Produktibong kasanayan sa komunikasyon: 1. Structured perception ng teksto. 2. Ang kakayahang kilalanin ang mga micro-topics. 3. I-highlight ang pangunahing bagay, putulin ang hindi mahalaga. Ang layunin ng gawain ay pagproseso ng impormasyon ng teksto, pagpili ng lexical at grammatical na paraan upang maihatid ang maikling impormasyon.
Mga pagkakamali ng mga mag-aaral 1. Kawalan ng kakayahang makilala ang mga salita at ekspresyon sa teksto na nagmamarka ng mga pangunahing punto ng nilalaman. 2. Gravitation patungo sa kumpletong presentasyon, na hindi nangangailangan ng pagsusuri sa nilalaman ng pinagmulang teksto. 3. Pag-alis ng mga micro-topics o pagpapalawak ng impormasyon sa pinagmulang teksto - kawalan ng sapat na pang-unawa sa pakikinig sa teksto.
Teksto para sa isang pinaikling presentasyon Pag-isipan natin kung gaano kadalas tayo nagagalit na hindi natin naiintindihan ang isang tao? O baka mas madalas tayong magdusa sa katotohanang hindi tayo naiintindihan ng mga tao? Siyempre, ang huli ay nangyayari nang mas madalas. Kapag hindi nila tayo naiintindihan, tayo ay nasasaktan. Nagagalit kami na hindi kami naiintindihan ng aming mga magulang, guro, at kaklase. Naluluha tayo na hindi tayo naiintindihan ng mga gusto at nirerespeto natin. Kami ay may tiwala na kami mismo ay nakakaunawa, at naiintindihan namin ang lahat ng ito, ngunit narito sila... Ngunit habang kami ay nagtitiwala na habang hinuhusgahan namin ang aming sarili nang hindi gaanong mahigpit kaysa sa iba, ang hindi pagkakaunawaan ay ipinanganak. Siguro dapat nating simulan sa ating sarili, sa kung ano ang ating sarili ay kulang? Marahil ito ang unang hakbang tungo sa pagkakaunawaan? Halimbawa, mayroon ba tayong sapat na imahinasyon? Pagkatapos ng lahat, ang imahinasyon, tulad ng tumpak na nabanggit ng isa sa mga manunulat, ay hindi kailangan sa lahat upang makabuo ng isang bagay na wala o hindi maisasakatuparan. Kailangan ang imahinasyon upang makuha ng mata ng isip ang mga nakatagong sulok ng kaluluwa ng tao. Kung walang imahinasyon walang imahe ng mundo at walang imahe ng tao. At kung wala ang mga larawang ito, ang buhay ay nagiging patag at pinasimple, kung saan napapalibutan lamang tayo ng mga modelo at diagram, at hindi ng mga totoong tao. Ngunit upang maunawaan ang isang tao, ang imahinasyon lamang ay hindi sapat na kailangan mo rin ng malapit na atensyon sa mga tao, ang pagnanais na tumingin nang mabuti, makinig nang may mabait na pakikiramay, na may taos-pusong pakikilahok. Kailangan natin ng pakikiramay, na naghihikayat sa atin na makinig hindi lamang sa mga salita, kundi pati na rin sa intonasyon, upang sumilip hindi lamang sa halata, kundi pati na rin sa hindi mahahalata. Sa gayong saloobin, ang pagkakaiba sa mga pananaw at damdamin ay hindi kailanman nagiging hindi pagkakaunawaan. (Batay sa mga materyales mula sa mga site sa Internet)
Micro-themes ng teksto: 1. Madalas tayong mag-alala dahil hindi nila tayo naiintindihan, ngunit sigurado tayo na tayo mismo ang nakakaintindi sa mga nasa paligid natin. 2. Marahil ang hindi pagkakaunawaan ay nagmumula sa katotohanan na hinuhusgahan natin ang ating sarili nang hindi gaanong mahigpit kaysa sa iba, at hindi natin napapansin na tayo mismo ay may kulang. 3. Ang papel ng imahinasyon sa pag-unawa sa mundo at tao. 4. Upang maunawaan ang isang tao, bukod sa imahinasyon, kailangan ang atensyon at pakikiramay.
IC 1 – 3 puntos “Bihira tayong magalit na hindi natin naiintindihan ang isang tao, ngunit madalas tayong nag-aalala na hindi tayo naiintindihan. Palagi nating iniisip na naiintindihan natin ang iba, ngunit hindi nila tayo maiintindihan. O marahil ito ang dahilan kung bakit lumitaw ang hindi pagkakaunawaan, dahil hinuhusgahan ng lahat ang kanyang sarili nang hindi gaanong mahigpit kaysa sa iba? Marahil ang unang hakbang sa pag-unawa ay ang pag-iisip tungkol sa kung ano ang ating sarili ay kulang. Halimbawa, mayroon ba tayong sapat na imahinasyon, na kung ano mismo ang kailangan upang maunawaan ang lahat ng kayamanan at pagkakaiba-iba ng buhay at kaluluwa ng tao? Pagkatapos ng lahat, kung walang imahinasyon ay walang imahe ng mundo sa paligid natin. Kung wala ito, ang buhay ay nagiging patag at ang mga tao ay nagiging sketchy. Ngunit ang imahinasyon lamang ay hindi sapat upang maunawaan. Kailangan din natin ng atensyon at pakikiramay sa mga tao. Kung gayon, posible ang pag-unawa, kahit na ang mga tao ay may iba't ibang pananaw." (116 na salita)
IR1 – 3 puntos “Kadalasan ay nagagalit tayo sa hindi pagkakaunawaan ng mga mahal sa buhay, kaibigan, kakilala: tila sa atin ay lubos nating naiintindihan ang iba, ngunit hindi tayo naiintindihan ng iba. Ito ay natural, dahil bihirang isipin ng isang tao ang mga dahilan ng kanyang hindi pagkakaunawaan, naghahanap ng problema sa ibang tao. Hindi ba't mas mabuting magsimula sa ating sarili, sa pamamagitan ng pag-iisip tungkol sa kung ano ang ating sarili ay kulang? Ang isa sa pinakamahalagang pamantayan para sa pag-unawa sa isa't isa ay ang imahinasyon - hindi ang isa na bumubuo sa mga kaisipan ng hindi umiiral at hindi maisasakatuparan, ngunit ang isa na nagpapahintulot sa iyo na yakapin ng iyong isip at puso ang lahat ng kayamanan ng damdamin at damdamin, lahat ng kayamanan ng buhay, ang mga kagalakan at trahedya nito...”
IR1 – 2 puntos “Ngunit hindi lamang imahinasyon ang nakakatulong sa atin na maunawaan ang ibang tao. Kailangan mo rin ng malapit na atensyon, pakikiramay, pagnanais na peer, makinig, pansinin hindi lamang ang mga salita, kundi pati na rin ang mga intonasyon, peer hindi lamang sa halata, kundi pati na rin sa hindi mahahalata. At pagkatapos ang pagkakaiba sa mga pananaw at damdamin ay hindi kailanman mauuwi sa hindi pagkakaunawaan. Sa pamamagitan lamang ng pagkilala sa iyong sarili, at pagkatapos ng mga nakapaligid sa iyo, maaari mong pagnilayan ang pagkakaunawaan sa isa't isa, hanapin ang mga sanhi ng mga problema sa mga relasyon at lutasin ang mga problemang ito."
IR1 -1 point “Kadalasan hindi nagkakaintindihan ang mga tao. Nalulungkot kami na hindi kami naiintindihan. Ngunit iyon ay dahil kulang tayo sa imahinasyon. At ang imahinasyon ay hindi lamang kung ano ang nauugnay sa pantasya. Ang imahinasyon ay nakakatulong upang isipin ang imahe ng isang tao, upang tumingin sa kanyang kaluluwa, sa mga pinaka nakatagong sulok. Kung walang imahinasyon, imposibleng lumikha ng isang imahe ng mundo at ang isang tao ay magiging hitsura ng isang diagram. Ngunit ang imahinasyon lamang ay hindi sapat upang lumikha ng isang imahe ng isang tao at maunawaan siya. Kailangan mo rin siyang tratuhin nang mabuti at may simpatiya. Kung gayon ay hindi magkakaroon ng hindi pagkakaunawaan." (79 salita)
IR1 -0 points "Napakadalas nating itanong ang tanong na: "Naiintindihan ba tayo?" Ang sagot ay karaniwang hindi. At minsan masakit to the point na lumuluha dahil kahit ang mga malalapit nating kaibigan ay hindi tayo naiintindihan. Ngunit ang dahilan ba nito ay nasa loob natin, sa pagtitiwala na naiintindihan natin, sinusubukan na maunawaan ang iba? Malamang, bago sisihin ang iba, kailangan mong tingnan ang iyong sarili, alamin kung paano ko tinatrato ang iba. Ngunit higit sa lahat, kailangan ang atensyon sa mga tao, pakikilahok sa kanilang mga problema, pakikiramay sa kanilang kalungkutan. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang maunawaan ang kahulugan ng mga salita, ngunit din upang madama ang mood at damdamin ng isang tao. Kung naiintindihan ng isang tao ang kanyang sarili, maiintindihan din siya ng mga nakapaligid sa kanya." (113 salita)
IR1- 0 puntos Ang unang micro-theme ay bahagyang makikita, isang mahalagang ideya ang hindi nakuha: "Kami ay may tiwala na kami mismo ay naiintindihan ang mga nasa paligid namin." Ang pangalawang micro-theme ay pinalitan ng isa pa; Sa pagsasalita tungkol sa imahinasyon, hindi tinukoy ng may-akda ang tungkulin nito, na sa pinagmulang teksto ay binibigyang diin bilang pinakamahalaga: ang imahinasyon ay kinakailangan para sa pag-unawa sa mundo at tao. Palibhasa'y napalampas ang 3 microthemes, nagdagdag ang may-akda ng microtheme na wala sa source text (ang huling pangungusap ng presentasyon)
IR2 -1 point Gumamit ang examinee ng 1 o higit pang mga diskarte sa pag-compress ng text (nilalaman, wika). “Kadalasan hindi nagkakaintindihan ang mga tao. Nalulungkot kami na hindi kami naiintindihan. Ngunit iyon ay dahil kulang tayo sa imahinasyon. At ang imahinasyon ay hindi lamang kung ano ang nauugnay sa pantasya. Ang imahinasyon ay nakakatulong upang isipin ang imahe ng isang tao, upang tumingin sa kanyang kaluluwa, sa mga pinaka nakatagong sulok. Kung walang imahinasyon, imposibleng lumikha ng isang imahe ng mundo at ang isang tao ay magiging hitsura ng isang diagram. Ngunit ang imahinasyon lamang ay hindi sapat upang lumikha ng isang imahe ng isang tao at maunawaan siya. Kailangan mo rin siyang tratuhin nang mabuti at may simpatiya. Kung gayon ay hindi magkakaroon ng hindi pagkakaunawaan." (79 salita)
2. Pagpapalit ng bahagi ng pangungusap sa isang tiyak na panghalip na may pangkalahatang kahulugan (“lahat”), pag-aalis ng mga pag-uulit at sabay-sabay na pagsasama ng dalawang pangungusap sa isa (“Kung walang imahinasyon ay walang larawan ng mundo at walang larawan ng tao. At kung wala ang mga imaheng ito, ang buhay ay nagiging patag at pinasimple, dito tayo ay napapalibutan lamang ng mga modelo at mga diagram, hindi mga totoong tao" - "Kung walang imahinasyon imposibleng lumikha ng isang imahe ng mundo at isang tao, ang lahat ay magiging magkatulad. sa isang diagram”). Mga pamamaraan ng compression - mga tool sa wika
Mga diskarte sa compression 1). Pagbubukod ng pangalawang impormasyon (teknikong nakabatay sa nilalaman); 2). Pagsasama-sama ng dalawang pangungusap sa isa ("Bihira kaming magalit na hindi namin naiintindihan ang isang tao, ngunit madalas kaming nag-aalala na hindi kami naiintindihan"); 3). Pagbubukod ng isang fragment ng pangungusap, iba't ibang uri ng mga pagpapalit ("Lagi nating iniisip na maiintindihan natin ang iba, ngunit hindi nila tayo maiintindihan").
SG2 – 0 puntos “Hindi napapansin ang hindi pagkakaunawaan sa pagitan ng mga tao. Maraming tao ang nag-iisip na naiintindihan nila ang kanilang malalapit na kaibigan. At hindi talaga sila naiintindihan ng mga kaibigan nila. Ang pangalawang halimbawa ay madalas na nangyayari sa buhay. Kapag hindi tayo naiintindihan ng ating mga magulang, guro, at kaklase, tayo ay nababalisa. At kung hindi tayo naiintindihan ng mga taong gusto natin at iginagalang natin, nalulungkot tayo hanggang sa lumuha.”
Maikling buod Isipin natin kung gaano kadalas tayo nababalisa na hindi natin naiintindihan ang isang tao? O baka mas madalas tayong magdusa sa katotohanang hindi tayo naiintindihan ng mga tao? Siyempre, ang huli ay nangyayari nang mas madalas. Kapag hindi nila tayo naiintindihan, tayo ay nasasaktan. Nagagalit kami na hindi kami naiintindihan ng aming mga magulang, guro, at kaklase. Naluluha kami na hindi kami naiintindihan ng mga gusto at nirerespeto namin Sigurado kami na kami mismo ay nakakaunawa, at naiintindihan namin silang lahat, ngunit narito sila.
Maikling buod Isipin natin kung gaano kadalas tayo nababalisa na hindi natin naiintindihan ang isang tao? O baka mas madalas tayong magdusa sa katotohanang hindi tayo naiintindihan ng mga tao? Siyempre, ang huli ay nangyayari nang mas madalas. Kapag hindi nila tayo naiintindihan, tayo ay nasasaktan. Nagagalit kami na hindi kami naiintindihan ng aming mga magulang, guro, at kaklase. Naluluha tayo na hindi tayo naiintindihan ng mga gusto natin at nirerespeto.
Maikling buod Mayroon ba tayong sapat na imahinasyon, halimbawa? Pagkatapos ng lahat, ang imahinasyon, tulad ng tumpak na nabanggit ng isa sa mga manunulat, ay hindi kailangan sa lahat upang makabuo ng isang bagay na wala o hindi maisasakatuparan. Kailangan ang imahinasyon upang yakapin ng isip at puso ang lahat ng kayamanan ng buhay, mga sitwasyon nito, mga pagliko nito, upang makita ng mata ng isip ang mga nakatagong sulok ng kaluluwa ng tao. Kung walang imahinasyon walang imahe ng mundo at walang imahe ng tao. At kung wala ang mga larawang ito, ang buhay ay nagiging patag at pinasimple, kung saan napapalibutan lamang tayo ng mga modelo at diagram, at hindi ng mga totoong tao.
Maikling pagtatanghal Ngunit upang maunawaan ang isang tao, ang imahinasyon lamang ay hindi sapat na kailangan mo rin ng malapit na atensyon sa mga tao, ang pagnanais na tumingin nang mabuti, makinig nang may mabait na pakikiramay, na may taos-pusong pakikilahok. Kailangan natin ng pakikiramay, na gumising sa atin na makinig hindi lamang sa mga salita, kundi pati na rin sa intonasyon, upang sumilip hindi lamang sa halata, kundi pati na rin sa hindi mahahalata. Sa gayong saloobin, ang pagkakaiba sa mga pananaw at damdamin ay hindi kailanman nagiging hindi pagkakaunawaan.
Gumawa ng buod! Ang imahinasyon, isang natatanging kakayahan ng ating isip, ay pangunahing nakabatay sa memorya. Sa ilalim ng impluwensya ng kalooban o espirituwal na salpok, ang mga fragment ng Ating mga alaala ay bumubuo ng isang kamangha-manghang, madalas na kamangha-manghang mosaic. Isang sandali - at ngayon ay isang mahiwagang karpet ng imahinasyon ang nagbubukas sa harap ng aming panloob na tingin. Upang ang screen ng pelikula ng imahinasyon ay magsimulang magtrabaho, kailangan nito ng isang dahilan. Karaniwan ang imahinasyon ay lumiliko, simula sa isa o ibang detalye ng nakapaligid na katotohanan. Kadalasan ang dahilan na nagdudulot ng isang kilusang pangarap ay ang pinaka-hindi gaanong mahalaga. "Hindi sinasadyang makahanap ng isang maliit na butil ng alikabok mula sa malalayong bansa sa iyong kutsilyo - ang kanilang pag-ungol ay lilitaw na kakaiba, na nababalot ng isang kulay na fog." Oo, oo, kadalasan ang walang humpay na gawain ng imahinasyon ay nagsisimula sa gayong mga batik ng alikabok. Simula sa katotohanan, ang imahinasyon mismo ay may kakayahang maimpluwensyahan ito, na bumubuo ng ating mga mithiin, na nagdidikta ng ating mga aksyon. Kung tutuusin, ang taong nangangarap ay naniniwala sa kanyang panaginip. Ang paniniwalang ito sa isang panaginip ay ang puwersa na gumagawa ng isang tao na maghanap para sa haka-haka sa buhay, labanan para sa pagpapatupad nito, at sa wakas - isama ang haka-haka.
| Pahayagan no. | Pamagat ng lecture |
| 17 | Lektura Blg. 1. Mga uri ng pangwakas na sertipikasyon sa wikang Ruso sa mga baitang 9 at 11. Pangkalahatang pamamaraang pamamaraan sa pagtatrabaho sa text in Mga takdang-aralin sa Pinag-isang State Exam. Mga dokumentong pang-regulasyon para sa Pinag-isang Pagsusulit ng Estado |
| 18 | Lektura Blg. 2.Mga makabagong paraan sa pagsulat ng mga eksposisyon. Mga pangunahing kinakailangan para sa pagtatanghal. Mga uri ng pagtatanghal. |
| 19 | Pag-unawa at pag-alala sa teksto batay sa reconstructive na imahinasyon . Lektura Blg. 3 |
| 20 | Detalyadong at maigsi na presentasyon. Pagsusuri ng microthemes. Mga paraan ng pag-compress ng teksto. Teknolohiya ng pagsulat ng sanaysay batay sa teksto ng presentasyon Lektura Blg. 4. Pagsusuri ng presentasyon. Pamantayan sa pagsusuri. Mga uri ng pagkakamali. |
| 21 | Pagsusuri ng nakasulat na gawain ng mga mag-aaralPagsusulit Blg. 1. |
| 22 | Mga paraan upang matukoy ang problema ng teksto at posisyon ng may-akda. Pagkomento bilang analytical at synthetic na gawain na may text .
