
4) Треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник.
5) Пословица, поговорка, басня, сказка, былина.
Задание 5. Предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, фраза должна содержать до 3-х слов).
1) Русский язык – математика.
2) Нос – глаз.
3) Землетрясение – смерч.
4) Газ – жидкость. Зависть – трусость.
Задание 6. Даны 3 слова. Два первых находятся в определённой связи. Третье и одно из 4 приведённых ниже находятся в такой же связи. Найдите и запишите четвёртое слово.
1) Песня: композитор = самолёт:?
а) горючее; б) лётчик; в) конструктор; г) аэродром.
2) прямоугольник: плоскость = куб:?
а) пространство; б) ребро; в) высота; г) треугольник.
3) школа: обучение = больница:?
а) доктор; б) больной; в) лечение; г) учреждение.
4) ухо: слышать = зубы:?
а) видеть; б) лечить; в) жевать; г) рот.
5) глагол: спрятать – существительное:?
а) понятие; б) склонять; в) название; г) образовывать.
6) светло: темно = притяжение:?
а) металл; б) молекула; в) отталкивание; г) движение.
7) жара: засуха = дожди:?
а) паводок; б) наводнение; в) осень; г) лето.
8) берёза: дерево = стихотворение:?
а) сказка; б) лирика; в) поэзия; г) драма.
9) роза: цветок = кислород:?
а) состояние вещества; б) газ; в) предмет; г) гвоздика.
10) север: юг = ночь:?
а) утро; б) светло; в) день; г) вечер.
Методика оценки
|
Высокий уровень |
Выше среднего |
Средний уровень |
Ниже среднего |
||
|
1. Анаграмма. |
|||||
|
2. Существенное. |
|||||
|
3. Сравнение. |
|||||
|
4. Классификация |
|||||
|
5. Обобщение. |
|||||
|
6. Аналогия. |
|||||
|
За каждый правильный ответ присваивается 1 балл. |
|||||
|
Общий уровень развития мышления |
Предложенные задания, упражнения, игры позволят преподавателям начальной школы и родителям подготовить учащихся к обучению в среднем звене.
Диагностические методики будут необходимы для того, чтобы выявить слабые стороны, те мыслительные операции, которые в недостаточной степени сформированы, но которые могут быть развиты при проведении целенаправленных занятий с детьми, а также при обучении в среднем звене.
Задание 1: Найдите признаки предметов. Расскажите о форме, цвете, вкусе яблока, арбуза, сливы, лимона и т.д
Узнайте предметы по заданным признакам.
|
Есть один такой цветок, Не вплетёшь его в венок На него подуй слегка, Был цветок - и нет цветка. У занесённых снегом кочек, Под белой шапкой снеговой, Нашли мы маленький цветочек, Полузамёрзший, чуть живой. Кто любит меня, Тот рад поклониться А имя дала мне, Родная землица. |
Летом я летаю Мёд собираю, Но когда дотронешься, Тогда я кусаю Постелю рогожку, Посею горошку, Положу калач – Никому не взять. В черном поле заяц белый Прыгал, бегал, петли делал. След за ним был тоже бел. Кто же этот заяц бел? |
А ну-ка, ребята Кто угадает: На десятерых братьев Двух шуб не хватает. Волосата, зелена, В листья прячется она Хоть и много ножек, А бежать не может. Яростно река ревёт И разламывает лёд. В домик свой скворец вернулся, И в лесу медведь проснулся. |
Задание 2: Назовите признаки времён года. (Окружающий мир).
План ответа.
1. Как изменяется продолжительность дня?
2. Как изменяется температура воздуха?
3. Какие выпадают осадки?
4. Как изменяется состояние растений?
5. Как изменяется состояние почвы?
6. Как изменяется состояние водоёмов?
Задание 3. "Логическая задача" (математика).
1. Меня зовут Лена. У моего брата только одна сестра. Как зовут сестру моего брата?
2. Термометр показывает 10 градусов тепла. Сколько градусов показывают два таких термометра?
3. Иван Фёдорович – отец Марины Ивановны, а Коля – сын Марины Ивановны. Кем Коля приходится Ивану Фёдоровичу?
4. Мама, папа и я сидели на скамейке. В каком порядке мы сидели, если известно, что я сидел слева от папы, а мама – слева от меня?
5. Толя поймал окуня, ерша и щуку. Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку. Какую рыбу Толя поймал раньше других? Можно ли сказать, какая рыба поймана последней?
6. Коля выше Васи, но ниже Серёжи. Кто выше, Вася или Серёжа? и т.д.
Задание 4. "Анаграмма" (спрятанное слово).
СОЛО - _ _ _ _
ИГРА - _ _ _ _
ВОЛЯ - _ _ _ _
ВЕТЕР - _ _ _ _ _ и т.д.
Задание 5. Найди существенное.
Цель: научить ребёнка находить существенные признаки предметов.
Задание: выделите 2 слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками.
ВОЙНА (пушки, солдаты, сражения, аэроплан, ружья).
БОЛЬНИЦА (сад, врач, радио, больные, помещение).
СПОРТ (стадион, оркестр, награда, состязание, зрители).
ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, велосипед, улицы).
РЕКА (берег, рыба, тина, вода, рыболов) и т.д.
Задание 6. "Классификация".
Цель: научить ребёнка классифицировать. Задание 6.1. Большие и маленькие, чёрные и белые кружки разделены на 2 группы. По какому признаку разделены кружки? Выберите верный ответ:
1) по цвету;
2) по размеру;
3) по цвету и размеру.
Задание 6.2. Дан перечень слов (2 столбика). Выберите подпись для каждого из столбиков:
1) слова распределены по количеству слогов;
2) слова распределены по количеству букв;
3) слова распределены по родам.
СЛОВО КОТ ВАЗА РОТ
ПЕРО МЕЛ РОЗА ЗУБ
КНИГА МЫШЬ РУКА ТОК
КИНО ГРИБ ПЕРО ЕЛЬ и т.д.
Задание 7. "Сравнение".
Цель: научить ребёнка сравнивать предметы.
Задание: что общего и чем отличаются: 1)АЛЬБОМ, ТЕТРАДЬ? 2) СТОЛ, СТУЛ? 3) ОКНО, СУКНО, ОБЛАКО? 4) БЕЛЫЙ ГРИБ, МУХОМОР?
5) ЛИСТВЕННОЕ ДЕРЕВО, ХВОЙНОЕ ДЕРЕВО? 6) ДЕРЕВО, КУСТАРНИК?
Задание 8. "Род – вид".
Цель: научить ребёнка относить предметы к общему родовому понятию.
Задание 8.1. Из перечня слов выберите названия деревьев (цветов, овощей).
Капуста, клён, берёза, колокольчик, ромашка, лук, огурец, ясень, осина, гвоздика, василёк, чеснок.
Задание 8.2. Проведена классификация слов по родам. Выберите верный вариант из четырёх предложенных: ПОЛОТЕНЦЕ, ПОЛ, МЫЛО, ПОТОЛОК, СТЕНА,РАМА, НОЖ, КАША, КРЫЛЬЦО.
Задание 9. "Поиск общих свойств".
Цель: научить ребёнка находить связи между предметами; познакомить его с существенными и несущественными признаками предметов.
Задание: даны два слова мало связанные между собой. За 10 минут вы должны написать как можно больше общих признаков этих предметов.
БЛЮДО, ЛОДКА.
МЕЛ, МУКА,
МАТРЁШКА, КОНСТРУКТОР и т.д.
Задание 10. "Составление предложений".(русский язык, окружающий мир).
Задание: составьте как можно больше предложений, включив в них данные слова: МЯЧ, РАКЕТА, КНИГА.
Задание 11. "Эхо".
Цель: развить у ребёнка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: из данных слов составьте новые; вам помогут вопросы.
ЧЕМПИОН 1) Какой цветок вручили чемпиону?
СТРЯПУХА 2) Какое блюдо приготовила стряпуха?
ГРЕЧКА 3) Как называется водный поток?
ХОМУТ 4) Куда забросили хомут?
ТЮЛЕНЬ 5) Почему поймали тюленя?
Задание 12. "Составление предложений".
Цель: развить у ребёнка способность устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить.
Задание: составьте как можно больше предложений, включив в них следующие слова: ВЕЛОСИПЕД, ЦВЕТОК, НЕБО.
СТОЛ, ФАРТУК, БОТИНКИ
Тема: Сложение "круглых" десятков и единиц.
Цель: формирование вычислительных навыков и умений сложения "круглых" десятков и единиц;
Задачи: определение однозначных и двузначных чисел
знание разрядов
применение знаний и умений при изучении новой темы
формирование общеучебных компетенций
Ход урока
1.Организационный момент
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
(на доске изображения планет, ракета).
Ребята, посмотрите внимательно на доску. Что вы там видите?
С давних пор загадочный мир планет и звёзд притягивал внимание людей, манил их своей таинственной красотой и т.д.
2. Устный счёт
Сейчас мы с вами будем решать примеры (они написаны на звёздах), а звёзды поместим на доску к нашим планетам, чтобы поближе познакомиться с этим таинственным миром.
70 – 40 50 - 10
90 – 20 80 - 40
40 – 20 50 – 30
Сегодня мы с вами отправимся в большое путешествие. А для этого нам нужно взять наши пульты управления. (пульт управления – калькулятор). Готовы?
Покажите число, в котором
1 дес.3ед. (13)
3 дес.1 ед. (31)
7 дес.2 ед. (72)
6 дес.5 ед. (65)
8 дес. (80) (проверка).
Молодцы! Справились с заданием.
Наберите числа 12, 4, 19, 61.
Сколько десятков и единиц в этих числах? (1 дес.2 ед., 4 ед., 1 дес. 9 ед., 6 дес. 1 ед.)
(на доску выставляются карточки с этими числами).
Ребята, в этих числах спряталась очень интересная дата. Что это за дата?
(12 апреля 1961 г. в космос полетел Ю. А. Гагарин на ракете "Восток" и облетел нашу планету за 108 минут).(Портрет Ю.А.Гагарина на доску).
На доске: звёздочки с числами 5, 8, 12, 6,17, 20, 10, 71.
Запишите в своём "бортовом журнале" числа в порядке возрастания. (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71).
Назовите двузначные числа. Какие из них обозначают "круглые десятки"? (10, 20).
Вспомните и скажите, что значит увеличить число? (прибавить).
Увеличьте число 10 на 20. Запишите это равенство. (10 + 20)
Какое из этих чисел надо увеличить на 7, чтобы получить 27? 17? 37?
Какие равенства запишем?
На доске: 20 + 7 = 27
3. Тема урока: Сложение "круглых" десятков и единиц
Космонавт должен много знать и уметь.
Посмотрите внимательно на эту запись и скажите, что же мы с вами будем делать сегодня на уроке?
(Дети высказывают свои предположения).
4. Физкультминутка
Космонавт, прежде чем лететь в космос, проходит большие испытания, но ему необходимо и отдыхать.
Раз, два – туда-сюда,
Делай раз, и делай два,
Раз и два, раз и два
Руки в стороны держите,
Друг на друга посмотрите,
Раз и два, раз и два.
Опустите руки вниз
И на место все садись!
5. Работа с моделями (десятки и единицы)
Космонавт изучает космос. Мы, как и космонавты, будем изучать числа.
Покажите число: 40, 70, 90,35, 81.
Запишите числа 35, 81 разными способами.
30 + 5 =35 80 + 1 = 81
3 дес. + 5 ед. = 35 8 дес. + 1 ед. = 81 и т.д.
6. Работа с "бортовым журналом" (учебником)
Задание 308 –запись равенств на доске и в тетради.
Задание 310 – устно.
7. Самостоятельная работа
Космонавт очень смелый, умный. Он быстро находит выход из любой сложившейся ситуации.
Задание 313 (карандашом).
(60 + 6) – числовое выражение которое ещё можно составить.
8. Закрепление.
Посмотрим, как мы выполним последнее испытание в космосе. Сможем ли мы вернуться обратно на нашу планету.
На карточках: (соедините стрелками).
Какие внимательные космонавты!
Ребята, послушайте внимательно. Сейчас я назову числа, вы должны назвать пропущенное.
48, 49, 51, 52, 53 (50)
56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)
18, 19, 21, 22, 23 (20).
Что вы можете сказать о пропущенных числах? (обозначают круглые десятки, двузначные).
Как получить число 58, если известно число50?
9. Рефлексия (дети прикрепляют звёздочки на нужное поле):
Быть космонавтом
интересно не интересно
Быть космонавтом интересно, но очень сложно. Молодцы, ребята! Спасибо за урок!
Окружающий мир
Тема: Земля – планета солнечной системы
Цель: познакомить учащихся с планетами солнечной системы
Задачи: показать общее и отличное между Солнцем и планетами
создать условия для формирования информационной и коммуникативной компетентностей учащихся
вызвать интерес к познанию окружающего мира
Оборудование: учебники, детские энциклопедии, географический атлас для учащихся начальной школы, Плешаков А.А. " От земли до неба",
Нуждина Т. Д. "Чудо – всюду. Мир животных и растений",
ЦОР "Человек.Природа.Общество".
Ход урока.
Оргмомент. Прозвенел звонок.
На уроке мы сегодня
Будем тайны открывать
Выводы делать и рассуждать.
Ответы полные давать,
Чтоб получить отметку пять.
Актуализация знаний. Заполните кроссворд.
Рабочая тетрадь №1 "Окружающий мир", Поглазова О.Т., 4 класс, стр.23.
Что такое глобус? (уменьшенная модель Земли).
О чем будет разговор на уроке? (определение темы урока)
А что мы знаем о Земле? Что такое Земля? Почему слово
написано с большой буквы? (целеполагание)
Тема урока (учитель с детьми формулируют тему урока)
Сегодня наш разговор о Земле как планете солнечной системы.
1 вопрос: Что такое солнечная система?
Дети работают в группах с географическим атласом и энциклопедиями
Вывод: Солнечная система - это Солнце, планеты, вращающиеся вокруг Солнца, и их спутники, астероиды, кометы, метеориты.
2 вопрос: Почему система называется "солнечная"?
Работа в группах
Вывод: Солнце – главное и самое крупное небесное тело, центр солнечной системы, ближайшая к Земле звезда, вокруг которой движутся планеты. Это огромный огненный шар, температура на поверхности – 20 млн. градусов. Оно в 109 раз больше Земли, для сравнения возьмем горошину (Земля) и футбольный мяч (Солнце)
После выступления групп смотрим анимацию "Модель Солнечной системы"
3 вопрос: Чем планеты отличаются от звёзд?
Вывод: Планеты не светят собственным светом, как звезды. Планеты видны на небе потому, что их освещает Солнце. Они светятся ровным светом, ярче звезд. Каждая планета имеет свой путь движения вокруг Солнца – орбиту.
4 вопрос: На какой планете можно жить?
Работа в группах.
Каждая группа готовит рассказ о планете (дети вытягивают карточки с названием планет)
Вывод: В солнечной системе люди живут только на Земле. На других планетах нет живых существ.
5 вопрос: Что такое спутник?
Работа в группах.
Более подробную информацию ищут дети о Луне
Вывод: Небесное тело, которое все время вращается вокруг другого. У многих планет есть естественные спутники, но люди создали искусственные спутники, чтобы изучать Землю, Солнце, планеты, звезды.
Мы нашли ответы на интересующие нас вопросы в книгах, но ведь кто-то до нас изучал небесные тела. Кто же мог нам рассказать о них?
6 вопрос: Как называется наука, которая изучает звезды?
(Астрономия).
Домашнее задание: Как человек изучает Солнечную систему.
Рефлексия. Смайлики: хочу знать больше (с широко раскрытыми глазами)
я много знаю (с улыбкой на лице)
Окружающий мир
Поглазова О. Т., УМК "Гармония", 4 класс
Тема "Природные зоны. Суровая Арктика."
Стимул: Вы сегодня работаете в роли зоологов – специалистами по животным. Расскажите своим одноклассникам об удивительном животном мире Арктики.
Задачная формулировка: рассмотрите в атласах карту и фотографии животных, живущих в Арктике, начните заполнять таблицу; прочитайте тексты в учебнике и в энциклопедии, дополните таблицу.
Источник информации: учебник "Окружающий мир" Поглазовой О.Т., Нуждина Т.Д., "Чудо – всюду. Мир животных и растений", детская энциклопедия.
Инструмент проверки: таблица
Литературное чтение
Кубасова О.В., УМК "Гармония", 3 класс
Тема урока: Н.Носов, рассказ "Огурцы"
Стимул: Мы готовим спектакль по рассказу Н. Носова "Огурцы". Самый интересный отрывок мы выбрали, выбрали героев – актеров. Что-то ещё нужно?
Задачная формулировка: прочитайте предложенный текст и определите, чем мы будем заниматься.
Источник информации: Художник – человек, который творчески работает в какой-нибудь области искусства, живописец.
Модельер – специалист по изготовлению моделей одежды.
Художник – модельер
Сегодня для наших артистов мы готовим костюмы. Вспомните, в какое время года происходят события в рассказе, кто наши герои (дети или взрослые), нарисуйте на моделях одежду для актеров.
Инструмент проверки: демонстрация моделей летней детской одежды, игра "Одень куклу" (мальчик)
Окружающий мир
Поглазова О. Т., УМК "Гармония", 3 класс
Тема урока: Размножение растений
Но в марте нет гвоздики, сирени не достать,
А можно на листочке цветы нарисовать.
Можно сделать из бумаги, ткани, бисера цветок.
Только это все не то!
Подарить хочу я маме
Ну, хотя б один живой цветок!
Вот проблема, так проблема.
Помогите мне друзья!
Задачная формулировка. Вспомните о размножении растений, обратите внимание на луковичные растения, вспомните как выращивали лук на перо. Нельзя ли сделать выгонку луковичных растений? Найдите литературу, познакомьтесь с правилами выгонки растений.