Lektura Blg. 6 Mga paraan ng argumentasyon. Pagtatalo ng iyong sariling opinyon: lohikal, sikolohikal at mapaglarawang mga argumento. Pagsusuri ng gawain ng mag-aaral. Paggawa sa komposisyon. Mga pangunahing uri ng panimula at panghuling bahagi |
| 23 | Pagsusulit Blg. 2 . Lektura Blg. 7 Pangkalahatang mga prinsipyo |
| 24 | pagsulat ng mga sanaysay. Pagsusuri ng paksa. Komposisyon ng sanaysay. Pagsusuri at pag-edit. .
Paglalaan ng oras ng pagsusulit Lektura Blg. 8 |
Mga uri ng sanaysay sa mga paksang pampanitikan. Pagsusuri ng mga akdang patula at tuluyan.
Pagsusuri ng isang sipi mula sa akda. Sanaysay sa isang problemadong paksa
Pangwakas na gawain
LECTURE Blg. 2.
Mga makabagong paraan sa pagsulat ng mga eksposisyon.
Mga pangunahing kinakailangan para sa pagtatanghal. Mga uri ng pagtatanghal. Pag-unawa at pag-alala sa teksto batay sa muling paglikha ng imahinasyon.
Ang pagtatanghal ay isa sa mga tradisyonal na uri ng nakasulat na gawain sa paaralan - sa mga nakaraang taon ay nakakaranas ng tunay na boom. Ito ay naging pinakakaraniwang anyo ng panghuling pagsusulit.
Sapat na sabihin na sa lahat ng tatlong bersyon ng huling pagtatasa sa ika-9 na baitang, ang pagtatanghal ay ang unang bahagi
papel ng pagsusulit
Ayon sa programa ng sekondaryang paaralan, ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga pahayag mula sa ika-1 baitang, samakatuwid
ganitong uri
ang trabaho ay pamilyar sa parehong ika-siyam na baitang at mga guro.
Gayunpaman, sa kabila ng maliwanag na kadalian ng pagsusulit, maraming mga mag-aaral ang nabigo dahil sa isang pangunahing hindi tamang diskarte sa pagtatanghal: "Nakinig ako nang dalawang beses, isinaulo at isinulat ito. Ang pangunahing bagay ay walang pagkakamali." Ngunit, bago simulan ang isang detalyadong pag-uusap tungkol sa pagtatanghal, iminumungkahi namin na sagutin mo ang ilang mga tanong na hindi maiiwasang bumangon sa harap ng bawat guro kung hindi siya nasisiyahan sa kasalukuyang kasanayan sa pagtuturo ng presentasyon. 1. Ano ang mas mahirap para sa iyong mga mag-aaral: presentasyon o komposisyon?
2. Bakit isinulat ang presentasyon? Anong mga kasanayan ang nahuhubog natin sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga bata na magparami ng teksto ng ibang tao?
3. Aling mga teksto ang “angkop” para sa presentasyon at alin ang hindi? Ano ang magandang tekstong eksposisyon?
Paglalahad: pananaw ng isang mag-aaral
3. Bakit kailangan mong matutong sumulat ng mga paglalahad? Saan maaaring maging kapaki-pakinabang sa iyo ang kasanayang ito ngayon at sa ibang pagkakataon?
4. Anong mga teksto ang pipiliin mong ipakita: tungkol sa kalikasan, tungkol sa pagmamahal sa sariling bayan, tungkol sa mga natatanging tao, tungkol sa mga makasaysayang pangyayari, tungkol sa paaralan, tungkol sa mga problemang may kinalaman sa mga tinedyer, tungkol sa...?
5. Kung ipinagbabawal na kumuha ng mga tala habang nakikinig sa teksto, mas mahihirapan ka bang sumulat ng buod?
6. Aling presentasyon ang mas madaling isulat - detalyado o maikli? Ano ang ibig sabihin ng "i-compress" na teksto?
7. Anong mga paghihirap ang iyong nararanasan sa pagsulat ng isang paglalahad?
Kung mayroon kang isang karaniwang klase, malamang na makakakuha ka ng parehong mga sagot tulad ng ginawa namin.
Tuwing ika-limang baitang 9 lamang ang mahilig magsulat ng sanaysay. Nakikita ng karamihan sa mga estudyante na ang aktibidad na ito ay nakakapagod, nakakainip at mahirap, lalo na "kung susulat ka ng buod bawat linggo."
70% ng mga sumasagot ay sumagot na mas mahirap para sa kanila na magsulat ng isang sanaysay kaysa sa isang paglalahad, dahil "sa isang paglalahad kailangan mo lamang na muling isalaysay ang teksto ng iba, ngunit ang isang sanaysay ay nangangailangan ng iyong sariling mga saloobin"; "Sa isang sanaysay ay gumagawa ka ng iyong sarili, ngunit ang pagtatanghal ay halos dinidiktahan, kailangan mo lamang magkaroon ng oras upang isulat ito," "hindi mo kailangang isipin ang tungkol sa pagtatanghal." Gayunpaman, marami rin ang nahihirapang i-reproduce ang mga iniisip ng ibang tao. Narito ang mga sipi mula sa mga talatanungan: "Hindi ko matandaan ang teksto," "para sa pagtatanghal kailangan mo ng isang memorya ng pandinig na may hangganan sa kamangha-manghang, ngunit mayroon akong zero," "Ako ay hindi nag-iingat, madalas na ginulo kapag nakikinig sa teksto ," "Nagdusa ako sa kakulangan ng lohika," "Hindi ko naiintindihan ng mabuti." bokabularyo", "Hindi ko maipahayag ang aking mga iniisip", "Nalilito ako sa walang katapusang pag-uulit", "Nagsusulat ako nang hindi marunong magbasa", atbp.
Kadalasan, nagrereklamo ang mga ika-siyam na baitang tungkol sa kanilang memorya at kawalan ng kakayahang sumulat nang mabilis. Narito ang isang karaniwang sagot: "Ang teksto ay napakalaki, ngunit ito ay binabasa lamang ng dalawang beses, wala akong oras upang isulat ang anumang bagay." At sa isa lamang sa 120 na gawa ay mayroong ganap na "pang-adulto" na diskarte sa bagay na ito: "Upang magsulat ng isang paglalahad, kailangan mong maunawaan ang teksto, tandaan ito at makilala ang mga micro-topic. Ito ang pangunahing kahirapan."
Ang kakayahang magsulat ng isang buod, ayon sa mga nasa ika-siyam na baitang, ay maaaring maging kapaki-pakinabang "kapag pumasa sa Pinag-isang Estado ng Pagsusulit", "kapag nagsusulat ng mga tala sa mga lektura sa institute", "para sa mga mamamahayag o mamamahayag, kung kailangan mong mabilis na itala kung ano ang isang "star" ang sinasabi, at ang recorder ay nasira", "sa pulis kapag kailangan mong magsulat ng protocol." Sa pangkalahatan, tinatanggihan ng maraming tao ang pangangailangan para sa gayong kasanayan. Gayunpaman, mayroon ding mga medyo mature na paghuhusga: ang pagtatanghal ay isang pagsasanay sa memorya, at magandang memorya kailangan ito ng bawat tao.
Ang itinatag na kasanayan sa pagsulat ng isang paglalahad ay sadyang mabagal na pagbabasa pinagmulang teksto, kadalasang mas parang pagdidikta, at pahintulot na kumuha ng mga tala sa ikalawang pagdinig - na humantong sa katotohanan na ang pangunahing gawain para sa aming mga mag-aaral ay ang pagnanais na isulat nang mabilis at hangga't maaari. Kung ang mga mag-aaral ay pinagkaitan ng pagkakataong ito, wala pang 30% ang makakayanan ang pagtatanghal. Narito ang isa sa mga karaniwang sagot: "Malamang na hindi ko ito isulat, hindi ko pa nasubukan ito." Sa katunayan, ang literal na pag-record ng isang teksto ay hindi mas mahusay kaysa sa ordinaryong cramming. Nagsasaulo nang walang pag-unawa tipikal para sa preschool at mas batang mga bata edad ng paaralan, halos ibinabalik ang mga ika-siyam na baitang sa pagkabata.
Una sa lahat, ang tekstong iyong pinakikinggan ay kailangang maunawaan, at iilan lamang ang mga nagtapos na may ganitong kasanayan.
Ayon sa mga resulta ng isang survey ng 200 mga paaralan sa 76 na rehiyon ng bansa, kung saan humigit-kumulang 170 libong mga mag-aaral sa una at ikasampung baitang ang lumahok, higit sa 50% ng mga ikasampung baitang ay nahirapang kunin ang kahulugan mula sa isang elementarya na teksto, tanging 30% ang nagpahayag ng kanilang opinyon kaugnay ng kanilang binasa, 90% ng mga mag-aaral sa hayskul ay walang kumpletong pag-unawa sa kahulugan ng isang literary text. Sa kasamaang palad, ang guro mismo ay madalas na minamaliit ang papel ng pag-unawa kapag nagtuturo ng presentasyon. Samantala ito ay tama organisadong gawain
bilang paghahanda para sa pagtatanghal - ito ay pangunahing gawain ng pag-unawa at pagsasaulo ng teksto.
Kung ang isang mag-aaral ay nakaligtaan ang ilang mahahalagang kaisipan ng pinagmulang teksto, binaluktot ang pangunahing ideya, o hindi nararamdaman ang saloobin ng may-akda, nangangahulugan ito na ang teksto ay hindi naiintindihan o hindi lubos na nauunawaan.
HALIMBAWA 1
Pinagmulan
Isang pagtuklas na huli ng dalawang daang taon
Narito ang isang babala na kuwento.
Mga isang daang taon na ang nakalilipas, sa isang lungsod sa Russia ay may nakatirang isang matematiko. Sa buong buhay niya matiyaga siyang nagpumilit na lutasin ang isang komplikadong problema sa matematika. Hindi maintindihan ng mga estranghero o mga kakilala kung ano ang pinahihirapan ng sira-sira.
Ang iba ay naawa sa kanya, ang iba naman ay pinagtawanan siya. Hindi niya pinapansin ang sinuman o anumang bagay sa paligid niya. Namuhay siya tulad ni Robinson sa isang disyerto na isla. Tanging ang kanyang isla ay napapalibutan hindi ng dagat ng tubig, ngunit ng dagat ng hindi pagkakaunawaan.
Lumipas ang maraming taon. Tinapos niya ang kanyang trabaho at ipinakita ito sa isang guro sa matematika na kilala niya. Ang guro ay gumugol ng mahabang panahon upang malaman ito, at nang malaman niya ito, inilipat niya ang kanyang trabaho sa unibersidad. Pagkalipas ng ilang araw, inimbitahan ng mga siyentipiko ang sira-sira sa kanilang lugar. Tumingin sila sa kanya nang may paghanga at awa.
May hinahangaan at may pinagsisisihan. Ang sira-sira ay gumawa ng isang mahusay na pagtuklas sa matematika! Sinabi sa kanya ng chairman ng pulong. Ngunit, sayang, dalawang daang taon bago siya, ang pagtuklas na ito ay nagawa na ng isa pang matematiko - si Isaac Newton..
Noong una ay hindi naniniwala ang matanda sa sinabi sa kanya.
Ipinaliwanag nila sa kanya na sinulat ni Newton ang kanyang mga libro sa matematika sa Latin. At sa kanyang katandaan naupo siya sa mga aklat-aralin sa Latin. Natuto ng Latin. Binasa ko ang aklat ni Newton at nalaman kong totoo ang lahat ng sinabi sa kanya sa isang pulong sa unibersidad. May natuklasan talaga siya. Ngunit ang pagtuklas na ito ay matagal nang kilala sa mundo. Ang buhay ay nabuhay nang walang kabuluhan Ang malungkot na kuwentong ito ay sinabi ng manunulat na si N. Garin-Mikhailovsky. Tinawag niya ang kuwento tungkol sa sira-sira na "Henyo" at gumawa ng tala sa kuwento na ang kuwentong ito ay hindi gawa-gawa, ngunit nangyari sa katotohanan.
Sino ang nakakaalam kung anong mga pagtuklas ang maibibigay ng hindi kilalang henyo na ito sa mga tao,
kung
Nalaman ko ang tungkol sa natuklasan ni Newton kanina at
Ididirekta ko ang aking talento sa pagtuklas ng isang bagay na hindi pa alam ng mga tao!
(325 salita) (S. Lvov) Teksto ng pagtatanghal
Minsan ay nanirahan ang isang matematiko na ginugol ang kanyang buong buhay sa paglutas ng isang problema. Pero walang gustong tumulong sa kanya, pinagtawanan lang siya ng lahat. Namuhay siya tulad ni Robinson sa isang disyerto na isla. Siya mismo ang nakatuklas ng lahat ng mathematical rules na itinuturo sa paaralan.
Pagkalipas ng maraming taon, nagpakita ang sira-sira solusyon sa problema, kung kanino niya inialay ang kanyang buong buhay, sa isang gurong kilala niya. Hindi maisip ng guro ang problema sa mahabang panahon at ipinakita ito sa mga siyentipiko. Inanyayahan ang matanda sa isang pulong sa unibersidad. Ang lahat ay nagsimulang humanga sa kanya dahil siya, lumalabas, ay nakagawa ng isang pambihirang pagtuklas. Isang manunulat na nagkuwento tungkol sa isang sira-sirang mathematician na tama ang pamagat ng kanyang kuwento na "Henyo." Kahit na ang mga malakas na senyales tulad ng pamagat na nagsasabi at mga pangungusap na direktang naghahayag ng posisyon ng may-akda (naka-highlight ang mga ito sa teksto) ay hindi nakuha ang may-akda ng presentasyon.
Dapat tanggapin na higit sa kalahati ng klase ang nabigo upang makumpleto ang gawain ng pagbabalangkas ng pangunahing ideya ng teksto. Narito ang mga pahayag na nagpapahiwatig ng kumpletong hindi pagkakaunawaan sa teksto.
1. Ang taong ito ay nakamit ang lahat sa kanyang sarili sa buong buhay niya at nakatanggap ng edukasyon sa pamamagitan ng kanyang sariling paggawa. Siya ay isang henyo at nagawang matuklasan ang sariling mga batas ni Newton.
2. Ang punto ng tekstong ito ay upang ipakita na may mga taong pumupukaw sa ating pakikiramay at awa.
4. Sa buhay, mga henyo - kakaibang tao, at mahirap para sa kanila na makipag-usap sa mga tao, maging sa lipunan, kaya walang kumikilala sa ating bayani. Ngunit naniniwala ako na ang kanyang pagdurusa ay hindi walang kabuluhan, dahil ang pagtuklas na ito ang layunin ng kanyang buhay at nakamit niya ang lahat ng binalak.
5. Sa tingin ko, ang pangunahing problema ng tekstong ito ay ang pag-aatubili ng mga tao na tumulong sa isa't isa, ang pag-aatubili na tumanggap ng tulong, at sa pangkalahatan ang problema ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao. Kung ang mathematician ay nakinig sa iba, hindi niya nabubuhay ang kanyang buhay nang walang kabuluhan. Maaari niyang idirekta ang kanyang isip sa isang bagay na mas kapaki-pakinabang.
At sa ilang mga gawa lamang lumitaw ang pag-unawa sa pagbasa.
1. "Ang pangunahing ideya ng teksto ay maaaring mabuo gamit ang mga kilalang expression na "reinventing the wheel" at "discovering America."
Sa katunayan, bakit nag-imbento ng isang bagay na ginawa ng iba bago ka matagal na ang nakalipas?
Sa kasamaang palad, ang mga ganitong kaso ay hindi pangkaraniwan ngayon. Samakatuwid, bago ka magsimulang mag-imbento ng anuman, kailangan mo munang pag-aralan nang mabuti ang iyong napiling larangan ng agham. Unawain kung ano at hanggang saan ang nagawa ng iba bago ka."
2. “Si Sergei Lvov ay nagsabi sa amin ng isang malungkot na kuwento, o sa halip, ikinuwento ito sa amin. Naaawa ako sa sira-sira na ito, itong "hindi kilalang henyo", na ginugol ang lahat ng kanyang lakas sa pagtuklas na ginawa ni Newton dalawang daang taon bago siya.
Upang hindi matuklasan kung ano ang natuklasan na, kailangan mong magbasa ng maraming, mag-aral ng maraming, makipag-usap sa ibang mga siyentipiko, at huwag palibutan ang iyong sarili ng isang "dagat ng hindi pagkakaunawaan." Ito ang tiyak na pangunahing (dapat itong sabihin, sa halip na walang kuwenta) ideya ng tekstong ito. Ang bayani ng kuwento ni V. Shukshin na "Stubborn" ay naging, na kinuha ang pag-imbento ng isang panghabang-buhay na makina ng paggalaw. Siyempre, walang nangyari dito, dahil ang paglikha ng isang perpetuum mobile, tulad ng nalalaman, ay sumasalungat sa mga batas ng pisika. Si Monya (iyan ang pangalan ng bayani ni Shukshin) ay hindi naniniwala dito at "buo niyang inilaan ang kanyang sarili sa mahusay na gawain sa pag-imbento." Sa pagtatapos ng kuwento, direktang tinutugunan ng inhinyero ang "matigas ang ulo" na si Monet: "Kailangan mong mag-aral, aking kaibigan, pagkatapos ay magiging malinaw ang lahat."
Sa kabila ng lahat ng pagiging banal nito, ang payo ay talagang tama. Kung ang "henyo" na mathematician na ito ay nakatanggap ng isang mahusay na edukasyon sa matematika (malamang na wala siyang ganoong pagkakataon), ididirekta niya ang kanyang talento sa pagtuklas ng isang bagay na hindi pa alam ng mga tao." Posible bang ilagay ang presentasyon sa serbisyo ng pag-unawa sa teksto? Ano ang mga modernong mga diskarte
sa pagsulat ng eksposisyon? Ano ang maaaring gawin upang mabago ang pagtatanghal ng "nakababagot" na genre, dahil ito ay madalas na nakikita ng mga mag-aaral, sa isang epektibong paraan ng kanilang pag-unlad?