Источник информации: учебник природоведения Плешаков А.А., журналы "Все о цветах", "Крестьянка", "Усадьба" и другие.
Инструмент проверки: заполнение бланка
1. подготовка: отбор материала…………………………………………
подготовка почвы………………………………………………………
2. выгонка: посадка………………………………………………………..
условия для прорастания луковиц……………………………………..
3. наблюдение и записи в дневнике:
посадили……………….
появились ростки……………………..
длина листьев (через неделю)……………………………………………………
появились цветоносы……………………………………………….
длина цветоносов………………………………………………………………..
размеры цветка (высота, ширина бутона)
продолжительность цветения……………………………………
Можно сделать выгонку тюльпанов, гиацинтов, крокусов.
Результат: написание исследовательской работы, выступление на внеклассном мероприятии перед учащимися и родителями.
Задание 1.
К данным словам запишите однокоренные имена прилагательные:
Апрель –
Выделите часть слова, с помощью которой образовали прилагательное.
Задание 2.
Выберите из скобок и вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные слова.
В…лна (а,о) р…са (о,а)
Р…кА (е,и) п…нёк (и,е)
М…ря (а,о) б…нты (е,и)
С…ды (е,и) д…ска (а,о)
Задание 3.
Подчеркните среди этих слов только имена существительные.
Весёлый, веселье, весело, веселиться, весельчак.
Бег, бегать, бегун, беготня, побег, беги.
Задание 4.
Зачеркните лишнее слово в ряду.
Поёт, летел, зашумит, пение, спел, прокатился.
Шум, шумный, синева, чудо, вкус, белила, сочный, тихий, спит, сонный, пуховый, жёлтый.
Для "красного карандаша".
Рыбная ловля.
Костя Чайкин жыл в деревне дубровка. Он ходил с братом юрой на рыбалку. На рике тихо. Шумят камышы. Малчики закинули удочьки. Косьтя поймал щюку. Юра – ерша. Хорош улоф! Будет рыпка и коту барсику.
Тема. Разделительный мягкий знак.
Скоро октябарь. Цвиты завяли. Трова поникла. Ветир срывает листя с деревев. Всё небо в тучях. Лёт мелкий дошдь.Осеню сыро. Такую пагоду называют ненастем.
Тема. Виды предложений по цели высказывания.
Дарогая мамачка! Я харошо отдыхаю. Мы живём в сасновом лису. Рядом речька найда. Кокие кросивые тут места. А как ты жевёшь. Званил ли мне Сережа. Пеши мне чяще. Цылую тебя. Динис…
Тема. Повторение изученного в 1 классе.
Слова – названия предметов. Прослушайте слова. Запомните только те, которые отвечают на вопрос кто?: ученик, море, кукла, книга, котик, муха, дядя, вишня, дождь. Лена.
Слова – названия действий. Прослушайте слова. Запомните те из них, которые обозначают действия предметов: сестра, плыть, хороший, лететь, крик, играть, трава, учить, земляной, стоять, мороженое, дарить.
Слова – названия признаков. Запомните признаки предметов по цвету. (Учитель показывает поочерёдно несколько предметных иллюстраций. Увидев предмет, ребята должны мысленно назвать его признак по цвету, запомнить это слово, затем запомнить следующее слово – признак другого предмета и так до конца). На иллюстрациях изображены: огурец, помидор, лимон, апельсин, голубой шарик, синий шарф, лист бумаги фиолетового цвета. Учащиеся должны запомнить слова: зелёный, красный, жёлтый, оранжевый, голубой, синий, фиолетовый.
Большая буква. Прослушайте слова. Запомните только те, которые пишутся с большой буквы: Москва, шар, река, Пушкин, Анна Ивановна, город, Барбос, Серёжа.
Звуки и буквы. Прослушайте слова. Запомните только гласные: в, э, у, р, с, и, г, д, о, к, ы.
Написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу.
1) Прослушайте слова. Запомните только те из них, в которых есть шипящий звук: ёрш, стол, речка, цирк, журнал, заяц, щенок, птицы, щи.
2) Прочитайте слова. Запомните только те, в которых есть сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу: кричал, тянул, кружил, искал, чулок, играл, бегал, щука, носил, шина.
3)Учитель одну за другой показывает иллюстрации, на которых изображены: лыжи, стул, ландыши, земляника, сахар, карандаши, цапля, шишки, корзина, часы, ежи.
Такая тематическая диагностика может проводиться в 4 классе для изучения вопроса выбора ребёнком и родителями дальнейшего профиля обучения. Она поможет родителям ещё раз убедиться в том, какие врождённые способности являются приоритетными для их ребёнка.
Если у ребёнка преобладают способности в технической области, то он:
Интересуется самыми разными механизмами и машинами;
Любит разбирать и собирать различные приборы, конструировать модели;
Часами пытается разобраться в причинах поломок и неисправностей различных механизмов и приборов;
Использует испорченные приборы и механизмы для создания новых моделей и поделок;
Любит и умеет рисовать, чертить; с удовольствием создаёт чертежи эскизов и механизмов;
Читает специальную техническую литературу, заводит себе друзей согласно своему интересу.
Если у ребёнка ярко выражены музыкальные способности, то он:
Любит музыку, часами может слушать её, покупает музыкальные записи;
С удовольствием посещает концерты;
Легко запоминает мелодии и ритмы, и может их воспроизвести;
Если играет на музыкальном инструменте и поёт, то делает это с большим чувством и удовольствием;
Пытается сочинять свои собственные мелодии;
Пытается научиться играть на музыкальном инструменте или уже на нём играет;
Разбирается в различных областях музыкальной культуры.
Если у ребёнка ярко выражены способности к научной деятельности, то он:
Обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий и к обобщениям;
Умеет чётко выражать словами чужую мысль или наблюдение, ведёт их записи и использует их по мере надобности;
Задаёт много вопросов, связанных с процессами и явлениями мира;
Часто пытается дать своё объяснение процессам и явлениям окружающего мира;
Создаёт свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области знаний, которая ему интересна.
Если у ребёнка ярко выражены артистические способности, то он:
Часто выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями, если ему не хватает слов;
Умеет увлечь аудиторию и слушателей своим рассказом;
Имеет способность к подражанию, меняет тональность и выражение голоса, когда подражает человеку, о котором рассказывает;
С большим желанием выступает перед аудиторией;
Способен к имитации и делает это легко и непринуждённо;
Любит перевоплощаться, используя при этом разную одежду;
Пластичен и открыт всему новому.
Если у ребёнка незаурядный интеллект, то он:
Хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей и может их объяснить;
Обладает хорошей памятью;
Легко и быстро схватывает школьный материал; задаёт много интересных, необычных, но продуманных вопросов;
Обгоняет своих сверстников в учёбе, но не всегда является отличником; часто жалуется на то, что в школе ему скучно;
Имеет обширные знания в различных областях не по возрасту;
Рассудителен и даже расчётлив не по годам; обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
Остро реагирует на всё новое и доселе неизвестное.
Если у вашего ребёнка спортивный талант, то он:
Энергичен и всё время хочет двигаться;
Смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
Любит спортивные игры и всегда в них выигрывает;
Ловко управляется коньками и лыжами, мячами и клюшками;
На уроках физкультуры в числе лучших учеников, хорошо развит физически, координирован в движениях, имеет хорошую пластику;
Любит бегать, сидению на месте предпочитает игры и соревнования;
Имеет спортсмен - кумира, которому старается подражать;
Практически никогда всерьёз не устаёт, если занят любимым делом.
Если у вашего ребёнка литературные способности, то он:
Он рассказывает всегда логически и последовательно;
Любит фантазировать и придумывать;
Старается как можно шире использовать палитру языка для того, чтобы передать мельчайшие детали описываемого сюжета или персонажа;
Любит писать рассказы, стихи, дневники;
Не стесняется демонстрировать свои литературные способности.
Если у вашего ребёнка художественные способности, то он:
С помощью рисунка или лепки пытается выражать свои эмоции и чувства;
В своих рисунках пытается передать окружающий мир через призму собственного восприятия;
Увлекается художественными произведениями искусства, любит их рассматривать;
Умеет видеть прекрасное и необычное рядом;
В свободное время охотно лепит, рисует, чертит;
Любит создавать что-то интересное и необычное в доме.
Данное исследование позволит родителям по-иному взглянуть на своего ребёнка.
Развитие памяти через установку на запоминание
Игра "Запомни команды"
Цель: научиться запоминать команды с одного раза (с постепенным увеличением количества команд от 3 до 7).
Ход игры.
1) Взрослый даёт ребёнку задание запомнить несколько команд и называет их. Например: "Полей цветы, положи на место ножницы, найди мяч".
2) Ребёнок повторяет команды вслух и выполняет их по порядку.
3) Родители оценивают выполненное задание: за каждую запомненную и выполненную команду учреждается то или иное количество очков.
4) Игра продолжается. В новом задании количество команд увеличивается.
В системе преподавания 4 основных типа уроков: лекции, уроки решения "ключевых" задач, консультации, зачётные уроки.
1. Урок – зачёт можно проводить с 1 класса:
Дети учатся оценивать себя и товарищей по классу;
Проводится взаимопроверка тетрадей;
Ведётся работа в парах, в четвёрках.
Такая работа учит обучающихся общаться, быть терпимыми друг к другу, к неудачам товарища; дети чаще приходят на помощь друг другу.
2. Во 2-3 классах работа усложняется, так:
Проводится в четвёрках сменного состава;
Уже вводятся уроки зачёты по отдельным темам.
3. В 4 классе можно проводить уроки-лекции.
Уроки-лекции – форма, которая предполагает погружение обучающихся в предлагаемую тему.
Цель – создать условия для того, чтобы обучающиеся имели целостное представление о новой теме.
Урок-лекция – это первый урок по новой теме.
Проводится он так:
1. На доске записывается план лекции.
3. Весь изученный материал конспектируется в тетрадях согласно предложенному плану.
4. Затем предлагается работа в парах, обучающиеся обмениваются полученными знаниями, используя план.
5. Итог подводится у доски.
Уроки-семинары предполагают обращение обучающихся к словарям, справочникам, дополнительной литературе.
Цель таких уроков – обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении определённой темы.
Уроки-семинары проводятся по следующему плану:
1. За неделю до семинара сообщаются вопросы и литература.
2. Учитель назначает ассистентов, которые готовят сообщения.
3. Задания к семинару включают как теоретические вопросы, так и практические.
4. Слушаются сообщения ассистентов. В обсуждении принимают участие все обучающиеся.
5. Рецензирование выступлений.
6. Подведение итогов.
Уроки-консультации – это когда вопросы задают дети, а учитель на них отвечает.
Цель таких уроков – проверить подготовку обучающихся к зачёту по определённой теме.
Уроки проходят в форме собеседования. Учитель вовлекает обучающихся в содержание обучения. Обучающиеся могут задавать вопросы до урока или во время урока.
Уроки решения "ключевых" задач предполагают проведение как комбинированных, так и интегрированных уроков-практикумов во время изучения определённой темы.
Цель таких уроков – выполнить минимум основных задач по теме; отрабатывать определённые умения и навыки.
На уроках-практикумах предлагаются задания повышенной трудности; задания, предполагающие использование знаний в нетиповых условиях.
Также практикуется проведение интегрированных уроков.
Зачётные уроки – это организация индивидуальной работы в группе.
Такие уроки проводятся по окончании изучения какой-то темы. Учебный процесс организуется с учётом следующих моментов:
1. Обучающиеся систематически изучают или излагают новую тему, опираясь на рассказ другого.
2. Обучающиеся участвуют в планировании, организации, учёте и контроле работы группы.
3. Обучающимся предоставляется возможность узнать всё, что знают остальные и передавать свои знания другому.
Группы формируются по количеству вопросов. Один обучающийся является консультантом.
1.Учить, как сидеть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнёра; как положить учебник, как соглашаться, как возражать.
2. Учитель вместе с обучающимися показывает весь ход зачёта у доски.
3. Разбор нескольких ошибок. Анализировать несодержательную ошибку, а взаимодействие, приведшее к ошибке.
4. Соединить в группы с учётом их личностных склонностей и не только. Упрямцу полезно померяться с упрямцем. Самому слабому обучающемуся нужен не столько сильный, сколько терпеливый.
5. Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому пересаживать детей не стоит.
6. При оценке работы группы следует подчёркивать не столько ученические, сколько человеческие достоинства: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, приветливость.
Продолжением зачёта является практическая работа. Одним из видов проверки является тестирование.
Тестирование – это обобщённый материал, нацеленный на выявление степени усвоения изучаемого материала.
Для эффективного применения тестов необходимо соблюдение следующих условий:
1. Основным условием является полная самостоятельность обучающихся в процессе выполнения заданий.
2. Задания предлагаются в порядке возрастания сложности.
3. Разнообразие форм подачи тестовых заданий.
4. Чёткость словесных формулировок, вопросов, заданий.
5. Соблюдение требований о дозировке тестовых заданий, в одном предметном тесте – не более 12.
6. Чёткая инструкция учителя в начале работы с обязательным прочтением содержания листа.
Математика. Тема "Площадь прямоугольника"
Стимул. Какие старые обои, пожелтели все. Нужно летом ремонт сделать, а сколько рулонов обоев надо, я опять забыла.
Русский язык. Развитие речи. 3 класс, 2 четверть.
Стимул. Приближается твой день рождения. К тебе придут гости. Мама готовит угощенье, а ты чем занят? Я, думаю, ты украшаешь стол. А как?
Задачная формулировка: вспомни, что любят твои гости, подумай, как можно украсить стол.
Источник информации:
Дети на основе знаний украшения новогоднего стола сами ищут материал, как и чем можно украсить стол. Из журналов,детских энциклопедий для девочек, интернета. При этом они составляют инструкцию по изготовлению украшений стола.
Бланк проверки
Инструкция:
1. Что необходимо:
2. Порядок выполнения:
Литература
Басов А.В., Тихомирова Л.Ф. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене. Ярославль, 1992.
Волина В.В. Учимся играя. М., 1992.
Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге. Игры в школе, дома, во дворе. Ярославль: Академия развития, 1997.
Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учёба, и игра: Математика. Ярославль: Академия развития, 1997.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Гринго, 1995.
Эльконин Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1996
В.В.Лайло. Развитие памяти и повышение грамотности.
Формирование логического мышления младших школьников
Шапочникова Наталья Александровна, тьютор МОУ «Гимназия №18» города Магнитогорска.Тут дети не различают причину и следствие или меняют их местами. Словами «потому что» они пользуются не для обозначения причинных зависимостей, а для рядоположенного перечисления фактов, для обозначения целого.
Развитие мышления в младшем школьном возрасте в значительной степени связано с совершенствованием мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, классификации, с усвоением различных мыслительных действий. Для создания оптимальных условий развития мышления необходимо знать эти особенности ребенка. Ряд ученых выявили психологические особенности и условия развития мышления в обучении. Наибольшую известность и признание не только в отечественной, но и мировой науке получила теория развивающего обучения, разработанная Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым.
Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов не только декларировали необходимость логики и изменения в связи с этим методом и приемом обучения, но и заложили ее принципы в структуру учебных предметов, их содержание. Естественно, что ключевым звеном цепи умственного развития школьников они сделали логическое мышление.
Наша гимназия работает по программе развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. В своей работе мы придерживаемся основной цели и принципов развивающего обучения.
Напомним, что основной целью развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова является обеспечение оптимальных условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, формирование механизмов, позволяющих детям ставить перед собой очередную задачу и находить средства и способы ее решения.
В своей работе я использую такие принципы развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова:
1.
Принцип поиска. В работе знания не даются готовом виде. Поиск способа решения новой задачи основа желания и умения учиться.
2.
Принцип постановки задачи. Необходимость поиска способа решения новой задачи не диктуется требованиями педагога. Когда дети обнаруживают, что задача не может быть решена теми способами, которыми они уже владеют, они сами заявляют о необходимости поиска новых способов действия. (Решение ребусов)
3.
Принцип моделирования. Всеобщее отношение, которое дети обнаруживают, преобразуя объект изучения, не обладает чувственной наглядностью. Оно нуждается в модельном способе изображения. Модель, выступая как продукт мыслительного анализа, затем сама может стать средством мыслительной деятельности человека.
4.
Принцип соответствия содержания и формы. Для того чтобы дети смогли через поисковые действия открыть новый способ действия, необходимы особые формы организации совместной деятельности детей и педагога. Основой этой организации является общая дискуссия, в которой каждое высказанное предложение оценивается остальными участниками. Дети участвуют в выработке критериев контроля и оценки наряду с педагогом. Благодаря этому, у них складывается способность к самоконтролю и самооценке.
В процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия, что в результате способствует их развитию, упрочению формальных логических связей. С этой целью мною разработан цикл занятий, объединенных общей идеей - решение логических задач. Наиболее типичные задачи - решение анаграмм, ребусов выделение общих признаков и определение лишних предметов в предложенном ряду, слов и т.п., не отвечающих найденной закономерности; классификация по одному или нескольким признакам и др. Отметим главные особенности нашего подхода:
1.
Сказочно-игровой характер заданий. Испытания, которые предлагаются ребенку, должны отвечать его духу, быть интересными и увлекательными. Цикл разработанных занятий представляет собой путешествие по Волшебной стране «Ребусомании», «Спичечная карусель».
2.
Последовательное усложнение характера выполнения заданий от занятия к занятию, при этом формулировка задач может оставаться прежней. Например,
Другой вариант усложнения заданий - увеличение количества признаков, характеризующих рассматриваемые объекты. Например, закономерность размещения предметов может быть основана только на цвете, а выполнение более сложного задания предполагает учитывать не только цвет, но и форму, размеры и т.п.
3.