Paglalahad bilang isang genre
Ngunit una, alamin natin ang mga tampok ng pagtatanghal bilang isang genre. Pagtatanghal – isang uri ng gawaing pang-edukasyon batay sa pagpaparami ng nilalaman ng teksto ng ibang tao, ang paglikha ng pangalawang teksto. Mga salita pagtatanghal At muling pagsasalaysay At ay kadalasang ginagamit bilang kasingkahulugan, ngunit ang termino
mas madalas na tumutukoy sa oral form ng text reproduction. Ang pagtitiyak ng pagtatanghal ay sumusunod sa kalikasan nito bilang
pangalawang teksto. Bumaling tayo sa klase na may tanong na: “Ano ang hindi dapat ipagkamali sa pagtatanghal?” Ang sagot: "Siyempre, may sanaysay" ay hindi agad susundan. Tinanong namin ang "pambata" na tanong na ito para sa isang dahilan. Ito ay kinakailangan upang ipaliwanag sa mga mag-aaral minsan at para sa lahat na ang mga genre na ito ay may iba't ibang mga gawain at iba't ibang mga detalye. Hindi tulad ng isang sanaysay, na ganap na "pinamumunuan" ng may-akda, walang bagay na wala sa pinagmulang teksto ay hindi dapat nasa presentasyon.
Kaya, sa pagtatanghal tungkol sa Pushkin at Pushchin (teksto No. 1 mula sa sikat na koleksyon), hindi dapat banggitin ng mag-aaral na ang pagpupulong ay naganap noong Enero 11, 1825 sa Mikhailovskoye, at sa pagtatanghal tungkol sa Labanan ng Borodino (teksto No. . 47) sa pariralang "unang nilayon ni Kutuzov ay "magsimula ng isang bagong labanan sa umaga at tumayo hanggang sa wakas" hindi na kailangang ipahiwatig ang may-akda ng quote. Bilang isang tuntunin, ang mga pagkakamali ng ganitong uri ay mas tipikal ng malalakas, matalinong mga mag-aaral. Ang impormasyon tungkol sa mga detalye ng pagtatanghal bilang isang genre ay dapat munang ituro sa kanila.
Mga uri ng pagtatanghal
Ayon sa kaugalian, ang mga sumusunod na uri ng pagtatanghal ay nakikilala.
1. Ayon sa anyo ng pananalita: pasalita, pasulat.
2. Sa dami: detalyado, maigsi.
3. Kaugnay ng nilalaman ng pinagmulang teksto: kumpleto, pumipili, pagtatanghal na may karagdagang gawain (idagdag ang simula/wakas, gumawa ng pagsingit, muling ikuwento ang teksto mula sa ika-1–3 linya, sagutin ang tanong, atbp.).
4. Ayon sa persepsyon ng pinagmulang teksto: presentasyon ng isang binasa, visually perceived text, presentation ng isang narinig, aurally perceived text, presentation ng isang text perceived both aurally and visually.
5. Sa pamamagitan ng layunin: pagsasanay, kontrol.
Ang mga tampok ng lahat ng mga ganitong uri ng pagtatanghal ay kilala ng guro. Tandaan lamang natin na sa ika-9 na baitang hindi mo dapat ituon pareho ang iyong sariling pagsisikap at pagsisikap ng mga mag-aaral sa anumang uri.
Sa pagsasanay ng paghahanda para sa isang pagsusulit, dapat mayroong iba't ibang mga teksto, iba't ibang mga presentasyon at, siyempre, iba't ibang uri ng trabaho, kung hindi man ay hindi maiiwasan ang pagkabagot at monotony - ang pangunahing kaaway ng anumang aktibidad. Ngunit, dahil napakakaunting oras para sa pagtatanghal sa graduate class (kailangan mo ring dumaan sa programa), pinakamahusay na pumili ng maliliit na teksto para sa pagsasanay at sanayin ang isang partikular na kasanayan.
Mga kinakailangan para sa mga teksto Ang mga teksto ng mga pagtatanghal ay hindi nagbibigay-kasiyahan hindi lamang sa aming mga guro, kundi pati na rin sa mga bata: tila sila ay walang pagbabago, "mapagpanggap", hindi maintindihan, masyadong mahaba ("subukang muling isalaysay ang isang teksto ng 400-450 salita sa iyong sarili, at karamihan sa mga koleksyon ay naglalaman ng ganyan!”). Ang isang laro na tinatawag na "Kung ako ay isang manunulat ng teksto, magmumungkahi ako ng mga teksto tungkol sa..." ay naging napaka-epektibo: ang mga mag-aaral ay nagpangalan ng iba't ibang mga paksa - tungkol sa paaralan, tungkol sa mga problema na may kinalaman sa mga tinedyer, tungkol sa
kawili-wiling mga tao , tungkol sa magagandang pagtuklas, tungkol sa teknolohiya, palakasan, musika, tungkol sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao at maging tungkol sa kinabukasan ng sangkatauhan. "Kahit sino maliban sa mga boring!" pagpili ng mga teksto na pangunahing pumupukaw ng mga positibong damdamin.
Ang pagpili ng mga hindi nakakabagot na teksto - nagbibigay-kaalaman, kaakit-akit, may problema, matalino, at kung minsan ay nakakatawa - pumupukaw at nagpapanatili ng interes sa pag-iisip at lumilikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa aralin.
Ang mga sikat na agham at ilang mga tekstong pamamahayag ay pinakaangkop para sa layuning ito, mas madalas - at may partikular na gawaing pang-edukasyon lamang - fiction.
Ang tanong kung posible bang mag-alok ng mga teksto mula sa mga klasikal na gawa para sa pagtatanghal ay kontrobersyal. Maraming mga metodologo ang naniniwala na sa pamamagitan ng paghahatid ng nilalaman ng isang artistikong hindi nagkakamali na fragment na malapit sa teksto, natutunan ng mga mag-aaral ang mga figure ng pananalita na kabilang sa Lermontov, Gogol, Tolstoy... Sa panahon ng pagtatanghal, ang mekanismo ng imitasyon ay isinaaktibo, na may kapaki-pakinabang epekto sa pagsasalita ng bata. Ngunit ano ang ibig sabihin ng "muling sabihin nang detalyado" si Lermontov o Gogol (halimbawa, ang mga tekstong "Tungkol sa Pechorin", "Tungkol sa Makapal at Manipis ni Gogol" o "Tungkol kay Sobakevich")? Kung ang sipi ay hindi masyadong mahaba, na hindi masasabi tungkol sa mga teksto ng pagsusulit, maaari mong, sa hindi kapani-paniwalang pagsisikap, tandaan ito halos salita para sa salita.
Gayunpaman, sa kasong ito ay hindi na kailangang pag-usapan ang anumang pag-unawa at pag-unlad ng pagsasalita.
Ang sitwasyon na may isang detalyadong pagtatanghal ng mga klasiko ay pinatawad ng mga mag-aaral mismo sa genre ng "masamang payo": "... dapat mong palitan ang lahat ng mga salita ng may-akda ng iyong sarili at sa parehong oras ay panatilihin ang kanyang estilo" (paaralan Hindi .57, Moscow, ika-7 baitang, guro - S.V.
Paano magpresent?
Ang tanong sa unang sulyap ay maaaring mukhang kakaiba: ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pagtatanghal ay alam ng sinumang guro.
Ngunit sulit na iwanan ang ilan sa mga karaniwang scheme at template.
Pag-usapan natin ang pamamaraan ng pagtatanghal na iminungkahi sa ating mga aklat-aralin. Binasa ng guro ang teksto sa unang pagkakataon. Mga mag-aaral, nakikinig, subukang unawain at alalahanin ang teksto. Pagkatapos ng unang pagbasa, muling isasalaysay nila ang teksto upang maunawaan ang hindi nila natatandaan. Ang gawaing ito ay karaniwang tumatagal ng 5-7 minuto. nakikinig sa text. Isinasaalang-alang ng bagong pamamaraan ang mga sikolohikal na mekanismo na tumatakbo sa proseso ng pagdama ng teksto - ang mga mekanismo ng pagsasaulo at pag-unawa. Habang binibigkas ang teksto sa kanyang sarili, napagtanto ng mag-aaral, kahit na hindi kaagad, na hindi niya naalala ang ilang bahagi ng teksto dahil hindi niya naiintindihan ang mga ito. Naka-on paunang yugto
pagsasanay, ang teksto ay maaaring isalaysay muli ng isa sa mga mag-aaral. Ang kontrol sa pagsasaulo at pag-unawa sa kasong ito ay isinasagawa sa labas - mula sa iba pang mga mag-aaral: napapansin nila ang mga factual error, pagtanggal, lohikal na hindi pagkakapare-pareho, atbp. Bilang resulta ng naturang magkasanib na aktibidad sa klase, unti-unti kahit ang pinakamahina na mga mag-aaral ay natututong magkuwento muli.
Ang papel na ginagampanan ng naturang proseso ng pag-iisip bilang ang muling paglikha ng imahinasyon ay nararapat sa isang hiwalay na talakayan.
Pag-unawa at pag-alala sa teksto batay sa reconstructive na imahinasyon Tulad ng alam mo, sa sikolohiya mayroong iba't ibang uri ng imahinasyon: malikhain at malikhain. Unlike malikhain imahinasyon, naglalayong lumikha ng mga bagong larawan, nililikha
na naglalayong lumikha ng mga larawang tumutugma sa mga pandiwang paglalarawan. Ito ay ang muling paglikha ng imahinasyon na tumatagos sa buong proseso ng edukasyon kung wala ito imposibleng isipin ang ganap na pag-aaral.
Ang papel nito ay lalong mahalaga kapag nagbabasa ng isang tekstong pampanitikan. “Siyempre, hindi ito naaangkop sa lahat ng pagbabasa. Ang nasabing pagbabasa, na may isang layunin lamang - upang malaman "kung ano ang sinasabi dito" at "kung ano ang susunod na mangyayari," isinulat ng sikat na psychologist na si B.M. Teplov - hindi nangangailangan ng aktibong imahinasyon. Ngunit ang gayong pagbabasa, kapag "nakikita at naririnig" mo sa isip ang lahat ng tinatalakay, kapag naihatid ka sa kaisipan sa sitwasyong inilalarawan at "nabubuhay" dito - imposible ang gayong pagbabasa nang walang pinaka-aktibong gawain ng imahinasyon.
Ang nasabi ay maaaring ganap na maiugnay sa pagsulat ng presentasyon.
Ang gawain ng guro ay tiyakin na kapag nakikita ang isang tekstong pampanitikan, ang mag-aaral sa isip ay "nakikita at naririnig" kung ano ang kanyang pinakikinggan (pagbabasa). Ang pagkamit nito, siyempre, ay hindi madali.
Kung ang isang mag-aaral ay nakaligtaan ang ilang mahahalagang kaisipan ng pinagmulang teksto, binaluktot ang pangunahing ideya, o hindi nararamdaman ang saloobin ng may-akda, nangangahulugan ito na ang teksto ay hindi naiintindihan o hindi lubos na nauunawaan.
Ang reconstructive na imahinasyon ng iba't ibang tao at partikular na mga bata ay hindi nabuo sa parehong lawak.
Kakaunti lamang (ayon sa aming mga eksperimento, wala pang 10%) ang nakakakita sa kanilang “mata ng isip” ng mga larawang nilikha ng mga manunulat.
Bihira akong magpalipas ng gabi sa bahay. Gumugugol ako ng halos lahat ng gabi sa mga lawa, at kapag nananatili ako sa bahay ay natutulog ako lumang gazebo sa kailaliman ng hardin. Ito ay tinutubuan ng mga ligaw na ubas. Sa umaga ay tinatamaan ito ng araw sa mga dahon ng lila, lila, berde at lemon, at parati kong nagising ako sa loob ng isang punong may ilaw.
Ito ay lalong mabuti sa gazebo sa tahimik na mga gabi ng taglagas, kapag ang mabagal, matinding ulan ay gumagawa ng mahinang ingay sa hardin.
Ang malamig na hangin ay halos hindi gumagalaw sa dila ng kandila.
Ang mga angular na anino mula sa mga dahon ng ubas ay nakahiga sa kisame ng gazebo. Isang gamu-gamo, na tila isang bukol ng kulay abong hilaw na seda, ay dumapo sa isang bukas na libro at nag-iiwan ng makintab na alikabok sa pahina.
Ito ay parang ulan - isang banayad at sa parehong oras ang masangsang na amoy ng kahalumigmigan, mamasa-masa na mga landas sa hardin.
((154 na salita))
K. Paustovsky Partikular na kinuha namin para sa pagsusuri naglalarawan
text. Kung ang teksto ay may isang pabago-bagong balangkas at puno ng mga diyalogo, kung gayon kapag binabasa ito, ang imahinasyon, bilang panuntunan, ay lumiliko nang hindi sinasadya. Sa isang naglalarawang teksto, ang sitwasyon ay naiiba: ang buong pag-unawa at pagsasaulo nito ay imposible nang walang aktibidad ng imahinasyon, ang pagsasama nito ay nangangailangan ng ilang kusang pagsisikap.
Ang teksto ni K. Paustovsky, na iminungkahi para sa pagtatanghal, ay hindi mauunawaan at muling maisalaysay kung ang mambabasa ay hindi nakikita ang mga larawang nilikha ng may-akda, hindi naririnig ang mga inilarawan na tunog, hindi naaamoy ang mga amoy. Maraming mga mag-aaral, pagkatapos na makinig sa teksto sa unang pagkakataon, ay nagsabi na wala silang natatandaan. Matapos silang hilingin na isalaysay lamang kung ano ang nanatili sa kanilang alaala, ang ilan ay nagawang muling likhain ang mga indibidwal na elemento lamang ng itinatanghal na larawan, habang ang iba ay nag-imagine ng isang larawan na malayo sa may-akda. At higit sa lahat, ang gayong mga bata ay hindi maiiwasang nakaranas ng mga pagkabigo sa pag-unawa.
Narito ang dalawang halimbawa ng mga detalyadong presentasyon ng tekstong ito. (Ayon sa mga kondisyon sa trabaho, ang mga mag-aaral ay hindi pinapayagang magsulat ng anuman sa panahon ng pagdinig.)
Unang pagtatanghal
Sa taglagas, ang buong bahay ay puno ng mga dahon, at sa dalawang maliliit na silid ay kasing liwanag ng araw. Ang bahay, tulad ng isang walang dahon na hardin, amoy ng mansanas, lilac, at hugasan na sahig. Ang mga tits ay nakaupo sa isang sanga sa labas ng bintana, nag-uuri sila ng mga bolang salamin sa windowsill at tumitingin sa tinapay.
Kapag nananatili ako sa bahay, nagpapalipas ako ng gabi kadalasan sa isang gazebo na tinutubuan ng mga ligaw na ubas. Sa umaga ay binubuksan ko ang lila at lilac na mga ilaw sa Christmas tree.
Ito ay lalong maganda sa gazebo kapag umuulan sa taglagas sa labas. Amoy ulan at mamasa-masa na daanan sa hardin.”
Sa taglagas, sa isang bahay na natatakpan ng mga dahon, ito ay kasing liwanag ng sa isang walang dahon na hardin. Maririnig mo ang kaluskos ng maiinit na kalan, at ang amoy ng mga mansanas at mga hugasang sahig. Sa labas ng bintana, ang mga tits ay nakaupo sa mga sanga ng puno, nagbubukod-bukod ng mga bolang salamin sa kanilang mga lalamunan, nagri-ring, kumaluskos at tumitingin sa isang hiwa ng itim na tinapay na nakahiga sa windowsill.
Bihira akong magpalipas ng gabi sa bahay; Ngunit kapag nananatili ako sa bahay, gusto kong matulog sa isang lumang gazebo na tinutubuan ng mga ligaw na ubas.
Ang araw ay sumisikat sa mga sanga ng ubas na may kulay lila, berde, lemon, at pagkatapos ay pakiramdam ko ay nasa loob ako ng isang puno ng Pasko. Ang mga angular na anino mula sa mga ligaw na dahon ng ubas ay nahuhulog sa mga dingding at kisame ng gazebo.
Ito ay lalo na kahanga-hanga sa gazebo kapag ang tahimik na taglagas na ulan ay kumaluskos sa hardin. Isang sariwang simoy ng hangin ang umiindayog sa dila ng kandila. Tahimik na lumilipad ang isang paru-paro, at, lumapag sa isang bukas na libro, ang kulay-abo na bukol ng hilaw na seda ay nag-iiwan ng pilak na kumikinang sa mga pahina ng aklat.
Sa gabi, nararamdaman ko ang tahimik na musika ng ulan, ang banayad at masangsang na amoy ng kahalumigmigan, basang mga landas sa hardin."
(142 salita)
Hindi mahirap hulaan kung alin sa dalawang presentasyon ang nagawang gamitin ng may-akda sa kanyang imahinasyon habang nakikinig sa teksto. At ang punto dito ay hindi sa pagiging kumpleto ng paglipat ng nilalaman at hindi sa kayamanan at pagpapahayag ng pananalita, ngunit sa katotohanan na ang pangalawang mag-aaral ay nagawang muling likhain sa visual, kongkretong pandama na mga imahe ang mga larawang inilarawan sa teksto; marinig ang tunog ng ulan, mga tunog na ginawa ng mga tits; amoy mansanas, malinis na hugasan ang sahig... Ang unang pagtatanghal, maliban sa una at huling mga parirala, ay isang medyo hindi magkakaugnay na paglalarawan. Kinukuha nito ang mga indibidwal na detalye ng pangkalahatang larawan. Hindi malinaw sa text kung saan at kailan nagaganap ang aksyon. Tila na pinag-uusapan natin ang tungkol sa taglagas, ngunit biglang lumitaw ang mga lilac at isang puno ng Bagong Taon; Ang mga tits ay nakaupo sa labas ng bintana, o sa windowsill, at sa parehong oras ay nag-uuri sa pamamagitan ng mga bola ng salamin - hindi nakikita ng may-akda ang mga metapora at paghahambing. Kaya, pinag-uusapan natin hindi pagkakaunawaan
text. At ang kasong ito ay malayo sa isa lamang: sa 28 na mag-aaral na sumulat ng eksposisyon sa tekstong ito, ang mga pagkabigo sa pag-unawa ay nabanggit sa labindalawa. Ang mga psychologist ay hindi pa ganap na nauunawaan ang mga proseso na lumitaw sa panahon ng gawain ng imahinasyon. Kadalasan hindi natin madalas makontrol kung gumagana ito kapag nakakakita ng text o hindi. Isa sa mga paraan ng pagsuri sa pagsasama ng imahinasyon ay tiyak na muling pagsasalaysay (paglalahad). Kung aktibo ang imahinasyon habang nagbabasa (nakikinig) sa teksto, magiging kumpleto at tumpak ang muling pagsasalaysay. Kung hindi bumukas ang imahinasyon, pinapayagan ng mga mag-aaral mga kamalian, pag-alis ng mahahalagang, pagbaluktot ng mga imahe, pagbibigay-pansin sa mga maliliit na detalye. (Siyempre, hindi ito nalalapat sa lahat ng mga teksto, ngunit sa mga nagpapahintulot lamang sa pagsasama ng isang reconstructive na imahinasyon).