Отсутствие жестко фиксированного времени выполнения заданий. Главная цель предлагаемых задач - не констатация определенного уровня мыслительных навыков, а развитие логического мышления, предоставление возможностей для поиска новых способов решения задач, детских открытий.
4.
Активная роль ребенка в процессе выполнения заданий. Ему следует не просто выбрать нужную фигуру из предложенных, а попробовать нарисовать ее, раскрасить в нужный цвет, выявив закономерность. В процессе решения педагог уже не должен делать каких-либо подсказок. Все нужные акценты расставляются им на этапе постановки задания. Проявив наблюдательность, ученики могут сами определить ключ решения.
5.
Коллективный анализ выполнения заданий. В конце занятия следует иметь резерв времени (10-15 мин) для того, чтобы школьники смогли рассказать о своих "открытиях", при этом происходит психологическое закрепление успеха, что особенно важно для детей 7-10 лет. В процессе коллективного анализа школьники учатся контролировать правильность выполнения заданий, сравнивать свой ход рассуждений и результат с результатом товарища, оценивать ответ другого ученика. При подведении итогов важно сообщить не только готовый результат, но и способ его получения. Дети учатся аргументировать свой ответ, выделять существенное в условии задания, строить выводы. Педагогу очень важно организовать обсуждение таким образом, чтобы вывести мыслительные процессы детей наружу, с их помощью показать природу появления догадок.
Полезно обсуждение различных подходов к выполнению заданий, их сравнение. Коллективное обсуждение позволяет учитывать ответы, изначально не предусмотренные учителем. Если ребенок логически обосновал свой результат, то его необходимо считать верным. Например, при решении анаграммы ЕТЛО возможны ответы ЛЕТО и ТЕЛО.
Идея коллективного обсуждения не только готового решения, но и поиска способа решения была реализована в процессе апробации на заключительном занятии, где предлагались наиболее сложные задания. Оно проходило в форме «Турнира Мыслителей», заседания «Клуба Интеллектуалов», где соревновались две команды. Дети решали задачи внутри своей группы, при этом соперники получали одинаковые задания. Решение каждого задания передавалось в жюри, после чего его нужно было аргументировать. Команды делали это по очереди, причем соперники могли задавать вопросы, уточняющие решение, или же указывали на ошибку.
Мы провели тестирование учеников нашего класса следующим образом: начало эксперимента проводилось, когда дети были во втором классе, а конец эксперимента пришелся, когда дети заканчивали четвертый класс. Работа велась с каждым индивидуально, на основании этих результатов были выведены общие тенденции. Эксперимент проводился в течение трех лет с 2013 года по 2015 год. На завершающем этапе эксперимента мы провели итоговое тестирование.
В результате экспериментального изучения интересующей нас проблемы, нами были получены данные, представленные в табл.1.
Таблица 1
Количественный состав учащихся по уровням овладения логическими операциями мышления на начало эксперимента
Таблица 2
2 «А» класса на начало эксперимента
Развитие логического мышления младших школьников - одно из важнейших направлений обучения учащихся. На важность этого процесса указывают учебные программы и методическая литература. Совершенствовать логическое мышление лучше всего и в школе, и дома, однако далеко не все знают, какие методы для этого будут наиболее эффективными. Вследствие этого логическое обучение принимает форму стихийного, что негативно сказывается на общем уровне развития учеников. Бывает так, что даже старшеклассники не умеют логически мыслить, пользуясь приёмами анализа, синтеза, сравнения и пр. Как правильно развивать логическое мышление младших школьников - вы узнаете из нашей статьи.
Мышление учеников младших классов имеет особенности
К тому времени, когда ребёнок начинает ходить в школу, его психическое развитие характеризуется весьма высоким уровнем.
«Каждый возрастной период ребёнка характеризуется ведущим значением какого-либо психического процесса. В раннем детстве ведущую роль играет формирование восприятия, в дошкольном периоде - памяти, а у младших школьников основным становится развитие мышления».
Мышление учеников младших классов имеет особенности. Именно в этот период наглядно-образное мышление , имевшее ранее основное значение, трансформируется в словесно-логическое, понятийное . Вот потому в начальной школе чрезвычайно важно уделять внимание становлению логического мышления.
Младшие школьники развивают своё логическое мышление тем, что регулярно выполняют задания, учатся думать тогда, когда надо.
Учитель учит:
Всё это позитивно влияет на развитие логического мышления младших школьников.
Правильно созданные педагогические условия стимулируют развитие логического мышления школьников
Для того чтобы развивать и совершенствовать логическое мышление младших школьников, необходимо создать способствующие этому педагогические условия.
Образование начальной школы должно быть направлено на то, чтобы учитель помог каждому ученику раскрыть свои способности . Это реально в том случае, когда учитель учитывает индивидуальность каждого . Кроме этого, раскрытию потенциала младшего школьника способствует разнообразная образовательная среда .
Рассмотрим педагогические условия , способствующие формированию логического мышление ученика:
«Успех полноценного формирования логического мышления младшего школьника зависит от того, насколько комплексно и системно происходит обучение этому».
Начальная школа - наилучший период для целенаправленной работы по активному развитию логического мышления. Помочь сделать этот период продуктивным и результативным могут всевозможные дидактические игры, упражнения, задачи и задания, направленные на:
Средства развития логического мышления младшего школьника нужно подбирать с учётом целей, а также ориентируясь на индивидуальные особенности и предпочтения ребёнка
Нестандартные задания, упражнения, игры для развития мыслительных операций полезно применять как на уроках, так и при домашних занятиях с детьми. Сегодня они не являются дефицитом, так как разработано большое количество полиграфической, видео- и мультимедийной продукции, разнообразных игр. Все эти средства можно использовать, подбирая с учётом целей, а также ориентируясь на индивидуальные особенности и предпочтения ребёнка.
На уроках чтения:
На уроках русского языка:
На уроках природоведения:
На уроках математики:
«Совет. Для обогащения учебного процесса, а также для домашних занятий используйте логические задачи и загадки, головоломки, ребусы и шарады, многочисленные образцы которых вы легко найдёте в разных методических пособиях, а также в интернете».
Существует множество заданий, активизирующих мозг
Задания на развитие умения анализировать и синтезировать
«Вырежи нужные фигуры из разных предложенных для того, чтобы получился дом, корабль и рыбка».
«Назови, сколько сторон, углов и вершин у треугольника?».
«Никита и Егор прыгали в длину. С первой попытки Никита прыгнул на 25 см дальше, чем Егор. Со второй Егор улучшил свой результат на 30 см, а Никита прыгнул так же, как и с первой. Кто прыгнул дальше со второй попытки: Никита или Егор? На сколько? Догадайся!».
«Какое число идёт перед числом 7? Какое число стоит после числа 7? За числом 8?».
Задания на умение классифицировать:
«Что общего?»:
1) Борщ, макароны, котлета, компот.
2) Свинья, корова, лошадь, коза.
3) Италия, Франция, Россия, Беларусь.
4) Стул, парта, шкаф, табурет.
«Что лишнее?» - игра, позволяющая находить общие и неодинаковые свойства предметов, сравнивать их, а также объединять их в группы по основному признаку, то есть классифицировать.
«Что объединяет?» - игра, формирующая такие операции логики, как сравнение, обобщение, классификация по переменному признаку.
Например: взять три картинки с изображениями животных: коровы, овцы и волка. Вопрос: «Что объединяет корову и овцу и отличает их от волка?».
Задание на развитие умения сравнивать:
«У Наташи было несколько наклеек. Она подарила 2 наклейки подруге, и у неё осталось 5 наклеек. Сколько наклеек было у Наташи?».
Задания на поиск существенных признаков:
«Назови признак предмета». Например, книга - какая она? Из какого материала она изготовлена? Какого она размера? Какой она толщины? Каково её название? К каким предметам относится?
Полезные игры: «Кто живёт в лесу?», «Кто летает в небе?», «Съедобное - несъедобное».
Задания на сравнение:
Сравнение по цвету.
а) синего цвета
б) жёлтого цвета
в) белого цвета
г) розового цвета.
Сравнение по форме. Нужно назвать побольше предметов:
а) квадратной формы
б) круглой формы
в) треугольной формы
г) овальной.
Сравним 2 предмета:
а) грушу и банан
б) малину и клубнику
в) санки и телегу
г) автомобиль и поезд.
Сравним времена года:
Беседа с учащимися об особенностях времён года. Чтение стихов, сказок, загадок, пословиц, поговорок о временах года. Рисование на тему времён года.
Одним из самых эффективных способов развить логическое мышление в начальной школе является решение нестандартных задач.
«А знаете ли вы, что математике присущ уникальный развивающий эффект? Она стимулирует развитие логическое мышление, самым лучшим способом формируя приёмы мыслительной работы, расширяя интеллектуальные способности ребёнка. Дети учатся рассуждать, замечать закономерности, применять знания в различных сферах, быть более внимательными, наблюдательными».
Кроме математически задач, мозг младших школьников развивают головоломки, разные виды заданий с палочками и спичками (выкладывание фигуры из определённого числа спичек, перенос одной из них с целью получения другой картинки, соединение несколько точек одной линией без отрыва руки).