Ang "tamad" na imahinasyon ay nagpapahirap sa pag-unawa sa teksto at madalas na ginagawang masakit ang pag-aaral, dahil ang bata ay kailangang gumamit ng mekanikal na pagsasaulo ng teksto, sa elementarya na pag-cramming.
Samantala, ang nililikhang imahinasyon, sa matalinghagang pagpapahayag ng namumukod-tanging artista at siyentipiko na si N.K. Roerich, "ang pansariling larangan ng pangitain na ito, isang screen ng isip," "ay maaaring mabuo sa isang kamangha-manghang antas." Kinakailangan lamang na ang guro mismo ay mapagtanto ang pangangailangan na magtrabaho sa direksyon na ito.
Ilarawan natin ang isa sa mga epektibong pamamaraan na nagpapaunlad ng reconstructive na imahinasyon.
Ang ganitong uri ng gawain ay tinatawag "Gamitin mo ang iyong imahinasyon." Ito ay nabuo nang simple : “Isipin na lahat ng nabasa mo tungkol sa iyong nakikita sa iyong “mental screen.” I-on ito sa tuwing magkikita kayo gamit ang text
" Sa hinaharap, maaari mong paalalahanan nang maikli ang tungkol sa pangangailangan na i-activate ang iyong imahinasyon: "I-on ang iyong "mental screen", "Subukan mong makita sa iyong isip...", "Hayaan ang iyong imahinasyon na gumana," atbp.
Ang pagiging epektibo ng pamamaraang ito ay nakumpirma ng maraming mga eksperimento. Ang mahirap na mga numero ay nagsasalita para sa kanilang sarili: para sa mga mag-aaral na nagawang gamitin ang kanilang imahinasyon, ang kanilang pagsasaulo ng teksto ay bumubuti ng apat hanggang limang beses.
Ang pagbuo ng reconstructive na imahinasyon ay mahalaga hindi lamang sa sarili nito, kundi pati na rin sa koneksyon sa atensyon, memorya, emosyon, pagpipigil sa sarili, at pinaka-mahalaga, pag-unawa. Nang hindi nakikita ang larawan na nilikha ng manunulat sa isip, ang mag-aaral sa maraming mga kaso ay hindi lamang matandaan, ngunit maunawaan din ang teksto.
Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili
1. Ano ang mga katangian ng paglalahad bilang isang genre? Alin sa kanila ang isasaalang-alang mo sa iyong trabaho?
2. Ano ang pakiramdam ng iyong mga mag-aaral tungkol sa presentasyon?
Kunin ang palatanungan na iminungkahi sa lektura sa klase o lumikha ng isa sa iyong sarili. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga resulta ng survey. Sumasabay ba sila sa data na aming natanggap?
5. Kung ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng re-creative na imahinasyon na inilarawan sa lecture ay nakakuha ng iyong pansin, subukang ilapat ang mga ito sa iyong klase at ibahagi ang iyong mga obserbasyon at konklusyon. Magagawa ito sa anyo ng isang pahina mula sa isang pedagogical diary o sa anumang iba pang libreng anyo.
Panitikan
1. Antonova E.S.. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso: diskarte sa komunikasyon-aktibidad. M.: KNORUS, 2007.
2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A..
3. Paano magturo upang gumana sa isang libro. M., 1995. pp. 145–200. Granik G.G., Borisenko N.A.
4. Paano magturo upang gumana sa isang libro. M., 1995. pp. 145–200.. Pag-unlad ng reconstructive na imahinasyon sa mga aralin sa wikang Ruso // Wikang Ruso sa paaralan. 2006. Blg. 6. P. 3–10.
5. . Pag-unawa sa teksto sa mga aralin ng wikang Ruso at panitikan // Wikang Ruso. 2007. Blg. 23. pp. 23–28. Evgrafova E.M.
. Pag-unawa at imahinasyon // Wikang Ruso, No. 5/2003. P. 14.
6. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga aralin sa wikang Ruso / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Edukasyon, 1991. Soboleva O.V.
. Pag-unawa sa teksto: bakit, kanino, ano at paano magtuturo? // Wikang Ruso Blg. 23/2007. P. 29.
Granik G.G., Borisenko N.A.
pp. 3–10. Teplov B.M.
. Mga sikolohikal na isyu ng artistikong edukasyon // Balita ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, 1947. Vol. 11. pp. 7–26. Para sa higit pa sa re-creative na imahinasyon, tingnan ang: . Pag-unawa sa teksto: bakit, kanino, ano at paano magtuturo? // Wikang Ruso Blg. 23/2007. P. 29. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.
Granik G.G., Borisenko N.A.
. Paano magturo upang gumana sa isang libro. M., 1995. P. 145–200;
. Pag-unlad ng reconstructive na imahinasyon sa mga aralin sa wikang Ruso // Wikang Ruso sa paaralan. 2006. Blg. 6.
Pagsusuri ng isang sipi mula sa akda. Sanaysay sa isang problemadong paksa
N.A. BORISENKO,
Korolev
Mga pangunahing kinakailangan para sa pagtatanghal. Mga uri ng pagtatanghal.
Pag-unawa at pag-alala sa teksto batay sa
muling paglikha ng imahinasyon
Ang pagtatanghal, isa sa mga tradisyunal na uri ng nakasulat na gawain sa paaralan, ay nakakaranas ng tunay na pag-unlad sa mga nakaraang taon. Ito ay naging pinakakaraniwang anyo ng panghuling pagsusulit. Sapat na sabihin na sa lahat ng tatlong bersyon ng huling pagtatasa sa ika-9 na baitang, ang pagtatanghal ay ang unang bahagi ng pagsusulit na papel.
Ayon sa programa ng sekondaryang paaralan, ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga paglalahad mula sa ika-1 baitang, kaya ang ganitong uri ng trabaho ay pamilyar sa parehong ika-siyam na baitang at mga guro. Gayunpaman, sa kabila ng maliwanag na kadalian ng pagsusulit, maraming mga mag-aaral ang nabigo dahil sa isang pangunahing hindi tamang diskarte sa pagtatanghal: "Nakinig ako nang dalawang beses, naalala at isinulat ito. Ang pangunahing bagay ay walang pagkakamali."
Bakit isinusulat ang isang eksposisyon? Anong mga kasanayan ang nalilinang natin sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga bata na magparami ng teksto ng ibang tao?
Aling mga teksto ang "angkop" para sa presentasyon at alin ang hindi? Ano ang magandang tekstong eksposisyon?
Paglalahad: pananaw ng isang mag-aaral
Mas mabuti pa kung ang mga tanong na ito ay sasagutin hindi ng guro, kundi ng mga mag-aaral mismo. Samakatuwid, sa simula ng taon ng pag-aaral, mag-aalok kami sa klase ng isang maikling talatanungan na nagpapahintulot sa kanila na malayang ipahayag ang kanilang saloobin sa pagtatanghal.
Palatanungan para sa mga mag-aaral, o "Pitong tanong tungkol sa presentasyon"
1.Mahilig ka ba magsulat ng mga eksposisyon?
2.Ano ang mas mahirap para sa iyo na magsulat - isang sanaysay o isang presentasyon? Ipaliwanag kung bakit.
3.Bakit kailangan mong matutong magsulat ng mga paglalahad? Saan maaaring maging kapaki-pakinabang sa iyo ang kasanayang ito ngayon at sa ibang pagkakataon?
4. Anong mga teksto ang pipiliin mong ipakita: tungkol sa kalikasan, tungkol sa pagmamahal sa sariling bayan, tungkol sa mga natatanging tao, tungkol sa mga makasaysayang pangyayari, tungkol sa paaralan, tungkol sa mga problemang may kinalaman sa mga kabataan, tungkol sa...?
5. Kung ipinagbabawal na kumuha ng mga tala habang nakikinig sa teksto, mas mahihirapan ka bang sumulat ng buod?
6.Aling presentasyon ang mas madaling isulat - detalyado o maikli? Ano ang ibig sabihin ng "i-compress" na teksto?
7. Anong mga paghihirap ang nararanasan mo sa pagsulat ng pahayag?
Kung mayroon kang isang karaniwang klase, malamang na makakakuha ka ng parehong mga sagot tulad ng ginawa namin.
Bawat ikalimang baitang 9 lamang ang mahilig magsulat ng sanaysay. Nakikita ng karamihan sa mga mag-aaral na ang aktibidad na ito ay nakakapagod, nakakainip at mahirap, lalo na "kung nagsusulat ka ng buod bawat linggo."
70% ng mga sumasagot ay sumagot na mas mahirap para sa kanila na magsulat ng isang sanaysay kaysa sa isang paglalahad, dahil "sa isang paglalahad kailangan mo lamang na muling ikuwento ang teksto ng iba, ngunit ang isang sanaysay ay nangangailangan ng iyong sariling mga saloobin"; "Sa isang sanaysay ay gumagawa ka ng iyong sarili, ngunit ang pagtatanghal ay halos dinidiktahan, kailangan mo lamang magkaroon ng oras upang isulat ito," "hindi mo kailangang isipin ang tungkol sa pagtatanghal." Gayunpaman, marami rin ang nahihirapang i-reproduce ang mga iniisip ng ibang tao. Narito ang mga sipi mula sa mga talatanungan: "Hindi ko matandaan nang mabuti ang teksto", "para sa pagtatanghal kailangan mo ng isang pandinig na memorya sa gilid ng kathang-isip, ngunit mayroon ako nito sa zero", "Ako ay hindi nag-iingat, madalas akong nagambala kapag pakikinig sa teksto", "Nagdurusa ako sa kakulangan ng lohika", "Hindi ko maintindihan kung ano ang kanilang binabasa nang maayos," "Hindi ko matandaan ang katapusan," "Mayroon akong maliit na bokabularyo," "Ako hindi makapagpahayag ng kaisipan,” “Nalilito ako sa walang katapusang pag-uulit,” “Nagsusulat ako nang hindi marunong magbasa,” atbp.
Kadalasan, nagrereklamo ang mga ika-siyam na baitang tungkol sa kanilang memorya at kawalan ng kakayahang sumulat nang mabilis. Narito ang isang karaniwang sagot: "Ang teksto ay napakalaki, ngunit ito ay binabasa lamang ng dalawang beses, wala akong oras upang isulat ang anumang bagay." At sa isa lamang sa 120 na gawa ay mayroong ganap na "pang-adulto" na diskarte sa bagay na ito: "Upang magsulat ng isang eksposisyon, kailangan mong maunawaan ang teksto, tandaan ito at mai-highlight microthemes. Ito ang pangunahing kahirapan."
Ang kakayahang magsulat ng isang buod, ayon sa mga ika-siyam na baitang, ay maaaring maging kapaki-pakinabang "kapag pumasa sa Pinag-isang Pagsusulit ng Estado", "kapag nagsusulat ng mga tala sa mga lektura sa institute", "para sa mga mamamahayag o mamamahayag, kung kailangan mong mabilis na isulat kung ano ang "bituin" ang pinag-uusapan, at ang recorder ay nasira" , "sa istasyon ng pulisya, kapag kailangan mong magsulat ng isang ulat." Sa pangkalahatan, tinatanggihan ng maraming tao ang pangangailangan para sa gayong kasanayan. Gayunpaman, mayroon ding mga medyo mature na paghuhusga: ang pagtatanghal ay isang pagsasanay sa memorya, at sinumang tao ay nangangailangan ng isang mahusay na memorya.
Ang itinatag na kasanayan sa pagsulat ng mga eksposisyon - sadyang mabagal na pagbabasa ng orihinal na teksto, kadalasang mas nakapagpapaalaala sa pagdidikta, at pahintulot na kumuha ng mga tala sa ikalawang pakikinig - humantong sa katotohanan na ang pangunahing gawain para sa aming mga mag-aaral ay ang pagnanais na isulat nang mabilis. at hangga't maaari. Kung ang mga mag-aaral ay pinagkaitan ng pagkakataong ito, wala pang 30% ang makakayanan ang pagtatanghal. Narito ang isa sa mga karaniwang sagot: "Malamang na hindi ko ito isulat, hindi ko pa nasubukan ito." Sa katunayan, ang literal na pag-record ng isang teksto ay hindi mas mahusay kaysa sa ordinaryong cramming. Ang pagsasaulo nang walang pag-unawa, na karaniwan para sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, ay halos nagbabalik ng mga ika-siyam na baitang sa pagkabata.
Una sa lahat, ang tekstong iyong pinakikinggan ay kailangang maunawaan, at iilan lamang ang mga nagtapos na may ganitong kasanayan. Ayon sa mga resulta ng isang survey ng 200 mga paaralan sa 76 na rehiyon ng bansa, kung saan humigit-kumulang 170 libong mga mag-aaral sa una at ikasampung baitang ang lumahok, higit sa 50% ng mga ikasampung baitang ay nahirapang kunin ang kahulugan mula sa isang pangunahing teksto, tanging 30% ang nagpahayag ng kanilang opinyon kaugnay ng kanilang binasa ay walang ganap na pag-unawa sa kahulugan ng isang tekstong pampanitikan.
Sa kasamaang palad, ang guro mismo ay madalas na minamaliit ang papel ng pag-unawa kapag nagtuturo ng presentasyon. Samantala, ang maayos na organisadong gawain bilang paghahanda sa pagtatanghal ay, una sa lahat, ang pag-unawa at pagsasaulo ng teksto. Kung ang isang mag-aaral ay nakaligtaan ang ilang mahahalagang kaisipan ng pinagmulang teksto, binaluktot ang pangunahing ideya, o hindi nararamdaman ang saloobin ng may-akda, nangangahulugan ito na ang teksto ay hindi naiintindihan o hindi lubos na nauunawaan.
bilang paghahanda para sa pagtatanghal - ito ay pangunahing gawain ng pag-unawa at pagsasaulo ng teksto.. Pinagmulan “Isang pagtuklas na huli ng dalawang daang taon»
Pinagmulan
Mga isang daang taon na ang nakalilipas, sa isang lungsod sa Russia ay may nakatirang isang matematiko. Sa buong buhay niya matiyaga siyang nagpumilit na lutasin ang isang komplikadong problema sa matematika. Hindi maintindihan ng mga estranghero o mga kakilala kung ano ang pinahihirapan ng sira-sira.
Ang iba ay naawa sa kanya, ang iba naman ay pinagtawanan siya. Hindi niya pinapansin ang sinuman o anumang bagay sa paligid niya. Namuhay siya tulad ni Robinson sa isang disyerto na isla. Tanging ang kanyang isla ay napapalibutan hindi ng dagat ng tubig, ngunit ng dagat ng hindi pagkakaunawaan.
Natuklasan niyang muli ang lahat ng mga tuntunin sa matematika, maliban sa pinakamahalaga, na natutunan niya sa kanyang maikling panahon sa paaralan.
At kung ano ang gusto niyang itayo mula sa kanila, ginawa niya ang parehong paraan na ginawa ni Robinson ang kanyang bangka. Nagdusa ako sa parehong paraan, nakagawa ng parehong mga pagkakamali, gumawa ng hindi kinakailangang trabaho at nagsimulang gawing muli ang lahat,
dahil walang makakatulong sa kanya o makapagpapayo sa kanya.
Lumipas ang maraming taon. Tinapos niya ang kanyang trabaho at ipinakita ito sa isang guro sa matematika na kilala niya. Ang guro ay gumugol ng mahabang panahon upang malaman ito, at nang malaman niya ito, inilipat niya ang kanyang trabaho sa unibersidad. Pagkalipas ng ilang araw, inimbitahan ng mga siyentipiko ang sira-sira sa kanilang lugar. Tumingin sila sa kanya nang may paghanga at awa. May hinahangaan at may pinagsisisihan. Ang sira-sira ay gumawa ng isang mahusay na pagtuklas sa matematika! Sinabi sa kanya ng chairman ng pulong. Ngunit, sayang, dalawang daang taon bago siya, ang pagtuklas na ito ay nagawa na ng isa pang matematiko - si Isaac Newton.
Noong una ay hindi naniniwala ang matanda sa sinabi sa kanya. Ipinaliwanag nila sa kanya na sinulat ni Newton ang kanyang mga libro sa matematika sa Latin. At sa kanyang katandaan naupo siya sa mga aklat-aralin sa Latin. Natuto ng Latin. Binasa ko ang aklat ni Newton at nalaman kong totoo ang lahat ng sinabi sa kanya sa isang pulong sa unibersidad. May natuklasan talaga siya. Ngunit ang pagtuklas na ito ay matagal nang kilala sa mundo. Ang buhay ay nabuhay nang walang kabuluhan.
Ang malungkot na kuwentong ito ay sinabi ng manunulat na si N. Garin-Mikhailovsky. Tinawag niya ang kuwento tungkol sa sira-sira na "Henyo" at gumawa ng tala sa kuwento na ang kuwentong ito ay hindi gawa-gawa, ngunit nangyari sa katotohanan.
Sino ang nakakaalam kung anong mga pagtuklas ang maaaring maibigay ng hindi kilalang henyo na ito sa mga tao kung nalaman niya ang tungkol sa pagtuklas ni Newton nang mas maaga at itinuro ang kanyang talento sa pagtuklas ng isang bagay na hindi pa alam ng mga tao!
(325 salita) (S. Lvov)
Nalaman ko ang tungkol sa natuklasan ni Newton kanina at
Minsan ay nanirahan ang isang matematiko na ginugol ang kanyang buong buhay sa paglutas ng isang problema. Pero walang gustong tumulong sa kanya, pinagtawanan lang siya ng lahat. Namuhay siya tulad ni Robinson sa isang disyerto na isla. Siya mismo ang nakatuklas ng lahat ng mathematical rules na itinuturo sa paaralan.
Makalipas ang maraming taon, ipinakita ng eccentric ang solusyon sa problemang inialay niya sa buong buhay niya sa isang gurong kilala niya. Hindi maisip ng guro ang problema sa mahabang panahon at ipinakita ito sa mga siyentipiko. Inanyayahan ang matanda sa isang pulong sa unibersidad. Ang lahat ay nagsimulang humanga sa kanya, dahil siya, lumalabas, ay nakagawa ng isang pambihirang pagtuklas.
Isang manunulat na nagkuwento tungkol sa isang mathematician na sira-sira na may pamagat na "Henyo."
Ang gawain ay hindi nangangailangan ng mga komento. At hindi ito usapin ng mga paglabag sa lohika o kahirapan ng wika. Ang problema ay mas seryoso: ang teksto ay hindi naiintindihan, ang pangunahing ideya nito ay hindi naiintindihan ("Makikilala ng sangkatauhan ang matematiko na gumawa ng mahusay na pagtuklas bilang isang henyo kung hindi ginawa ni Newton ang pagtuklas na ito dalawang daang taon bago siya." ) Ang mga susi ay naiwan na mga salita at parirala (nag-aral sa paaralan sa loob ng maikling panahon, hindi kailangang trabaho, muling natuklasan, tumingin nang may paghanga at awa, ang malungkot na kuwento ay matagal nang kilala sa mundo). Kahit na ang mga malakas na senyales tulad ng pamagat na nagsasabi at mga pangungusap na direktang naghahayag ng posisyon ng may-akda (naka-highlight ang mga ito sa teksto) ay hindi nakuha ang may-akda ng presentasyon.
Dapat tanggapin na higit sa kalahati ng klase ang nabigo upang makumpleto ang gawain ng pagbabalangkas ng pangunahing ideya ng teksto. Narito ang mga pahayag na nagpapahiwatig ng kumpletong hindi pagkakaunawaan sa teksto.
Ginugol ng taong ito ang kanyang buong buhay sa pagkamit ng lahat sa kanyang sarili, at sa pamamagitan ng kanyang sariling paggawa ay nakatanggap siya ng edukasyon. Siya ay isang henyo at nagawang matuklasan ang sariling mga batas ni Newton.
Ang punto ng tekstong ito ay upang ipakita na may mga tao na pumupukaw sa ating pakikiramay at awa.
Sa buhay, ang mga henyo ay mga kakaibang tao, at mahirap para sa kanila na makipag-usap sa mga tao, maging sa lipunan, kaya walang kumikilala sa ating bayani. Ngunit naniniwala ako na ang kanyang pagdurusa ay hindi walang kabuluhan, dahil ang pagtuklas na ito ang layunin ng kanyang buhay at nakamit niya ang lahat ng binalak.
Sa tingin ko, ang pangunahing problema ng tekstong ito ay ang pag-aatubili ng mga tao na tulungan ang isa't isa, ang pag-aatubili na tumanggap ng tulong, at sa pangkalahatan ang problema ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao. Kung ang mathematician ay nakinig sa iba, hindi niya nabubuhay ang kanyang buhay nang walang kabuluhan. Maaari niyang idirekta ang kanyang isip sa isang bagay na mas kapaki-pakinabang.
At sa ilang mga gawa lamang nahayag ang pag-unawa sa pagbasa.
1. "Ang pangunahing ideya ng teksto ay maaaring mabuo gamit ang mga kilalang expression na "reinventing the wheel" at "discovering America." Sa katunayan, bakit nag-imbento ng isang bagay na ginawa ng iba bago ka matagal na ang nakalipas?
Sa kasamaang palad, ang mga ganitong kaso ay hindi pangkaraniwan ngayon. Samakatuwid, bago ka magsimulang mag-imbento ng anuman, kailangan mo munang pag-aralan nang mabuti ang iyong napiling larangan ng agham. Unawain kung ano at hanggang saan ang nagawa ng iba bago ka."
2. “Si Sergei Lvov ay nagsabi sa amin ng isang malungkot na kuwento, o sa halip, ikinuwento ito sa amin. Naaawa ako sa himalang ito, itong "hindi kilalang henyo," na ginugol ang lahat ng kanyang lakas sa pagtuklas na ginawa ni Newton dalawang daang taon bago siya.
Upang hindi matuklasan kung ano ang natuklasan na, kailangan mong magbasa ng maraming, mag-aral ng maraming, makipag-usap sa ibang mga siyentipiko, at huwag palibutan ang iyong sarili ng isang "dagat ng hindi pagkakaunawaan." Ito ang tiyak na pangunahing (dapat itong sabihin, sa halip na walang kuwenta) ideya ng tekstong ito.
Ang bayani ng kuwento ni V. Shukshin na "Stubborn" ay natagpuan ang kanyang sarili sa isang katulad na sitwasyon, na kinuha ang pag-imbento ng isang walang hanggang motion machine. Siyempre, walang nangyari dito, dahil ang paglikha ng isang walang hanggang isip-mobile, tulad ng alam natin, ay sumasalungat sa mga batas ng pisika. Si Monya (iyan ang pangalan ng bayani ni Shukshin) ay hindi naniniwala dito at "buo niyang inilaan ang kanyang sarili sa mahusay na gawain sa pag-imbento." Sa pagtatapos ng kuwento, direktang tinutugunan ng inhinyero ang "matigas ang ulo" na si Monet: "Kailangan mong mag-aral, aking kaibigan, pagkatapos ay magiging malinaw ang lahat." Sa kabila ng lahat ng pagiging banal nito, ang payo ay talagang tama. Kung ang "henyo" na mathematician na ito ay nakatanggap ng isang mahusay na edukasyon sa matematika (malamang na wala siyang ganoong pagkakataon), ididirekta niya ang kanyang talento sa pagtuklas ng isang bagay na hindi pa alam ng mga tao."
Posible bang ilagay ang presentasyon sa serbisyo ng pag-unawa sa teksto? Ano ang mga makabagong pamamaraan sa pagsulat ng mga eksposisyon? Ano ang maaaring gawin upang mabago ang pagtatanghal ng "nakababagot" na genre, dahil ito ay madalas na nakikita ng mga mag-aaral, sa isang epektibong paraan ng kanilang pag-unlad?
sa pagsulat ng eksposisyon? Ano ang maaaring gawin upang mabago ang pagtatanghal ng "nakababagot" na genre, dahil ito ay madalas na nakikita ng mga mag-aaral, sa isang epektibong paraan ng kanilang pag-unlad?
Ngunit una, alamin natin ang mga tampok ng pagtatanghal bilang isang genre.
Ngunit una, alamin natin ang mga tampok ng pagtatanghal bilang isang genre. - isang uri ng gawaing pang-edukasyon batay sa pagpaparami ng nilalaman ng teksto ng ibang tao, ang paglikha ng pangalawang teksto. Ang mga salitang paglalahad at muling pagsasalaysay ay kadalasang ginagamit bilang kasingkahulugan, ngunit ang terminong muling pagsasalaysay ay mas madalas na tumutukoy sa pasalitang anyo ng pagpaparami ng teksto.
Ang pagiging tiyak ng pagtatanghal ay sumusunod sa likas na katangian nito bilang pangalawang teksto.
Bumaling tayo sa klase na may tanong na: “Ano ang hindi dapat ipagkamali sa pagtatanghal?” Ang sagot: "Siyempre, may sanaysay" ay hindi agad susundan. Tinanong namin ang "pambata" na tanong na ito para sa isang dahilan. Ito ay kinakailangan upang ipaliwanag sa mga mag-aaral minsan at para sa lahat na ang mga genre na ito ay may iba't ibang mga gawain at iba't ibang mga detalye. Hindi tulad ng isang sanaysay, na ganap na "pinamumunuan" ng may-akda, walang bagay na wala sa pinagmulang teksto ay hindi dapat nasa presentasyon. Ang paglitaw sa "sariling" teksto ng background na kaalaman, mga katotohanan at mga detalye na hindi nilalaman sa teksto ay hindi nangangahulugang hinihikayat. Sa kabaligtaran, ang anumang "pagkamalikhain" o pantasya ng ganitong uri ay itinuturing na isang makatotohanang pagkakamali at humahantong sa pagbaba ng mga puntos.
Kaya, sa pagtatanghal tungkol sa Pushkin at Pushchin (teksto No. 1 mula sa sikat na koleksyon), hindi dapat banggitin ng mag-aaral na ang pagpupulong ay naganap noong Enero 11, 1825 sa Mikhailovskoye, at sa pagtatanghal tungkol sa Labanan ng Borodino (teksto No. . 47) sa pariralang "Ku -Tuzov sa una ay inilaan na "magsimula ng isang bagong labanan sa umaga at tumayo hanggang sa katapusan"; Bilang isang tuntunin, ang mga pagkakamali ng ganitong uri ay mas tipikal ng malalakas, matalinong mga mag-aaral. Ang impormasyon tungkol sa mga detalye ng pagtatanghal bilang isang genre ay dapat munang ituro sa kanila.
Mga uri ng pagtatanghal
Ayon sa kaugalian, ang mga sumusunod na uri ng pagtatanghal ay nakikilala.
Sa anyo ng pananalita: pasalita, nakasulat.
Sa pamamagitan ng lakas ng tunog: detalyado, condensed.
Kaugnay ng nilalaman ng pinagmulang teksto: kumpleto, pumipili, pagtatanghal na may karagdagang gawain (idagdag ang simula/wakas, gumawa ng mga pagsingit, muling ikuwento ang teksto mula sa ika-1 hanggang ika-3 linya, sagutin ang isang tanong, atbp.).
Ayon sa perception ng source text: presentasyon ng isang binasa, visually perceived text, presentation ng isang narinig, aurally perceived text, presentation ng isang text perceived both aurally and visually.
Layunin: pagsasanay, kontrol.
Ang mga tampok ng lahat ng mga uri ng pagtatanghal na ito ay kilala ng guro. Tandaan lamang natin na sa ika-9 na baitang hindi mo dapat ituon pareho ang iyong sariling pagsisikap at pagsisikap ng mga mag-aaral sa anumang uri. Sa pagsasanay ng paghahanda para sa isang pagsusulit, dapat mayroong iba't ibang mga teksto, iba't ibang mga presentasyon at, siyempre, iba't ibang uri ng trabaho, kung hindi man ay hindi maiiwasan ang pagkabagot at monotony - ang pangunahing kaaway ng anumang aktibidad. Ngunit, dahil napakakaunting oras para sa pagtatanghal sa graduating class (kailangan mo ring dumaan sa programa), pinakamahusay na pumili ng maliliit na teksto para sa pagsasanay at sanayin ang isang partikular na kasanayan.
Sa pagsasanay ng paghahanda para sa isang pagsusulit, dapat mayroong iba't ibang mga teksto, iba't ibang mga presentasyon at, siyempre, iba't ibang uri ng trabaho, kung hindi man ay hindi maiiwasan ang pagkabagot at monotony - ang pangunahing kaaway ng anumang aktibidad. Ngunit, dahil napakakaunting oras para sa pagtatanghal sa graduate class (kailangan mo ring dumaan sa programa), pinakamahusay na pumili ng maliliit na teksto para sa pagsasanay at sanayin ang isang partikular na kasanayan.
Ang mga teksto ng mga pagtatanghal ay hindi nagbibigay-kasiyahan hindi lamang sa aming mga guro, kundi pati na rin sa mga bata: sila ay tila monotonous, "mapagpanggap", hindi maintindihan, masyadong mahaba ("subukang muling isalaysay ang teksto sa 400-500 na mga salita sa iyong sarili, at karamihan sa mga ito ay nasa ang mga koleksyon!" Ang isang laro na tinatawag na "Kung ako ay isang manunulat ng teksto, magmumungkahi ako ng mga teksto tungkol sa..." ay naging napaka-epektibo: mga mag-aaral na pinangalanan ang pinakamaraming iba't ibang paksa- tungkol sa paaralan, tungkol sa mga problemang nag-aalala sa mga tinedyer, tungkol sa mga kawili-wiling tao, tungkol sa magagandang tuklas, tungkol sa teknolohiya, palakasan, musika, tungkol sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao at maging tungkol sa kinabukasan ng sangkatauhan. "Kahit sino maliban sa mga boring!"
Bakit pinangalanan ng mga bata ang mga partikular na paksang ito? Ano ang nangunguna sa kanilang pagpili? Nang hindi napagtatanto ito sa kanilang sarili, kumikilos sila ayon sa isang pamantayan - emosyonal, pagpili ng mga teksto na, una sa lahat, ay pumukaw ng mga positibong emosyon.
Ang pagpili ng hindi nakakabagot - pang-edukasyon, kaakit-akit, may problema, matalino, at kung minsan ay nakakatawa - ang mga teksto ay nakakaganyak at nagpapanatili ng nagbibigay-malay na interes, lumilikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa aralin. Ang mga sikat na agham at ilang mga tekstong pamamahayag ay pinakaangkop para sa layuning ito, mas madalas - at may partikular na gawaing pang-edukasyon lamang - fiction.
Ang tanong kung posible bang mag-alok ng mga teksto mula sa mga klasikal na gawa para sa pagtatanghal ay kontrobersyal. Maraming mga metodologo ang naniniwala na sa pamamagitan ng paghahatid ng nilalaman ng isang artistikong hindi nagkakamali na fragment na malapit sa teksto, natutunan ng mga mag-aaral ang mga figure ng pananalita na kabilang sa Lermontov, Gogol, Tolstoy... Sa panahon ng pagtatanghal, ang mekanismo ng imitasyon ay isinaaktibo, na may kapaki-pakinabang epekto sa pagsasalita bata. Ngunit ano ang ibig sabihin ng "muling sabihin nang detalyado" si Lermontov o Gogol (halimbawa, ang mga tekstong "Tungkol sa Pechorin", "Tungkol sa Makapal at Manipis ni Gogol" o "Tungkol kay Sobakevich")? Kung ang sipi ay hindi masyadong mahaba, na hindi masasabi tungkol sa mga teksto ng pagsusulit, maaari mong, sa hindi kapani-paniwalang pagsisikap, tandaan ito halos salita para sa salita. Gayunpaman, sa kasong ito, hindi na kailangang pag-usapan ang anumang uri ng pag-unawa at pag-unlad ng pagsasalita. Ang sitwasyon na may isang detalyadong pagtatanghal ng mga klasiko ay pinatawad ng mga mag-aaral mismo sa genre ng "masamang payo": "... dapat mong palitan ang lahat ng mga salita ng may-akda ng iyong sarili at sa parehong oras ay panatilihin ang kanyang estilo" (paaralan Hindi .57, Moscow, ika-7 baitang, guro - S.V.
Ang tanong kung posible bang mag-alok ng mga teksto mula sa mga klasikal na gawa para sa pagtatanghal ay kontrobersyal. Maraming mga metodologo ang naniniwala na sa pamamagitan ng paghahatid ng nilalaman ng isang artistikong hindi nagkakamali na fragment na malapit sa teksto, natutunan ng mga mag-aaral ang mga figure ng pananalita na kabilang sa Lermontov, Gogol, Tolstoy... Sa panahon ng pagtatanghal, ang mekanismo ng imitasyon ay isinaaktibo, na may kapaki-pakinabang epekto sa pagsasalita ng bata. Ngunit ano ang ibig sabihin ng "muling sabihin nang detalyado" si Lermontov o Gogol (halimbawa, ang mga tekstong "Tungkol sa Pechorin", "Tungkol sa Makapal at Manipis ni Gogol" o "Tungkol kay Sobakevich")? Kung ang sipi ay hindi masyadong mahaba, na hindi masasabi tungkol sa mga teksto ng pagsusulit, maaari mong, sa hindi kapani-paniwalang pagsisikap, tandaan ito halos salita para sa salita.
Ang tanong sa unang sulyap ay maaaring mukhang kakaiba: ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pagtatanghal ay alam ng sinumang guro.
Ngunit sulit na iwanan ang ilan sa mga karaniwang scheme at template.
Pag-usapan natin ang pamamaraan ng pagtatanghal na iminungkahi sa ating mga aklat-aralin.
Binasa ng guro ang teksto sa unang pagkakataon. Mga mag-aaral, nakikinig, subukang unawain at alalahanin ang teksto. Pagkatapos ng unang pagbasa, muling isasalaysay nila ang teksto upang maunawaan ang hindi nila natatandaan. Ang gawaing ito ay karaniwang tumatagal ng 5-7 minuto.
Binasa ng guro ang teksto sa pangalawang pagkakataon. Binibigyang-pansin ng mga mag-aaral ang mga lugar na hindi nila nakuha sa unang pagbasa. Pagkatapos ay muling isasalaysay nila ang teksto, gumawa ng mga kinakailangang tala sa draft, gumuhit ng isang plano, bumalangkas ng pangunahing ideya, atbp. At pagkatapos lamang na sinusulat nila ang pagtatanghal.
Hindi tulad ng tradisyunal na pamamaraan, sa panahon ng muling pagsasalaysay, ang mga bata ay hindi nagpapansinan kung ano ang kanilang naaalala nang mabuti, ngunit kung ano ang kanilang napalampas habang nakikinig sa teksto. Isinasaalang-alang ang bagong pamamaraan mga sikolohikal na mekanismo, na tumatakbo sa proseso ng pagdama ng teksto, ay mga mekanismo ng pagsasaulo at pag-unawa. Habang binibigkas ang teksto sa kanyang sarili, napagtanto ng mag-aaral, kahit na hindi kaagad, na hindi niya naalala ang ilang bahagi ng teksto dahil hindi niya naiintindihan ang mga ito. Sa panimulang yugto ng pagtuturo, maaaring isalaysay muli ang teksto ng isa sa mga mag-aaral. Ang kontrol sa pagsasaulo at pag-unawa sa kasong ito ay isinasagawa sa labas - mula sa iba pang mga mag-aaral: napapansin nila ang mga factual error, pagtanggal, lohikal na hindi pagkakapare-pareho, atbp. Bilang resulta ng naturang magkasanib na aktibidad sa klase, unti-unti kahit ang pinakamahina na mga mag-aaral ay natututong magkuwento muli.
Ang papel ng naturang proseso ng pag-iisip bilang reconstructive na imahinasyon ay nararapat sa isang hiwalay na talakayan.
Pag-unawa at pag-alala sa teksto batay sa reconstructive na imahinasyon
Tulad ng nalalaman, sa sikolohiya mayroong iba't ibang uri ng imahinasyon: malikhain at malikhain. Hindi tulad ng malikhaing imahinasyon, na naglalayong lumikha ng mga bagong larawan, ang muling paglikha ay naglalayong lumikha ng mga larawan na tumutugma sa pandiwang paglalarawan. Ito ay ang muling paglikha ng imahinasyon na tumatagos sa buong proseso ng edukasyon kung wala ito imposibleng isipin ang ganap na pag-aaral.
Ang papel nito ay lalong mahalaga kapag nagbabasa ng isang tekstong pampanitikan. “Siyempre, hindi ito naaangkop sa lahat ng pagbabasa. Ang nasabing pagbabasa, na hinahabol lamang ang isang layunin - upang malaman "kung ano ang sinasabi dito at kung ano ang susunod na mangyayari," ang isinulat ng sikat na psychologist na si B.M. Teplov, "ay hindi nangangailangan ng aktibong gawain ng imahinasyon, kapag ikaw ay nasa isip ". makita" at maririnig mo ang "lahat ng tinatalakay, kapag ikaw ay nadala sa pag-iisip sa itinatanghal na sitwasyon at "nabubuhay" dito - imposible ang gayong pagbabasa nang walang pinakaaktibong gawain ng imahinasyon.