Всестороннее развитие мышления обеспечивают также игры-головоломки : «Кубик Рубика», «Змейка Рубика», «Пятнашки» и многие другие.
Хорошо развитое логическое мышление поможет ребёнку в учёбе, делая усвоение знаний легче, приятнее и интереснее
Предложенные в данной статье игры, упражнения и задания направлены на развитие логического мышления младших школьников. Если эти задания постепенно усложнять, то результат будет лучше с каждым днём. А гибкое, пластичное мышление и быстрая реакция помогут ребёнку в учёбе, делая усвоение знаний легче, приятнее и интереснее.
Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л.С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.
По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний младший школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений.
Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведение следствия и пр. (Н.Ф. Талызина). Несформированность полноцен ной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность.
В младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.
Однако конкретной программы логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении данного предмета, пока нет. В результате работа над развитием логического мышления школьников идет «вообще» - без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что большинство учащихся не овладевают начальными приемами мышления даже в старших классах школы, а эти приемы необходимы уже младшим школьникам: без них не происходит полноценного усвоения материала.
При продуманном же и разумном формировании учебной деятельности можно добиться того, что уже в начальной школе ребенок полностью овладеет словесно-логическими приемами мышления. В качестве дополнительного, вспомогательного пути рассматривается специально организуемый игровой тренинг мышления.
Работу по развитию словесно-логического мышления нельзя начинать с любого логического приема, так как внутри системы логических приемов мышления существует строго определенная последовательность, один прием строится на другом.
Первое, чему необходимо научить учащегося - это умению выделять в предметах свойства. Необходимо специально обучать детей умению видеть в предмете множество свойств. Для этого полезно показать им прием по выделению свойств в предметах - прием сопоставления данного предмета с другими предметами, обладающими другими свойствами.
Как только дети научатся выделять в предметах множество различных свойств, можно переходить к следующему компоненту логического мышления - формированию понятия об общих и отличительных признаках предметов.
Задание на умение различать общие и отличительные свойства «Разложи слова»
Материал к занятию: демонстрационные наборы из трех карточек со словами (10 наборов).
Детям объясняется, что кроме частных и общих понятий, существуют слова, обозначающие промежуточную степень общности, т.е. если их сравнить с частным понятиями, то они будут по отношению к ним более общими, а при сравнении с общими понятиями будут являться более частными. Например, понятие «собака» является более общим по отношению к частному понятию «пудель» и частным по отношению к более общему понятию «животное».
Затем детям показываются три карточки со словами. Учащиеся должны расположить их слева направо так, чтобы крайнее слева понятие было частным, крайнее справа – самым общим, а посередине – промежуточным по общности, т.е. частным по отношению к правому понятию и общим по отношению к левому понятию.
Слова для предъявления:
Корова – животное – домашнее животное
Лесное растение – дерево – дуб
Съедобный гриб – гриб – масленок
Водоем – река – Волга
Дятел – лесная птица – птица
После того как учащиеся научатся выделять в предметах общие и отличительные свойства, можно сделать следующий шаг научить детей отличать в предметах существенные (важные) с точки зрения определенного понятия от свойств несущественных (неважных), второстепенных.
Прием сравнения предметов и прием изменения свойств используются для ознакомления учащихся с рядом логических понятии (знаний): свойства, свойства отличительные и общие, свойства существенные и несущественные. Другими словами, логические знания - продукт выполнения определенных действий. И, наоборот, усвоение логических приемов мышления предполагает опору на определенные логические знания.
Задание на умение выделять существенные и несущественные признаки «Выбери главное»
Материал к занятию: На доске заранее пишутся ряды слов: первые слова заглавными буквами, остальные слова – строчными и в скобках.
Учащихся просят подобрать к слову, написанному заглавными буквами, два слова из скобок, которые находятся в наиболее тесной связи с ним. Например, «УЧИТЕЛЬ (ученики, парта, объяснение, смел, доска)». Учитель может работать без мела, парт, доски, но не может работать без учеников и объяснения. Значит, выбираем слова «ученики» и «объяснение».
Набор слов для предъявления:
САД (растения, садовник, собака, забор, земля)
РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картинка, печать, слово)
ГОРОД (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед)
САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены)
Анализ учебников и программ для начальной школы («Школа России», «Школа – 2100») показывает, что действие сравнения необходимо учащимся уже в первом классе.
Вместе с тем, если его не сделать предметом специального усвоения, то оно оказывается не усвоенным большинством школьников до конца учебного года.
Проведя исследование в 1 классе, оказалось, что 75% детей не понимают, что значит сравнить. Только 25% учащихся понимают смысл этого действия правильно. Наибольшие трудности дети испытывают при выделении основания для сравнения предметов. Они часто ориентируются не на общий для сравниваемых объектов признак (цвет, форма, длина и т.д.), а на конкретные количественные и качественные показатели этого признака.
Начинать работу по формированию приема сравнения надо с выделения содержания этого приема, т.е. с выделения слагающих его действий. Сравнение будет корректным только тогда, когда оно используется, во-первых, при сравнении однородных предметов и явлений действительности (растений, зданий, животных и т.д.); во-вторых, когда сравнение производится по существенным признакам. Сравнение предполагает умение выполнять следующие действия: 1) выделение признаков у объектов; 2) установление общих признаков: 3) выделение основания для сравнения (одного из существенных признаков); 4) сопоставление объектов поданному основанию.
Если учитель уже научил детей выделять в предметах общие и существенные свойства, то новыми будут лишь два последних компонента: выбор признака, по которому предполагается сравнение, и проведение сравнения именно поэтому признаку. Учитывая вышесказанное особое внимание необходимо обратить на выбор основания для сравнения.
Следует также подчеркнуть, что сравнение может идти как по качественным характеристикам того или иного свойства (например, цвету, форме), так и по количественным характеристикам: больше - меньше, длиннее-короче, выше - ниже и т.д.
При количественном сравнении необходимо наличие единого образца (меры), с помощью которой и производится сравнение. Это очень важно подчеркнуть, так как учащиеся нередко в средних и даже старших классах это требование не учитывают: сравнивают, например, дроби без приведения к общему знаменателю; аналогичную ошибку школьники допускают и при работе с метрической системой мер.
Вначале в качестве меры может выступать один из сравниваемых предметов, в котором предварительно выделяется то свойство, по которому эти предметы будут сравниваться. Такое сравнение называется непосредственным. На его основе формируется сравнение опосредованное. Особенность этого вида сравнения состоит именно в том, что сравнение предметов происходит не непосредственно, а с помощью мер - опосредованно. При обучении детей умению работать с мерой очень важно, чтобы они осознали адекватность (соответствие) меры тем свойствам, по которым происходит сравнение: предметы по длине сравниваются с помощью меры длины, по весу с помощью меры веса и т.д.
Задание на умение сравнивать понятия «Сравниваем понятия»
Школьникам объясняется, что понятия можно сравнивать. Для удобства сравнения, чтобы наглядно изобразить количество охватываемых данным понятием предметов, понятия изображаются с помощью кругов. Например, отношение между понятиями «собака» и «животное» может быть изображено как на Рисунке 1:
Понятия могут совпадать частично, например, «книга» и «учебное пособие». Тогда отношение между ними наглядно изображается как на Рисунке 2.
Понятия могут совпадать полностью и являться, таким образом, тождественными, или равнозначащими, или синонимами. Например, понятия «квадрат» и «равносторонний прямоугольник». С помощью кругов отношение между ними изображается как на Рисунке 3.
Если сравниваемые понятия не имеют ничего общего, например, понятия «отметка» и «сосна», отношение между ними изображаются как на Рисунке 4:
Муравей – насекомое
Загадка – головоломка
Тюлень – млекопитающее
Дрова – тигр
Лекарство – таблетки
Следующий шаг в формировании логического мышления учащихся - знакомство их с признаками необходимыми и достаточными.
Непонимание разницы между необходимыми и одновременно достаточными признаками широко распространенное явление среди учащихся старших классов, потому что эти важные логические знания не были предметом специального усвоения. Вместе с тем указанные виды признаков могут быть усвоены уже в начальной школе. Естественно, ученики при этом должны не просто заучить определения этих признаков, а научиться работать с ними, т.е. выполнять определенные логические приемы мышления. Прежде всего, необходимо научить детей выводить следствия из факта принадлежности предмета к данному понятию. Это действие связано с понятием необходимых свойств предмета, поэтому его выполнение дает возможность овладеть этой категорией свойств.
Таким образом, прием выведения следствий должен быть введен в начальной школе, а формирование его должно продолжаться во всех последующих классах.
После знакомства с необходимыми признаками вводится понятие признаков достаточных и признаков необходимых и одновременно достаточных. Отнесение любого объекта к тому или иному понятию предполагает установление наличия у этого объекта признаков данного понятия, достаточных при необходимых и одновременно достаточных условиях.