Ang nasabi ay maaaring ganap na maiugnay sa pagsulat ng presentasyon.
Ang gawain ng guro ay tiyakin na kapag nakikita ang isang tekstong pampanitikan, ang mag-aaral sa isip ay "nakikita at naririnig" kung ano ang kanyang pinakikinggan (pagbabasa). Ang pagkamit nito, siyempre, ay hindi madali. Ang reconstructive na imahinasyon ng iba't ibang tao at mga bata, sa partikular, ay hindi nabuo sa parehong lawak. Iilan lamang (ayon sa aming mga eksperimento, wala pang 10%) ang nakakakita sa pamamagitan ng kanilang "pag-iisip" ng mga larawang nilikha ng mga manunulat.
Ang gawain ng guro ay tiyakin na kapag nakikita ang isang tekstong pampanitikan, ang mag-aaral sa isip ay "nakikita at naririnig" kung ano ang kanyang pinakikinggan (pagbabasa). Ang pagkamit nito, siyempre, ay hindi madali.
Kung ang isang mag-aaral ay nakaligtaan ang ilang mahahalagang kaisipan ng pinagmulang teksto, binaluktot ang pangunahing ideya, o hindi nararamdaman ang saloobin ng may-akda, nangangahulugan ito na ang teksto ay hindi naiintindihan o hindi lubos na nauunawaan.
Sa taglagas, ang buong bahay ay natatakpan ng mga dahon, at sa dalawang maliliit na silid ay nagiging magaan, tulad ng sa isang lumilipad na hardin.
Ang mga kalan ay kumakaluskos, may amoy ng mansanas, at malinis na hugasan ang mga sahig. Ang mga tits ay umupo sa mga sanga, ibuhos ang mga bola ng salamin sa kanilang mga lalamunan, singsing, kaluskos at tumingin sa windowsill, kung saan mayroong isang slice ng itim na tinapay.
Bihira akong magpalipas ng gabi sa bahay. Halos gabi-gabi ako sa mga lawa, at kapag nananatili ako sa bahay, natutulog ako sa lumang gazebo sa likod ng hardin. Ito ay tinutubuan ng mga ligaw na ubas. Sa umaga, tinatamaan ito ng araw sa mga dahon ng lila, lila, berde at lemon, at parati kong nagising ako sa loob ng isang nakasinding Christmas tree.
Ito ay lalong maganda sa gazebo sa tahimik na mga gabi ng taglagas, kapag ang mahinang ulan ay gumagawa ng mahinang ingay sa hardin.
Ang malamig na hangin ay halos hindi gumagalaw sa dila ng kandila. Ang mga angular na anino mula sa mga dahon ng ubas ay nakahiga sa kisame ng gazebo. Isang gamu-gamo, na tila isang bukol ng kulay abong hilaw na seda, ay dumapo sa isang bukas na libro at nag-iiwan ng makintab na alikabok sa pahina.
Ito ay parang ulan - isang banayad at sa parehong oras ang masangsang na amoy ng kahalumigmigan, mamasa-masa na mga landas sa hardin.
(154 salita) (K. Paustovsky)
Partikular kaming kumuha ng mapaglarawang teksto para sa pagsusuri. Kung ang teksto ay may isang pabago-bagong balangkas at puno ng mga diyalogo, kung gayon kapag binabasa ito, ang imahinasyon, bilang panuntunan, ay lumiliko nang hindi sinasadya. Sa isang naglalarawang teksto, ang sitwasyon ay naiiba: ang buong pag-unawa at pagsasaulo nito ay imposible nang walang aktibidad ng imahinasyon, ang pagsasama nito ay nangangailangan ng ilang kusang pagsisikap.
Ang teksto ni K. Paustovsky, na iminungkahi para sa pagtatanghal, ay hindi mauunawaan at muling maisalaysay kung ang mambabasa ay hindi nakikita ang mga larawang nilikha ng may-akda, hindi naririnig ang mga inilarawan na tunog, hindi naaamoy ang mga amoy. Maraming mga mag-aaral, pagkatapos na makinig sa teksto sa unang pagkakataon, ay nagsabi na wala silang natatandaan. Matapos silang hilingin na isalaysay lamang kung ano ang nananatili sa kanilang alaala, ang ilan ay nagawang muling likhain ang mga indibidwal na elemento lamang ng larawang inilalarawan, habang ang iba ay nag-imagine ng isang larawan na malayo sa may-akda. At higit sa lahat, ang gayong mga bata ay hindi maiiwasang nakaranas ng mga pagkabigo sa pag-unawa.
Narito ang dalawang halimbawa ng mga detalyadong presentasyon ng tekstong ito. (Ayon sa mga kondisyon sa pagtatrabaho, ang mga mag-aaral ay hindi pinapayagang magsulat ng anuman sa panahon ng sesyon ng pakikinig.)
Narito ang dalawang halimbawa ng mga detalyadong presentasyon ng tekstong ito. (Ayon sa mga kondisyon sa trabaho, ang mga mag-aaral ay hindi pinapayagang magsulat ng anuman sa panahon ng pagdinig.)
Sa taglagas, ang buong bahay ay puno ng mga dahon, at sa dalawang maliliit na silid ay kasing liwanag ng araw. Ang bahay, tulad ng isang walang dahon na hardin, amoy ng mansanas, lilac, at hugasan na sahig. Ang mga tits ay nakaupo sa isang sanga sa labas ng bintana, nag-uuri sila ng mga bolang salamin sa windowsill at tumitingin sa tinapay.
Kapag nananatili ako sa bahay, nagpapalipas ako ng gabi kadalasan sa isang gazebo na tinutubuan ng mga ligaw na ubas. Sa umaga ay binubuksan ko ang lila at lilac na mga ilaw sa Christmas tree.
Maganda ito lalo na sa gazebo kapag pumunta sa may bintana ulan ng taglagas. Amoy ulan at mamasa-masa na daanan sa hardin.”
Ito ay lalong maganda sa gazebo kapag umuulan sa taglagas sa labas. Amoy ulan at mamasa-masa na daanan sa hardin.”
Sa taglagas, sa isang bahay na natatakpan ng mga dahon, ito ay kasing liwanag ng sa isang walang dahon na hardin. Maririnig mo ang kaluskos ng mga maiinit na kalan, at ang amoy ng mga mansanas at mga hugasang sahig. Sa labas ng bintana, ang mga tits ay nakaupo sa mga sanga ng puno, nagbubukod-bukod ng mga bolang salamin sa kanilang mga lalamunan, nagri-ring, kumaluskos at tumitingin sa isang hiwa ng itim na tinapay na nakahiga sa windowsill.
Bihira akong magpalipas ng gabi sa bahay; Ngunit kapag nananatili ako sa bahay, gusto kong matulog sa isang lumang gazebo na tinutubuan ng mga ligaw na ubas. Ang araw ay sumisikat sa mga sanga ng ubas na may kulay lila, berde, lemon, at pagkatapos ay pakiramdam ko ay nasa loob ako ng isang nakasinding Christmas tree. Ang mga angular na anino mula sa mga ligaw na dahon ng ubas ay nahuhulog sa mga dingding at kisame ng gazebo.
Ito ay lalo na kahanga-hanga sa gazebo kapag ang tahimik na taglagas na ulan ay kumaluskos sa hardin. Isang sariwang simoy ng hangin ang umiindayog sa dila ng kandila. Tahimik na lumilipad ang isang paru-paro, at, lumapag sa isang bukas na libro, ang kulay-abo na bukol ng hilaw na gatas ay nag-iiwan ng pilak na kislap sa mga pahina ng aklat.
Sa gabi, nararamdaman ko ang tahimik na musika ng ulan, ang banayad at masangsang na amoy ng kahalumigmigan, basang mga landas sa hardin."
Sa gabi, nararamdaman ko ang tahimik na musika ng ulan, ang banayad at masangsang na amoy ng kahalumigmigan, basang mga landas sa hardin."
Hindi mahirap hulaan kung alin sa dalawang presentasyon ang nagawang gamitin ng may-akda sa kanyang imahinasyon habang nakikinig sa teksto. At ang punto dito ay hindi sa pagiging kumpleto ng paglipat ng nilalaman at hindi sa kayamanan at pagpapahayag ng pananalita, ngunit sa katotohanan na ang pangalawang mag-aaral ay nagawang muling likhain sa visual, kongkretong pandama na mga imahe ang mga larawang inilarawan sa teksto; marinig ang tunog ng ulan, mga tunog na ginawa ng mga tits; pakiramdam ang amoy ng mansanas, malinis na hugasan ang sahig...
Ang unang pagtatanghal, maliban sa una at huling mga parirala, ay isang medyo hindi magkakaugnay na paglalarawan. Kinukuha nito ang mga indibidwal na detalye ng pangkalahatang larawan. Hindi malinaw sa text kung saan at kailan nagaganap ang aksyon. Tila na pinag-uusapan natin ang tungkol sa taglagas, ngunit biglang lumitaw ang mga lilac at isang puno ng Bagong Taon; Ang mga tits ay nakaupo sa labas ng bintana, o sa windowsill, at sa parehong oras ay nag-uuri sa pamamagitan ng mga bola ng salamin - hindi nakikita ng may-akda ang mga metapora at paghahambing. Kaya, pinag-uusapan natin ang hindi pagkakaunawaan sa teksto. At ang kaso na ito ay malayo sa isa lamang: sa 28 mga mag-aaral na nagsulat ng isang presentasyon sa tekstong ito, ang mga pagkabigo sa pag-unawa ay nabanggit sa labindalawa.
Ang mga psychologist ay hindi pa ganap na nauunawaan ang mga proseso na lumitaw sa panahon ng gawain ng imahinasyon. Kadalasan hindi natin madalas makontrol kung gumagana ito kapag nakakakita ng text o hindi. Isa sa mga paraan ng pagsuri sa pagsasama ng imahinasyon ay tiyak na muling pagsasalaysay (pagtatanghal). Kung aktibo ang imahinasyon habang binabasa (nakikinig) ang teksto, magiging kumpleto at tumpak ang muling pagsasalaysay. Kung ang imahinasyon ay hindi isinaaktibo, ang mga mag-aaral ay gumawa ng isang malaking bilang ng mga kamalian, pag-alis ng mga mahahalagang, pagbaluktot ng mga imahe, pagbibigay pansin sa mga maliliit na detalye. (Siyempre, hindi ito nalalapat sa lahat ng mga teksto, ngunit sa mga nagbibigay-daan lamang sa iyo na i-on ang reconstructive na imahinasyon).
Ang "tamad" na imahinasyon ay nagpapahirap sa pag-unawa sa teksto at madalas na ginagawang masakit ang pag-aaral, dahil ang bata ay kailangang gumamit ng mekanikal na pagsasaulo ng teksto, sa elementarya na pag-cramming.
Samantala, ang nililikhang imahinasyon, sa matalinghagang pagpapahayag ng namumukod-tanging artista at siyentipiko na si N.K. Roerich, "ang pansariling larangan ng pangitain na ito, isang screen ng isip," "ay maaaring mabuo sa isang kamangha-manghang antas." Kinakailangan lamang na ang guro mismo ay mapagtanto ang pangangailangan na magtrabaho sa direksyon na ito.
Ilarawan natin ang isa sa mga epektibong pamamaraan na nagpapaunlad ng muling paglikha ng imahinasyon.
Ang ganitong uri ng gawain ay tinatawag na "I-on ang iyong imahinasyon." Ito ay nabuo nang simple; “Isipin na lahat ng nabasa mo tungkol sa iyong nakikita sa iyong “mental screen.” I-on ito sa tuwing makakatagpo ka ng text.” Sa hinaharap, maaari mong maiikling paalalahanan ang tungkol sa pangangailangan na i-activate ang imahinasyon: "I-on ang iyong "mental screen", "Subukan mong makita sa iyong isip...", "Hayaan ang iyong imahinasyon na gumana," atbp.
Ang pagiging epektibo ng pamamaraang ito ay nakumpirma ng maraming mga eksperimento. Ang mahirap na mga numero ay nagsasalita para sa kanilang sarili: para sa mga mag-aaral na nagawang gamitin ang kanilang imahinasyon, ang kanilang pagsasaulo ng teksto ay bumubuti ng apat hanggang limang beses.
Ang pagbuo ng reconstructive na imahinasyon ay mahalaga hindi lamang sa sarili nito, kundi pati na rin sa koneksyon sa atensyon, memorya, emosyon, pagpipigil sa sarili, at pinaka-mahalaga, pag-unawa. Nang hindi nakikita ang larawan na nilikha ng manunulat sa isip, ang mag-aaral sa maraming mga kaso ay hindi lamang matandaan, ngunit maunawaan din ang teksto.
Ang pagbuo ng reconstructive na imahinasyon ay mahalaga hindi lamang sa sarili nito, kundi pati na rin sa koneksyon sa atensyon, memorya, emosyon, pagpipigil sa sarili, at pinaka-mahalaga, pag-unawa. Nang hindi nakikita ang larawan na nilikha ng manunulat sa isip, ang mag-aaral sa maraming mga kaso ay hindi lamang matandaan, ngunit maunawaan din ang teksto.
Ano ang mga katangian ng paglalahad bilang isang genre? Alin sa kanila ang isasaalang-alang mo sa iyong trabaho?
Ano ang pakiramdam ng iyong mga mag-aaral tungkol sa pagtatanghal? Kunin ang palatanungan na iminungkahi sa lektura sa klase o gumawa ng isa sa iyong sarili. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga resulta ng survey. Sumasabay ba sila sa data na aming natanggap?
Ano ang mga kinakailangan sa pagpili ng mga teksto para sa presentasyon? Maghanap ng dalawang teksto na nakakatugon sa tinukoy na mga kinakailangan sa mga koleksyon ng mga sanaysay o piliin ang iyong sarili.
Ano ang papel ng mga proseso ng pag-unawa at pagsasaulo sa paglalahad ng pagtuturo?
5. Kung ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng reconstructive na imahinasyon na inilarawan sa lecture ay nakakuha ng iyong pansin, subukang ilapat ang mga ito sa iyong klase at ibahagi ang iyong mga obserbasyon at konklusyon. Magagawa ito sa anyo ng isang pahina mula sa isang pedagogical diary o sa anumang iba pang libreng anyo.
Detalyadong at maigsi na presentasyon
Pagsusuri ng microthemes. Mga paraan ng pag-compress ng teksto. Teknolohiya ng pagsulat ng sanaysay batay sa teksto ng presentasyon
Mga tampok ng detalyado at maigsi na presentasyon
Anuman ang uri ng huling pagtatasa na pipiliin ng isang ika-siyam na baitang, kailangan niyang magsulat ng isang presentasyon: isang detalyado o maigsi na presentasyon na may mga elemento ng isang sanaysay (tradisyunal na anyo), detalyado (bersyon 2007), condensed (bersyon 2008).
Ang pagsusuri sa mga talatanungan ay nagpapakita na naiintindihan ng mga nasa ika-siyam na baitang ang pagkakaiba sa pagitan ng detalyado at maigsi na presentasyon. Dalawang-katlo sa kanila ang naniniwala na ang muling pagsasalaysay malapit sa teksto ay mas madali, dahil "maaari kang umasa sa iyong memorya at kakayahang sumulat nang mabilis." Bagaman sa mga talatanungan ay mayroon ding mga argumento, karamihan ay walang muwang, na pabor sa isang maigsi na presentasyon: "mas madaling magsulat dahil mas kaunti ang iyong mga pagkakamali," "may mas kaunting mga paglalarawan at lahat ng uri ng iba't ibang mga detalye," "tulad ng mga guro sa kaiklian. higit pa.”
"I-compress" ang isang teksto ay nangangahulugang "paikliin ito, ngunit sa parehong oras ay panatilihin ang pangunahing ideya sa bawat talata"; "alisin ang lahat ng hindi kailangan at iwanan lamang ang pangunahing bagay, at ito ang pinakamahirap na bagay"; "tumangging magbigay ng mga detalye."
Kung ihahambing natin ang mga pahayag na ito sa kung ano ang isinulat ng mga metodologo tungkol sa detalyado at maigsi na pagtatanghal, lumalabas na walang napakaraming pagkakaiba.
Ang gawain ng isang detalyadong pagtatanghal ay upang kopyahin ang pinagmulang teksto nang ganap hangga't maaari, pinapanatili ang komposisyon at linguistic na mga tampok nito. Ang gawain ng isang maigsi na pagtatanghal ay ang maikli, sa isang pangkalahatang anyo, ihatid ang nilalaman ng teksto, piliin ang mahahalagang impormasyon, ibukod ang mga detalye, at maghanap ng mga pandiwang paraan ng paglalahat. Sa isang maigsi na pagtatanghal, hindi kinakailangang pangalagaan ang mga estilistang katangian ng teksto ng may-akda, ngunit ang mga pangunahing kaisipan ng may-akda, ang lohikal na pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari, ang mga tauhan ng mga tauhan at ang tagpuan ay kailangang maihatid nang walang pagbaluktot.
Ang isang kawili-wiling pamamaraan na tumutulong sa mga mag-aaral na maunawaan ang mga tampok ng detalyado at maigsi na pagtatanghal ay inaalok ng Pskov methodologist F.S. Marat. Inihambing niya ang orihinal na teksto sa isang malaking matryoshka na manika, isang detalyadong pagtatanghal sa isang mas maliit na manika, at isang condensed na pagtatanghal sa iba pang mga manika. "Ang huling tatlong nesting doll na ito ay isang condensed summary ng text. Sa isang kaso, halimbawa, binigyan kami ng tatlong minuto para sa pagtatanghal (o 30 linya sa isang pahayagan), sa isa pa - dalawang minuto (20 linya), sa pangatlo - isang minuto (o 10 linya). Ganito kami nagtapos sa mga text at condensed na presentasyon ng iba't ibang antas ng compression, at nilikha namin lahat ang mga ito batay sa orihinal. Samakatuwid, sa ilang mahahalagang paraan sila ay magkatulad sa isa't isa at, siyempre, sa una, orihinal na teksto."1
Kung ang paliwanag na ito ay sinamahan ng angkop na pagguhit o diagram, makikita ng mga mag-aaral na ang teksto ay maaaring sumailalim sa iba't ibang antas ng compression, ngunit ang mga pangunahin at mahahalagang elemento ng orihinal na teksto ay dapat na mapanatili sa pangalawang teksto.
Malinaw, hindi lahat ng teksto ay angkop para sa isang condensed presentasyon, ngunit isa lamang na may isang bagay upang i-compress. Ang dami ng teksto para sa isang pinaikling presentasyon ay dapat na mas malaki kaysa sa isang detalyado. (Para sa ilang kadahilanan ang pamantayang ito ay hindi isinasaalang-alang ng mga compiler pinakabagong bersyon gawaing pagsusuri, nag-aalok ng mga tekstong naglalaman lamang ng 220-250 salita para sa maigsi na presentasyon. Ang reaksyon ng mga mag-aaral sa gawain ay tipikal: "Walang dapat pisilin dito!"; "Paano paikliin ang isang teksto ng dalawang daang salita sa siyamnapu? Iwanan ang bawat pangalawang salita?".)
Ang isang maigsi na pagtatanghal ay itinuturing na pinakamahirap na uri ng pagtatanghal dahil maraming mga mag-aaral ang hindi alam kung paano i-highlight ang pangunahin at iba pang mahahalagang kaisipan, at hindi alam kung paano makagambala sa hindi mahalagang impormasyon.
Ayon sa mga psychologist, maikling pagsasalaysay muli- isang pamamaraan na hindi organiko para sa kalikasan ng mga bata. Ang mga bata ay nahuhumaling sa mga hindi kinakailangang detalye. At maliban kung sila ay partikular na itinuro, ang gawain ng muling pagsasalaysay ng teksto nang maikli ay ganap na imposible para sa marami. Kinumpirma ito ng pang-eksperimentong data: 14% lamang ng mga mag-aaral sa mga baitang 8-9 ang makakagawa ng ganitong muling pagsasalaysay2. Kadalasan ang mga salitang maikli at maikli kapag inilapat sa muling pagsasalaysay ay kasingkahulugan para sa mga mag-aaral: kapag muling nagsasalaysay, ang teksto ay maaaring maging mas maikli, ngunit sa kasong ito ang pangunahing bagay ay madalas na nawawala at ang mahahalagang impormasyon ay napalampas.
Ang papel na ginagampanan ng ganitong uri ng pagtatanghal ay halos hindi matataya. Ito ay sa isang maikling muling pagsasalaysay na ang antas ng pag-unawa sa teksto ay ipinahayag ito ay isang litmus na pagsubok para sa pag-unawa. Kung ang teksto ay hindi nauunawaan o bahagyang naiintindihan, ang isang maikling muling pagsasalaysay ay magbubunyag ng lahat ng mga depekto sa pang-unawa.
Paano turuan ang mga mag-aaral na magsulat ng isang maigsi na pahayag? Anong mga pamamaraan ang maaari mong gamitin? Anong materyal ang pinakamahusay na gawin ito? Narito ang mga karaniwang tanong ng mga guro.
Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-compress ng teksto
Ang isang maigsi na pagtatanghal ay nangangailangan ng espesyal na lohikal na gawain. Mayroong dalawang pangunahing paraan ng pag-compress ng text3: 1) pagbubukod ng mga detalye; 2) paglalahat. Kapag nagbubukod, dapat mo munang i-highlight ang pangunahing bagay at pagkatapos ay alisin ang mga detalye (mga detalye). Kapag nagbubuod ng materyal, ibinubukod muna natin ang mga indibidwal na mahahalagang katotohanan (inaalis natin ang mga hindi mahalaga), pagsasamahin ang mga ito sa isang kabuuan, piliin ang naaangkop na paraan ng lingguwistika at bumuo ng bagong teksto. Aling paraan ng compression ang gagamitin sa bawat partikular na kaso ay depende sa gawaing pangkomunikasyon at mga katangian ng teksto.
Ang mga mag-aaral ay hindi pantay na bihasa sa mga pamamaraan sa itaas ng text compression. Ang ilan ay nahihirapang tukuyin ang pangunahing bagay at hanapin ang mahalaga, nababalot sa hindi mabilang na mga detalye; ang iba, sa kabaligtaran, ay pinipiga ang teksto nang labis na walang natitira dito at ito ay nagiging mas katulad ng isang plano o diagram. Sa parehong mga kaso kami ay nakikitungo sa mga kahirapan ng proseso ng abstraction. Gayunpaman, tulad ng anumang iba pang kakayahan ng pag-iisip ng tao, ang kakayahang mag-abstract ay maaaring sanayin.
Narito ang mga uri ng mga gawain na naglalayong pag-compress ng teksto.
Bawasan ang teksto ng isang ikatlo (kalahati, tatlong quarter...).
Paikliin ang teksto sa pamamagitan ng paghahatid ng nilalaman nito sa isa o dalawang pangungusap.
Alisin ang mga hindi kinakailangang bagay mula sa iyong pananaw sa teksto.
Bumuo ng isang "telegrama" batay sa teksto, i.e. i-highlight at napakaikli (pagkatapos ng lahat, ang bawat salita sa isang telegrama ay mahalaga) bumalangkas ng pangunahing bagay sa teksto.
bilang paghahanda para sa pagtatanghal - ito ay pangunahing gawain ng pag-unawa at pagsasaulo ng teksto.
Gawain 1. Makinig sa teksto, magsulat ng isang maigsi na buod, gupitin ang teksto sa kalahati.
Pinagmulan
Bilang karagdagan sa mga alamat tungkol kay Hercules, ang mga sinaunang Griyego ay nagkuwento rin tungkol sa dalawang kambal na kapatid - sina Hercules at Iphicles. Sa kabila ng katotohanan na ang magkapatid ay halos magkapareho mula pagkabata, sila ay lumaki nang magkaiba.
Napakaaga pa naman at gustong matulog ng mga lalaki. Hinugot ni Iphicles ang kumot sa kanyang ulo para mas matagal na manood ng mga kawili-wiling panaginip, at tumakbo si Hercules upang hugasan ang sarili sa malamig na batis.
Kaya't ang mga kapatid ay naglalakad sa daan at nakita: sa daan ay may isang malaking lusak. Humakbang pabalik si Hercules, tumakbo at tumalon sa hadlang, at si Iphicles, na hindi nasisiyahan, ay naghahanap ng solusyon.
Nakikita ng mga kapatid: sa isang mataas na sanga ng isang puno ay may isang magandang mansanas. "Masyadong mataas," reklamo ni Iphicles. "Hindi ko talaga gusto ang mansanas na ito." Tumalon si Hercules - at ang prutas ay nasa kanyang mga kamay.
Kapag ang iyong mga binti ay pagod at ang iyong mga labi ay tuyo na dahil sa uhaw, at ito ay malayo pa upang magpahinga, si Iphicles ay karaniwang nagsasabi: "Magpahinga tayo dito, sa ilalim ng bush." "Mas mabuting tumakbo tayo," iminumungkahi ni Hercules. "Sa ganoong paraan mas maaga tayong makakadaan sa kalsada."
Si Hercules, na noong una ay isang ordinaryong batang lalaki, sa kalaunan ay naging isang bayani, ang mananakop ng mga halimaw. At ang lahat ng ito ay dahil lamang mula sa pagkabata ay nakasanayan na niyang manalo ng pang-araw-araw na tagumpay sa mga paghihirap, sa kanyang sarili.
Ang sinaunang alamat na ito ay naglalaman ng pinakamalalim na kahulugan: ang kalooban ay ang kakayahang kontrolin ang sarili, ang kakayahang pagtagumpayan ang mga hadlang.
(Mula sa magazine) (176 salita)
Maikling teksto
Ang mga sinaunang Griyego ay may alamat tungkol sa Hercules at Iphicles. Bagama't kambal sila, iba ang paglaki ng magkapatid.
Madaling araw, nang si Iphicles ay natutulog pa, si Hercules ay tumatakbo upang hugasan ang sarili sa malamig na batis.
Nang makakita ng puddle sa daan, tumalon si Hercules dito, at lumibot si Iphicles sa balakid.
Ang isang mansanas ay nakasabit nang mataas sa isang puno. Masyadong tamad si Iphicles na sundan ito, ngunit madaling nakuha ni Hercules ang prutas.
Kapag wala nang lakas para maglakad, iminumungkahi ni Iphicles na magpahinga, at iminumungkahi ni Hercules na tumakbo pasulong.
Bagama't si Hercules, tulad ni Iphicles, ay sa una ay isang ordinaryong bata, naging bayani siya dahil mula pagkabata ay natuto siyang lampasan ang mga paghihirap at nalilinang na kalooban.
Tungkol dito simpleng halimbawa Maaari mong ipakita sa mga mag-aaral ang mga partikular na diskarte para sa pag-compress ng text:
1) pagbubukod ng mga detalye, menor de edad na mga katotohanan (paghila ng kumot sa kanyang ulo upang mas mahaba ang panonood ng mga kawili-wiling panaginip);
2) pagbubukod ng direktang pagsasalita o pagsasalin ng direktang pagsasalita sa hindi direktang pagsasalita (ika-4 at ika-5 na talata, ang pagsasalita ng ibang tao ay inihahatid gamit ang mga simpleng pangungusap na may karagdagan na nagpapahiwatig ng paksa ng talumpati).
Kapag nagtuturo ng maigsi na pagtatanghal, sinusunod ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, na maaaring isulat sa anyo ng mga sumusunod na tagubilin.
Mga tagubilin "Paano sumulat ng isang maigsi na buod"
I-highlight ang mahahalagang (i.e. mahalaga, kailangan) na mga kaisipan sa teksto.
Hanapin ang pangunahing ideya sa kanila.
Hatiin ang teksto sa mga bahagi, pagpangkatin ito sa mga makabuluhang ideya.
Bigyan ng pamagat ang bawat bahagi at gumawa ng balangkas.
Isipin kung ano ang maaaring ibukod sa bawat bahagi, kung anong mga detalye ang tatanggihan.
Anong mga katotohanan (halimbawa, mga kaso) ang maaaring pagsamahin at gawing pangkalahatan sa mga katabing bahagi ng teksto?
Isaalang-alang ang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga bahagi.
Isalin ang napiling impormasyon sa "iyong" wika.
Isulat ang pinaikling, "pinisil" na teksto sa iyong draft.
Magsanay sa pagsulat ng mga pahayag na may mga elemento ng isang sanaysay
Bago lumipat sa isang tiyak na pagsusuri ng mga teksto, gumawa tayo ng isang pangkalahatang komento. Sa aming opinyon, ang pagtatanghal "sa dalisay nitong anyo" ay walang epekto sa pag-unlad na ibinibigay ng pagtatanghal na may mga elemento ng isang sanaysay at ang naunang gawain sa pag-unawa sa teksto. Simula sa ika-8 baitang, hindi na interesante sa mga mag-aaral na magsulat ng "isang pahayag lamang." Ngunit ang pagtatanghal, na kumplikado ng mga karagdagang gawain na naglalayong i-highlight ang pangunahing ideya, nagtatrabaho sa pamagat, malikhaing pagproseso ng teksto, atbp., ang mga mag-aaral ay sumulat nang may higit na interes, dahil pinapayagan nito, una, mas malalim na maunawaan ang teksto, at pangalawa, isama ang kaalamang nakuha mula sa teksto sa isang umiiral na sistema ng kaalaman, ipakita ang karunungan ng isang tao, at ipakita ang mga malikhaing kakayahan. Sa pamamaraang ito, ang pagtatanghal sa ika-9 na baitang ay maaaring ituring bilang isang tiyak na yugto ng paghahanda para sa Pinag-isang Pagsusulit ng Estado (pagsulat ng bahagi C) sa ika-11 baitang. Sa pamamagitan ng muling pagsasalaysay ng teksto (una sa lahat, sa madaling sabi), ang mag-aaral ay gumagawa na ng seryosong gawain upang maunawaan ang nilalaman nito ng isang wastong "nakabalot" na teksto ang batayan sa pagsulat ng isang sanaysay.
Narito ang ilang uri ng mga gawain, batay sa kung saan maaari kang lumikha ng mga gawain para sa iba't ibang uri ng mga teksto. Ang bawat pangkat ng mga gawain ay naglalayong sanayin ang isang tiyak na pamamaraan para sa pagtatrabaho sa teksto.
I. Mga gawaing naglalayon sa kakayahang mahulaan ang nilalaman ng teksto.
1. Basahin ang pamagat at subukang hulaan kung tungkol saan (kanino) ang teksto.
Pagkatapos makinig sa teksto, suriin ang iyong mga hula.
Mga halimbawa ng mga heading: "Isang pagtuklas na huli ng dalawang daang taon", "Malungkot na koleksyon", "Labinlimang Louis ng Ikalabinlima" - mga pangalan ng mga teksto ni S. Lvov; "The Man from the Moon" (tungkol kay Miklouho-Maclay), "Raphael of Violin Mastery" (tungkol kay Stradivarius).
2. Pakinggan o basahin ang simula ng teksto (ang unang pangungusap, ang unang talata) kung saan susulat ka ng buod, at subukang hulaan kung ano ang susunod na tatalakayin (anong mga pangyayari ang susunod, anong mga kaisipan ang ipahahayag... ).
Ang mga bayani ng fairy tale ni Lewis Carroll na "Alice in Wonderland", ang Hatter at ang March Hare, tulad ng alam natin, ay patuloy na abala sa pag-inom ng tsaa. Nang marumi na ang mga pinggan, hindi na nila hinugasan, bagkus ay lumipat na lamang sila sa ibang lugar.
“At ano ang mangyayari kapag umabot ka na sa dulo? - Naglakas loob na magtanong si Alice.
Hindi ba oras na para ibahin natin ang usapan? - iminungkahi ang March Hare...
(Pagpapatuloy ng teksto: "Ang diyalogong ito ay ibinigay sa isa sa kanyang mga libro ng tagapagtatag ng cybernetics, ang Amerikanong siyentipiko na si Norbert Wiener, na nagsasalita tungkol sa paggamit ng kalikasan ng tao, ang mga limitasyon ng mga mapagkukunan nito ..." Ang teksto ay kinuha. mula sa "Encyclopedia for Children" (vol. "Biology") at nakatuon sa mga problema sa kapaligiran.)
Mag-ehersisyo. Basahin ang simula ng dalawang teksto na nagsasalita tungkol sa parehong bagay, ngunit sa magkaibang paraan. Maghanap ng mga tanong na nakatago sa teksto. Ipahayag ang iyong mga pagpapalagay tungkol sa karagdagang nilalaman ng bawat teksto. (Sa pagitan ng pagbabasa ng una at pangalawang teksto, binibigyan ng oras upang tapusin ang gawain.)
Nakayuko sa isang geographical atlas, ang German geophysicist na si Alfred Wegener ay nakagawa ng isang pambihirang pagtuklas sa pagpasok ng ika-20 siglo: ang silangang baybayin ng South America at kanlurang baybayin Ang Africa ay maaaring pagsamahin nang tumpak gaya ng mga kaukulang bahagi ng isang larawang puzzle na ginupit ng mga bata.
Noong 1913, inilathala ng geophysicist na si Wegener ang aklat na "The Origin of Continents and Oceans." Sa loob nito, binalangkas niya ang kanyang tanyag na hypothesis, na tinatawag na theory of movement, o theory of continental drift.
(Anong uri ng hypothesis ito? Anong mga katotohanan ang nagpapatunay nito?)
3. Paglalahad na may karugtong: “Basahin ang isang tekstong walang wakas. Bumuo ng sarili mong pagpapatuloy ng kuwento, at pagkatapos ay ihambing ito sa may-akda”4. (Mga Opsyon. Ipagpatuloy ang kuwento upang maging malinaw kung bakit binigyan ng may-akda ng ganoong pamagat ang kuwento. Subukang kumpletuhin ang teksto sa pamamagitan ng pagmumungkahi ng posibleng senaryo para sa paglalahad ng mga pangyayari.)
II. Mga gawaing naglalayon sa kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay sa isang teksto (konsepto*).
Maghanap ng mga pangungusap na naglalaman ng pangunahing ideya ng teksto, o bumalangkas ito sa iyong sarili.
Hanapin ang pangunahing kaganapan.
I-rank ang mga pangyayari ayon sa kahalagahan.
4. Unahin ang pinakamahalagang impormasyon, sa simula ng pagtatanghal. Ihatid ang nilalaman ng mga natitirang bahagi ng teksto nang maigsi (o pili).
III. Mga gawaing naglalayong bigyang-kahulugan ang teksto.
1. Ipaliwanag kung paano mo naiintindihan ang pahayag na...
3. Ipahayag ang iyong opinyon kaugnay ng iyong binasa (isulat ang iyong pagkaunawa sa pangyayari).
4. Iugnay ang tekstong binasa mo sa iba o pumili ng isa na magkatulad ang kahulugan.
5.Magbigay ng makatwirang sagot sa tanong ng may-akda.
IV. Mga gawain na naglalayong malikhaing pagproseso ng teksto.
Gumawa ng mga pagsingit sa teksto: maglagay ng paglalarawan ng iyong paboritong laro (paboritong season...), isang talakayan tungkol sa mga aksyon ng bayani, isang kuwento tungkol sa... .
Kumpletuhin ang teksto gamit ang mga katulad na halimbawa.
Maghanap ng mga pangkalahatan at tiyak na elemento sa teksto. Sabihin muna ang tungkol sa partikular, at pagkatapos ay isalaysay muli ang fragment na kumakatawan sa pangkalahatang pangangatwiran.
Hanapin sa mga bahagi ng teksto na nagsisilbing sanhi at mga bahagi na bunga.
Dalhin sa unahan ang impormasyong pinakakawili-wili sa iyo at muling isalaysay ito nang detalyado. Isalaysay muli ang natitirang bahagi ng teksto nang maigsi6.
Anuman ang malikhaing gawain na inaalok namin para sa pagtatanghal, mahalaga na ang mag-aaral ay sumasalamin sa teksto, magtanong sa kanyang sarili, gumawa ng mga pagpapalagay at suriin ang mga ito sa proseso ng pagbabasa, at pagkatapos basahin ay maipahayag ang pangunahing ideya, gumuhit ng isang plano, sagutin ang mga tanong.
Gayunpaman, ang "dialogue sa teksto" ay hindi nagtatapos doon. Ang susunod na mahalagang yugto ay ang pag-iisip tungkol sa teksto (pagninilay, pagninilay). Sa yugtong ito, ang mag-aaral ay nagtatanong sa kanyang sarili ng mga tanong tulad nito:
Ano ang bagong natutunan ko sa teksto?
Anong mga katotohanan ang hindi inaasahan para sa akin?
Ano ang iniisip ko tungkol dito?
Paano ito nauugnay sa alam ko na?