Формированию этого приема предшествует усвоение целого ряда логических знаний и требующих их использования действий. Если же этого не сделать, то полноценного усвоения приема подведения под понятие не произойдет.
Чтобы безошибочно подводить предметы под то или иное понятие, учащиеся должны научиться выделять понятие, под которое требуется подвести данный объект. Важно показать учащимся необходимость учета именно всей системы необходимых и достаточных признаков. Из школьной практики известно, что одна из типичных ошибок учащихся состоит в том, что они при подведении заданных объектов под соответствующие понятия учитывают лишь некоторые признаки из числа необходимых и достаточных и поэтому относят к понятию и такие предметы, которые имеют с объектами данного класса лишь некоторые общие признаки.
В связи с этим особенно важно специально поработать над системой свойств, в совокупности являющихся достаточными для определения объектов данного класса. При этом обязательно надо показать, что учет лишь одного из свойств данной системы не позволяет определить объекты однозначно, так как это свойство может быть общим для предметов разных классов.
Учащиеся, получая задания на подведение объектов под различные понятия, постепенно усваивают этот важный прием. При работе с ним особое внимание надо уделить третьему случаю: ответ неопределенный. Задания с неопределенными условиями неизменно дают большой процент ошибок. Таким образом, данный прием мышления (подведение под понятие) необходим для успешного усвоения учебного материала и его формирование следует начинать уже в начальной школе.
Задание на подведение под понятие «Подбери общее понятие».
Материал к заданию: пары слов, к которым нужно подобрать общее понятие.
Детям называется пара слов. Ученики должны назвать их одним словом, т.е. обобщить. Например, называется пара слов «пчела, жук». Ученики отвечают более общим понятием «насекомые».
Слова для предъявления:
Природоведение, математика - …
Плюс, минус - …
Точка, запятая - …
Уменьшаемое, вычитаемое - …
Дождь, снег - …
Метр, сантиметр - …
Скорость, время - …
Солнце, Луна - …
Повесть, рассказ - …
Торф, уголь - …
Озеро, море - …
Пчела, жук - …
Если при усвоении нескольких понятий (одни из которых имеют конъюнктивную структуру признаков, а другие - дизъюнктивную) учитель научит учеников логически строго выполнять действие подведения под понятие, то в дальнейшем это действие они будут успешно использовать при работе с любыми понятиями.
Уже в начальной школе можно приступить к работе над определениями. Но до этого дети должны усвоить отношения между родовыми и видовыми понятиями. При этом особое внимание следует обратить на то, что видовое понятие обязательно обладает всеми свойствами родового, а родовое является следующей ступенью обобщения. При этом следует отметить, что в определение входят только необходимые и одновременно достаточные признаки.
Без понимания видо-родовых отношений учащиеся не смогут полноценно усвоить программный материал.
Желательно познакомить учащихся и с отношениями соподчинения. Все это заложит основу для формирования более сложных приемов логического мышления, в том числе для понимания структуры определений, с которыми ученики работают на протяжении всего школьного обучения.
В школе учащийся не знакомится с логической структурой определений: он просто заучивает огромное число различных конкретных определений. И если ученик что-то забывает в определении, то не может путем логического рассуждения восстановить забытое, так как не знает структуры определений, не владеет правилами их построения.
Таким образом, видо-родовые отношения понятий, логические правила определений должны войти в программу формирования логического мышления учащихся. Следующий логический прием, который широко используется в процессе обучения и без которого невозможно полноценное мышление человека, - прием выведения следствий с соблюдением требований закона контрапозиции. Этот прием, как и предыдущие, также обычно не выступает в школе в качестве предмета специального усвоения.
Задание на умение различать родовое и видовое понятие «Целое - часть»
Материал к заданию: 10 наборов по 5 понятий, некоторые из них находятся в отношении «целое - часть».
Психолог читает набор из 5 слов и просит учеников найти понятия, одно из которых обозначает целый предмет, а другое – его часть.
Слова для предъявления:
Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня
Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф
Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио
Обувь, туфли, щетка, крем, подошва
Растение, сад, лепесток, мак, цветок
Умение правильно делать выводы надо формировать с первого класса. Необходимо постепенно подвести школьников к обобщенному выражению закона контрапозиции и дать его схематическую запись. При этом важно показать ученикам, что форма «если, то» не всегда есть связь основание-следствие, она может быть условной связью: например, «Если я закончу работу пораньше, то прочитаю эту книгу». Наличие времени не есть причина, по которой человек читает книгу: это лишь условие, при котором он совершит это действие, имеющее свою причину. В тех случаях, когда «если, то» отражает объективную, закономерную связь явлений, следствие обязательно будет иметь место.
Очень важным приемом логического мышления, используемым в процессе всего школьного обучения, является также прием классификации. Часто этот логический прием оказывается, не сформирован даже у людей с высшим образованием.
Без специальной работы прием классификации усваивается неудовлетворительно. В состав этого приема входят такие действия, как выбор критерия для классификации; деление по этому критерию всего множества объектов, входящих в объем данного понятия; построение иерархической классификационной системы.
Естественно, что формирование этого приема должно происходить постепенно, на материале разных учебных предметов.
Задание на умение классифицировать понятия «Вордбол»
Педагог задает какую-либо тему, например, «Мебель - не мебель». Затем он называет вперемешку слова либо относящиеся к данной категории, либо слова, по смыслу далеко отстоящие от нее. Так, наряду со словами «стул», «кровать», «шкаф» называются слова «пальто», «книга», «чайник» и т.д. При этом, называя слово, педагог бросает ученику мяч, а ученик либо ловит его, если слово соответствует заданной теме, либо отбивает его, если не соответствует.
Задание усложняется за счет сокращения времени на размышление.
Предлагаемые темы: «Насекомые – не насекомые», «Животные домашние - не домашние».
Не останавливаясь на других приемах логического мышления, укажем, что все рассмотренные нами приемы необходимы для полноценного усвоения изучаемых в школе предметов: действия, стоящие за этими приемами, и будут служить средством усвоения различных предметных знаний. Важно отметить и то, что на основе этих приемов можно формировать и более сложные методы логического мышления, например прием доказательства.
Рассмотрев важный компонент познавательной деятельности - логические приемы мышления, видим, что, важность их формирования у учащихся не требует доказательств, это очевидно. Именно поэтому задача формирования логического мышления ставится перед всеми учителями, при изучении всех предметов. Однако такая общая постановка задачи явно недостаточна. Как мы видели, логическое мышление нельзя формировать с любого приема: они связаны между собой внутренней логикой, поэтому могут быть сформированы только в определенной последовательности.
Второе важное положение состоит в том, что приемы логического мышления указываются не усвоенными значительным числом школьников не только в начальных классах, но и в старших. Объясняется это тем, что в процессе обучения учителя не делают их предметом специального усвоения, не раскрывают перед учащимися их структуру, не формируют тех «логических понятий», которые необходимы для понимания и правильного выполнения логических приемов мышления.
Вывод, который вытекает из всего вышесказанного, заключается в том, что уже в начальной школе при построении содержания обучения необходимо предусмотреть всюсистему логических приемов мышления, необходимых для работы с планируемыми предметными знаниями, для решения задач, предусмотренных целями обучения. При этом важно отметить, что хотя логические приемы формируются и используются на каком-то конкретном предметном материале, в то же время они не зависят от этого материала, носят общий, универсальный характер. В силу этого логические приемы, будучи усвоены при изучении одного учебного материала, могут в дальнейшем широко применяться при усвоении других учебных предметов как готовые познавательные средства.
Следовательно, при отборе логических приемов, которые должны быть усвоены при изучении какого-то предмета, следует учитывать межпредметные связи. Если какие-то логические приемы мышления были сформированы ранее - при изучении предыдущих предметов, то при усвоении данного предмета нет необходимости формировать их заново. Эти приемы просто используются для усвоения данных знаний. Предметом специального усвоения должны быть только такие логические приемы, с которыми учащиеся встречаются впервые. Данную работу по развитию словесно – логического мышления проводит учитель начальных классов в форме специально организованного игрового тренинга мышления.
Разработанные задания могут быть использованы в воспитательно-образовательном процессе педагогами и психологами, работающими с детьми младшего школьного возраста.
Литература
1. Акимова М. К., Козлов В. П. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. - Обнинск, 1993.- С. 203-230.
2. Бардин К. В. Как научить детей учиться? – М.: Просвещение, 1997. – С. 44-57.
3. Калугина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей – М.: ТЦ «Сфера», 1999.
4. Колмыкова. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: “Владос”, 1991. – С. 97-147.
5. Менчинская Н.А. Пробелы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – С. 111-157.
6. Петрунек В. П., Таран Л. Н. Младший школьник. М.: ВЛАДОС, 1981. – С. 10-65.
7. Психологическое развитие младших школьников//Под ред. В. В. Давыдова М.: Просвещение, 1990. – С. 128-154.
Цель:
Оборудование: Серия из 3—5 рисунков, в которых рассказывается о каком-то событии. Сложность набора и количество картинок зависят от возраста: 4—5 картинок для детей 5—7 лет, 8—9 картинок для детей 8—10 лет.
Последовательные картинки
Маша заболела
Петя идет в магазин
Ваня дома и в школе
Ваня дома и в школе (продолжение)
Ваня дома и в школе (окончание)
Дождливый день
Дождливый день (окончание)
Хитрый пес
Сначала взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинки и спрашивает, о чем в них рассказывается. Ребенок внимательно рассматривает картинки. Затем взрослый просит разложить картинки так, чтобы получился связный рассказ.
На столе перед ребенком в произвольном порядке раскладывают картинки, после чего дают первоначальную инструкцию. Если 5—6-летний ребенок не может сразу определить содержание ситуации, ему можно помочь наводящими вопросами: «Кто здесь изображен? Что они делают?» и т.д.
Старшим детям такую предварительную помощь не оказывают.
Убедившись, что дети поняли общее содержание картинок, взрослый предлагает им разложить картинки по порядку.
Младшим детям можно уточнить: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, с какой из них начинается этот рассказ и какой заканчивается». В процессе работы взрослый не должен вмешиваться и помогать детям.
После того как ребенок закончит раскладывать картинки, его просят рассказать историю, которая получилась в результате этого расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому.
Если в раскладе допущена ошибка, то ребенку указывают на нее в процессе рассказа и говорят, что не может быть так. Если ребенок сам ошибку не исправляет, взрослый не должен перекладывать картинки до окончания рассказа.
Анализ результатов
При анализе результатов учитывается прежде всего правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике развития повествования.
Для детей 5—5,5 лет правильной может быть не только логическая, но и житейская последовательность. Например, ребенок может положить картинку, на которой мама дает девочке лекарство, впереди карточки, на которой ее осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает только для того, чтобы выписать справку.
Для детей 6—6,5 лет подобный ответ считается неправильным. При таких ошибках взрослый предлагает ребенку исправиться. Затем, чтобы проверить обучаемость ребенка, ему предлагают разложить другой набор картинок и рассказать.
При обучении прежде всего нужно внимательно рассмотреть каждую картинку вместе с ребенком, обсуждая ее содержание. Затем анализируют содержание всего рассказа, придумывают ему название, после чего ребенку предлагают разложить картинки по порядку.
Цель: Исследовать уровень образно-логического мышления, операций анализа, обобщения и сравнения.
Оборудование: Карточки (12 шт.) с 4 словами (или с 4 изображениями), одно из которых — лишнее. Для детей 5— 6 лет предлагаются картинки, для детей 7—10 лет — слова.
Каждую карточку с изображением предметов (или со словами, если детям 6—7 лет и они хорошо развиты) дают отдельно. Таким образом, в процессе тестирования детям последовательно предъявляются все двенадцать. Каждое следующее задание дают ребенку после его ответа на предыдущее — независимо от того, правильно он ответил или нет.
Детям 7—10 лет, как правило, предъявляются сразу все карточки, которые они постепенно анализируют.
Помощь взрослого заключается в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал? Ты уверен, что выбрал правильно слово?», но не в прямых подсказках. Если ребенок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным.
Анализ результатов
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, неправильный — 0 баллов.
Выводы об уровне развития:
— в норме — 8—10 баллов;
Цель : Исследовать уровень словесно-логического мышления, операций анализа и обобщения.
Оборудование: Карточка со словами-понятиями и приложенными к ним другими словами, в большей или меньшей степени связанные с этими понятиями.
Сначала взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть на первую строчку со словами: главное — «сад» и дополнительные в скобочках. Из них ребенку надо выбрать два самых важных, а затем ответить, без чего не может существовать сад.
Все двенадцать сочетаний слов предъявляются ребенку одновременно. Первое словосочетание ребенку читают вслух при инструктировании, при необходимости его можно проанализировать более подробно (особенно с детьми 7—7,5 лет).
Затем дети читают слова «про себя» и отвечают вслух.
Дети 9—10 лет могут просто подчеркивать нужные слова, не зачитывая их.
Анализ результатов
Выводы об уровне развития:
— в норме — 8—10 баллов;
— низкий уровень — 5—7 баллов;
— интеллектуальный дефект — менее 5 баллов.
Цель: Исследовать уровень словесно-логического мышления, операций анализа и обобщения.
Оборудование: Карточки с двумя группами слов. Слова, образующие первую пару, связаны между собой по определенной аналогии. Детям надо понять принцип этой аналогии и составить пару из слов второй группы.
Сначала взрослый предлагает ребенку посмотреть на слова. В правой колонке написано: «корова — теленок». Между этими словами есть определенная связь. А в левой колонке наверху написано слово «лошадь», а внизу дано несколько разных слов. Взрослый просит ребенка подумать и выбрать среди них такое, которое было бы так же связано со словом «лошадь», как слово «теленок» связано со словом «корова».
Все карточки с двумя группами слов предъявляют детям одновременно.
Первую карточку зачитывают вслух при инструктировании.
При необходимости (если ребенку трудно ответить или ответ неправильный) первую карточку можно проанализировать более подробно, но правильное слово ребенок должен найти самостоятельно. Например, взрослый может подсказать, как строится про порция: «Теленок рождается у коровы. А кто рождается у лошади? Вот и найди нужное слово в нижней строчке пропорции».
Следующие задания ребенок выполняет самостоятельно.
Старшим детям (9—10 лет) можно разрешить не отвечать вслух, а подчеркивать нужное слово.
Анализ результатов
За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за неправильный — 0 баллов.
Выводы об уровне развития:
— в норме — 8—10 баллов;
— низкий уровень — 5—7 баллов;
— интеллектуальный дефект — менее 5 баллов.
При использовании данной методики применяется тест, который состоит из 4-х субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов:
1-й субтест — исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого;
2-й субтест — исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений;
3-й субтест — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;
4-й субтест — выявление умения обобщать.
Тест лучше проводить индивидуально.
Задания читаются вслух взрослым, ребенок читает одновременно «про себя».
1-й субтест
Выбрать одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.
1. У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2. В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3. В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
4. Месяц зимы... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5. Пассажирский транспорт... (комбайн, автобус, экскаватор, самосвал).
6. Отец старше своего сына... (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
7. Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
8. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).
9. Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
2-й субтест
Здесь в каждой строчке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить его.
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, кубики.
4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
8. Курица, петух, лебедь, индюк, гусь.
9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
3-й субтест
Внимательно прочитать эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья). Справа — одно слово над чертой (например: библиотека) и пять слов под чертой (например: сад, двор, город, театр, книги). Нужно выбрать одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов (лес/деревья). Примеры:
лес/деревья = библиотека/сад, двор, город, театр, книги+;
бежать/стоять = кричать/молчать+, ползать, шуметь, звать, плакать.
Значит, следует установить, какая связь между словами слева, а затем установить такую же связь между словами в правой части.
4-й субтест
Эти пары слов можно назвать одним словом, например: брюки, платье — одежда; треугольник, квадрат — фигура.
Назвать общее понятие к каждой паре.
1. Метла, лопата — ...
2. Окунь, карась — ...
3. Лето, зима — ...
4. Огурец, помидор — ...
5. Сирень, шиповник — ...
6. Шкаф, диван — ...
7. День, ночь — ...
8. Слон, мышь — ...
10. Дерево, цветок — ...
Анализ результатов (по Л.И. Переслени)
1-й субтест
Если ответ на задание 1 правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?»
При правильном объяснении ребенку выставляется 1 балл, при неправильном — 0,5 балла.
Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла.
Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для выполнения заданий 3, 4, 6.
При работе ребенка над последующими заданиями 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.
2-й субтест
Если ответ на задание 1 правильный, задается вопрос «почему?». При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла.
Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать другой (правильный) ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла.
При выполнении заданий 7, 9, 10 дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения. Кроме того, при выполнении задания дополнительный вопрос не задается еще и потому, что эмпирически доказано — если ребенок правильно решает это задание, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».
3-й субтест
За правильный ответ — 1 балл, за правильный ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющих вопросов не задается.
4-й субтест
Оценки аналогичны 3-му субтесту. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Уточняющие вопросы не задаются.
Подсчитывается сумма баллов за выполнение отдельных субтестов и за все субтесты в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок за все субтесты, — 40 (оценка успешности — 100%).
Увеличение числа таких ответов может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов.
Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле:
ОУ = X /40·100% , где X — сумма баллов, полученных испытуемым.
На основе анализа распределения индивидуальных данных определяются уровни успешности (норма и задержка умственного развития):
— 4-й уровень успешности — 32 балла и более (80—100% ОУ);
— 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79,9—65%);
— 2-й уровень — 25,5—20 баллов (64,9—50%);
— 1-й уровень — 19,5 и менее (49,9% и ниже).
Правильные ответы
1-й субтест
1. Подошва.
2. Верблюд.
5. Автобус.
6. Всегда.
7. Жидкая.
8. Корень.
9. Москва.
2-й субтест
1. Фасоль.
4. Москва.
5. Орешник.
6. Указка.
7. Нестеров.