Anong mga saloobin ang ibinibigay sa akin ng mga katotohanang ito?
May nakita na ba akong katulad noon - sa buhay, sa panitikan, sa sinehan?
Anong mga katotohanan, halimbawa, kaso ang maaari kong gamitin sa aking sanaysay?
Ang isang hanay ng mga naturang katanungan ay mahalagang isang algorithm gawaing panloob mag-aaral na may text. Siyempre, hindi ito ang sanaysay mismo, ngunit ang yugto ng pag-iisip, pag-unawa sa teksto at pagkuha ng stock ng kaalaman at ideya ng isang tao ay napakahalaga sa landas sa paglikha ng teksto ng hinaharap na sanaysay.
Ang ganitong mga gawain ay nagpapatuloy sa mga sumusunod na layunin:
una, upang i-update ang dating kaalaman: pagkatapos ng lahat, kung ano ang natutunan natin ay tinutukoy ng kung ano ang alam na natin;
pangalawa, upang bigyan ang pag-aaral ng isang aktibong karakter: ang kaalaman ay hindi maaaring "mamuhunan", maaari lamang itong iaangkop;
HALIMBAWA 2 Pinagmulan ng teksto
Mag-ehersisyo. Basahin ang isang sipi mula sa aklat na "Magellan" ng Austrian na manunulat na si Stefan Zweig. Ito ang simula ng isang masining na talambuhay ng dakilang navigator. Pamagat ang teksto at isalaysay muli nang detalyado. »
Sa simula ay may mga pampalasa. Dahil ang mga Romano, sa kanilang mga paglalakbay at digmaan, ay unang natutunan ang kagandahan ng maanghang at nakalalasing na oriental na pampalasa, ang Kanluran ay hindi na magagawa at hindi nais na gawin nang walang mga pampalasa ng India, nang walang mga pampalasa, sa kabila ng katotohanan na sila ay mahal at patuloy na tumataas. sa presyo.
Sa simula ng ikalawang milenyo, ang parehong paminta na ngayon ay nakatayo sa istante ng kusina
sinumang maybahay, ay binibilang ng mga butil at pinahahalagahan sa bigat nito sa ginto. Ang halaga nito ay hindi nagbabago kaya maraming lungsod at estado ang nagbayad dito sa halip na mga mahalagang metal. Ang balat ng luya, kanela, at cinchona ay tinimbang sa mga timbangan ng alahas at apothecary, habang mahigpit na isinasara ang mga bintana upang hindi matangay ng burador ang mahalagang butil ng alikabok. Hindi mahalaga kung gaano walang katotohanan, sa modernong opinyon, ang ganoong presyo, nagiging maliwanag kapag naaalala mo ang mga paghihirap ng kanilang paghahatid at ang panganib na nauugnay dito.
Anong uri ng mga panganib ang kailangang pagtagumpayan ng mga barko, caravan at convoy na may mga pampalasa sa daan bago sila nakarating mula sa berdeng bush ng Malay Archipelago hanggang sa kanilang huling pier - ang counter ng isang European trader! Ilang kamay ang dumaan sa isang produkto hanggang sa maabot nito ang huling bumibili sa mga dagat at disyerto! Kinakalkula ng mga modernong mananaliksik na ang mga pampalasa ng India ay dapat na dumaan sa hindi bababa sa labindalawang kamay ng mandaragit bago napunta sa talahanayan ng Europa.
Isang mahaba, hindi kapani-paniwalang mahabang paraan! Mayroon bang isa pa, mas maikli at mas madaling paraan upang makamit ang iyong itinatangi na layunin? Nagsimulang hanapin ng mga marino ang sagot sa tanong na ito kasama ng mga monarka at mangangalakal. Ang lakas ng loob na nag-udyok kay Columbus at Magellan na lumipat sa kanluran, at Vasco da Gama sa timog, ay ipinanganak, una sa lahat, mula sa isang nakatutok na pagnanais na makahanap ng isang bagong ruta sa silangan.
Gaano man ito kataka-taka sa unang tingin, ang mga pampalasa ang naging ganap na makalupa, materyal na dahilan para sa lahat ng mga dakilang pagtuklas na ginawa noong kabayanihan na ika-16 na siglo. Ang mga monarka at mangangalakal ay hindi kailanman magkakaroon ng fleet para sa mga magigiting na mananakop kung ang mga ekspedisyong ito sa hindi kilalang mga bansa ay hindi sabay na nangangako ng isang libong ulit na pagbabayad ng mga pondong ginastos.
Sa simula ay may mga pampalasa.
(Ayon kay S. Zweig) (306 salita)
Malikhaing gawain. Isulat kung ano ang nararamdaman mo tungkol sa ideya ng may-akda na "ito ay mga pampalasa na naging ganap na makamundong, materyal na dahilan" ng mahusay. mga pagtuklas sa heograpiya.
Ang teksto ay nagdulot ng iba't ibang mga reaksyon mula sa mga nasa ika-siyam na baitang: mula sa "kawili-wili, kaakit-akit, maganda, wala pa akong nabasa na katulad nito!" sa "kakaiba, hindi maintindihan, kahit papaano abnormal."
Narito ang ilang mga pahayag mula sa mga mag-aaral na nagtrabaho gamit ang pamamaraang iminungkahi sa itaas: Natutunan ko ang maraming kawili-wiling mga katotohanan. Halimbawa, ang katotohanan na ang paminta ay katumbas ng timbang sa ginto at na kapag ito ay tinimbang, ang mga pinto at bintana sa bahay ay sarado; Lumalabas na ang mga pampalasa ay naglakbay nang malayo bago makarating sa Europa; Ang tila hindi inaasahan ay ang itinuturing ng may-akda na ang mga pampalasa ang pangunahing, "materyal" na dahilan para sa lahat ng mahusay na pagtuklas sa heograpiya. Ang isa ay halos hindi sumasang-ayon dito. Nabasa ko ang tungkol sa mga ekspedisyon ni Columbus at Magellan, ngunit walang sinabi tungkol dito. Naghanap sila ng ibang bagay. Ano ang kinalaman ng pampalasa dito? Ang teksto ay, siyempre, kawili-wili, ngunit ang pag-iisip ni Zweig ay kakaiba, sasabihin kong kabalintunaan. Bagaman, marahil mayroong isang bagay dito; Ginagawa nitong tingnan ang mga kilalang katotohanan mula sa isang hindi pangkaraniwang panig, nag-uudyok ng iba't ibang mga pag-iisip; Malamang na hindi nagkataon na ang teksto ay nagsisimula at nagtatapos sa parehong parirala; Gusto kong magbasa ng iba pa tungkol sa mga mahuhusay na navigator, marahil si Zweig mismo, kung hindi masyadong mahaba ang aklat. Maghahanap ako sa Internet. (Ang mga mag-aaral ay nagbigay ng mga sagot sa mga tanong sa pamamagitan ng pagsulat, kaya ang libro ay lumiliko at nagpapahayag.)
Anuman ang pagtatasa na ibigay ng mga mag-aaral sa teksto, ang pangunahing bagay ay naisip nila, aktibong talakayin ang kanilang nabasa, harapin ang iba't ibang mga opinyon, walang pakialam, at sa wakas ay gusto silang matuto nang higit pa tungkol sa paksa ng talakayan, bumaling sa iba pang mga libro at mapagkukunan ng impormasyon. Ngunit ito ang tiyak na mga layunin na ating nakakamit.
PRIMEZ » Pinagmulan ng teksto*
Malungkot na koleksyon
Narinig mo na ba ang pangalang Galvani? Oo, oo, ang parehong Italyano na siyentipiko na nag-eksperimento sa binti ng palaka at electric shock.
Ngayon ay tila sa amin ang mga ito tulad ng madulas na lumang agham, ngunit sila ay dating mahalagang pahina sa pag-aaral ng kuryente.
Nang sabihin ni Galvani sa kanyang mga kapwa siyentipiko ang tungkol sa kanyang mga eksperimento, siya ay pinagtawanan.
Noong 1873, ang French Academy of Sciences sa pamamagitan ng mayoryang boto ay tumanggi na tanggapin si Darwin bilang isang miyembro ng Academy, at pagkalipas ng limang taon ay kinutya nila ang imbensyon ni Edison.
Nang ang physicist na si de Monsel, sa kahilingan ni Edison, ay nagpakita sa isang pulong ng Academy kung paano gumagana ang apparatus na naimbento niya para sa pag-record at pag-reproduce ng mga tunog, ang isa sa mga akademiko ay tumalon at sumigaw sa kanya:
Bastos! Naglakas-loob kang pumunta dito para lokohin kami sa mga pakulo ng isang kalunus-lunos na ventriloquist! Talaga bang sasang-ayon ang sinuman sa atin na maniwala na maaaring ulitin ng isang kalunos-lunos na piraso ng metal ang marangal na tunog ng boses ng tao?
At karamihan sa mga naroroon ay sumuporta sa kanyang galit na pananalita.
Si Jenner, ang siyentipiko na nagmungkahi ng pagbabakuna laban sa bulutong, ay kinutya at kinutya. At ang doktor na iyon na nag-alok ng pain relief sa panahon ng operasyon.
Ang imbentor ng steamboat ay inuusig. Pinagtatawanan nila ang imbentor ng steam locomotive. Biniro nila ang imbentor ng sasakyan.
Ito ay ilan lamang sa mga sipi mula sa isang napakahaba at napakalungkot na koleksyon. Ang isang taong nakatuklas o nag-imbento ng bago ay madalas na nakikita laban sa kanya hindi lamang isang kalaban, ngunit marami. At kadalasang sinasabi sa kanya ng kanyang mga kalaban:
Mali ka kasi mas marami tayo.
Minsan ay magalang nilang sinasabi. Minsan matalim. Minsan galit. Ngunit laging may kumpiyansa na kung marami sa kanila, ang mga nagsasabing hindi ito maaaring mangyari, kaysa sa mga naniniwala na posible ito, kung gayon sila ay tama, at ang nagpupumilit ay isang taong matigas ang ulo na sumasalungat sa kanyang sarili sa karamihan. . Hindi maaaring ang buong kumpanya ay wala sa hakbang, at siya lang ang nasa hakbang!
Sa palagay mo ba ang lahat ng malungkot na kwentong ito ay nagmula sa malayong panahon, noong ang kuryente ay nabubuhay lamang sa mga banga ng Leyden, ang mga steam lokomotive at mga sasakyan ay natututong tumakbo, at walang nag-iisip tungkol sa radyo?
Siyempre, tayo, mga tao ng ika-21 siglo, ay mas nalulugod na isipin na ang lahat ng ito ay nakaraan na. Ngunit hindi iyon totoo.
(S. Lvov) (310 salita)
Pagkatapos basahin ang teksto, gaganapin ang isang pag-uusap:
Ilang iba't ibang katotohanan ng pag-uusig sa mga imbentor ang nabanggit sa teksto? (Walo. Ang mga salita at kumbinasyon ng salita na naglalaman ng mga katotohanang ito ay naka-highlight sa naka-bold sa teksto.)
Ano ang kahulugan ng pamagat?
Isipin na ang nilalaman ng teksto ay kailangang iharap sa anyo ng isang tala na 90-100 salita. Sumulat ng isang maikling buod.
Malikhaing gawain. Alam mo ba ang iba pang katulad na mga halimbawa? Kung kilala, isulat ang tungkol dito. Kung hindi, ipaliwanag sa pamamagitan ng pagsulat ang kahulugan ng pamagat ng teksto at bumalangkas ng pangunahing ideya.
Maikling teksto
Si Galvani, na kilala sa amin sa kanyang mga eksperimento sa electric current at sa paa ng palaka, ay minsang kinutya ng French Academy of Sciences. Nang maglaon, hindi tinanggap ng mga kapwa siyentipiko si Darwin bilang miyembro ng Academy at kinutya ang imbensyon ni Edison.
Pagkatapos, si Jenner, na nagmungkahi ng pagbabakuna laban sa bulutong, at ang mga imbentor ng steamboat, steam locomotive, at sasakyan ay hindi rin naintindihan... Sila ay kinutya, inuusig, at kinutya.
Maaaring gawing ad infinitum ang mga extract mula sa malungkot na koleksyong ito. Sa kasamaang palad, ang sitwasyon kung saan ang karamihan ay naniniwala na ito ay tama, at ang isang tao ay mali, ay madalas na nangyayari ngayon.
Narito ang mga sanaysay ng dalawang mag-aaral na pumili ng unang paksa.
1. Ang teksto ni Sergei Lvov ay nakatuon sa problema ng hindi pagkilala sa mga siyentipiko at sa kanilang mga imbensyon. Hindi lamang noong unang panahon, ngunit kahit ngayon, maraming mga natuklasan ang hindi nakakatugon sa pang-unawa, at ang mga nag-imbento nito ay kinukutya at inuusig.
Isipin ang larawang ito: ano kaya ang nangyari kung hindi nakilala si Newton sa kanyang pagtuklas ng gravity? Talagang totoo na ang sangkatauhan ay magiging maraming siglo sa likod, hindi magkakaroon ng maraming iba pang mga imbensyon, at ang tao ay hindi lilipad sa mga bituin.
Para sa ilang kadahilanan, ang mga siyentipiko ay madalas na kinikilala bilang mga henyo pagkatapos lamang ng kanilang kamatayan. Halimbawa, si Giordano Bruno, na nagsabing ang Earth ay umiikot sa Araw, ay kinilala bilang isang erehe at ayon sa pagkakasunud-sunod. simbahang katoliko sinunog sa tulos. At ngayon ay yumuko kami sa kapangyarihan ng kanyang isip at pinag-uusapan siya bilang isang manlalaban para sa katotohanan sa agham.
Noon pa man ay maraming ganoong kuwento, at, sa kasamaang-palad, hinding-hindi ito magwawakas, dahil palaging may mga taong ayaw na “ang buong kumpanya ay makasabay, at siya lamang ang makakasabay.”
Pagsusuri sa presentasyon
Pamantayan sa pagsusuri. Mga uri ng pagkakamali. Pagsusuri ng nakasulat na gawain ng mga mag-aaral
1. Pagsusuri ng detalyadong presentasyon
Ang pagsuri sa mga presentasyon - sa kabila ng pagiging pamilyar sa gawaing ito - ay nagdudulot ng malubhang kahirapan para sa maraming mga wordsmith. Ang pinakamalaking paghihirap ay nauugnay sa pagtatasa ng nilalaman ng trabaho. At kahit na ang pamantayan para sa pagtatasa ng pagtatanghal ay binuo nang detalyado, hindi nito inaalis ang problema ng pagiging subject kapag sinusuri ang nakasulat na gawain ng mga mag-aaral: ang parehong presentasyon (at hindi lamang isang sanaysay!), na sinuri ng iba't ibang mga guro, ay tinasa ng iba ang mga ito - mula 5 hanggang 3.
Ang kasalukuyang kasanayan sa pagtatasa ng mga presentasyon ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na sinusuri ng guro ang mga ordinaryong presentasyon ayon sa isang sistema - tradisyonal1, at mga pagsusulit (mga bagong anyo ng sertipikasyon) - ayon sa isa pa, kung saan hindi siya nakasanayan sa sikolohikal na paraan2.
Kung ihahambing mo ang mga lumang pamantayan sa mga bago, lumalabas na sa kanilang kaibuturan ay nananatili silang pareho. Ang nilalaman ng isang detalyadong pagtatanghal ay tinasa mula sa punto ng view ng: 1) katumpakan ng paghahatid ng pinagmulang teksto at ang pagkakaroon ng mga factual error (mula 3 hanggang O puntos); 2) integridad ng semantiko, pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita at pagkakapare-pareho ng presentasyon (1-0 puntos); 3) katumpakan at kalinawan ng pagsasalita (2-0 puntos).
Tingnan natin ang mga partikular na halimbawa kung paano gumagana ang iminungkahing pamantayan.
EXAMPLE 1 (examination version 2008 - pangalawang modelo ng certification work).
Pinagmulan
Sa Bisperas ng Bagong Taon, ang matandang Lobo ay nakaramdam ng matinding kalungkutan. Natigil sa niyebe, naglalakad sa matitipunong mga puno ng fir, gumala siya sa kagubatan at nag-isip tungkol sa buhay.
Oo, hindi siya kailanman pinalad. Ang pinaka ang pinakamahusay na mga piraso ang iba ay inagaw sa ilalim ng kanyang ilong. Iniwan din siya ng babaeng lobo dahil hindi siya nagdala ng maraming liyebre.
At kung gaano karaming mga problema ang nagkaroon sa kanyang buhay dahil sa mga hares na ito! Sa mundo ng lobo, ang mga hares ang nagpapasya sa lahat. Ang mga may maraming liyebre ay nakatayo sa kanilang mga paa sa hulihan, ngunit ang mga may kakaunti...
Nagpatuloy ang mga matinik na puno sa pagkamot sa Lobo. "Hindi ka makakatakas sa mga punong ito, kahit na tumakbo ka mula sa kagubatan!" - naisip ng Lobo. "Kailan ba matatapos ang lahat ng ito?"
At biglang... Napaupo pa ang lobo sa kanyang buntot at kinusot ang kanyang mga mata: totoo ba talaga? Isang tunay, buhay na buhay na liyebre ang nakaupo sa ilalim ng puno. Nakaupo siya na nakataas ang ulo at tumingala sa kung saan, at ang kanyang mga mata ay nag-aapoy na parang nagpapakita sa kanya kung sino ang nakakaalam.
“Nagtataka ako: ano ang nakita niya doon? - naisip ng Lobo. "Hayaan mo akong tingnan." At tumingala siya sa puno.
Napakaraming Christmas tree ang nakita niya sa kanyang buhay, ngunit hindi pa siya nakakita ng ganito. She's all sparkling
mga snowflake, kumikinang liwanag ng buwan, at tila espesyal na inalis ito para sa holiday, bagama't walang ni isang Christmas tree na dekorasyon dito. Laking gulat ng lobo sa kagandahang ito kaya napatili siya habang nakabuka ang bibig.
Maaaring magkaroon ng gayong kagandahan sa mundo! Tumingin ka sa kanya at pakiramdam mo ay may bumabalik sa loob mo. At tila nagiging malinis at mabait ang mundo3.
Kaya't ang Hare at ang Lobo ay magkatabing nakaupo sa ilalim ng puno ng Bagong Taon, tumingin sa kagandahang ito, at may bumaling sa loob nila.
At sa unang pagkakataon naisip ng Hare na mayroong isang bagay sa mundo na mas malakas kaysa sa mga lobo, at naisip ng Lobo na, sa totoo lang, ang kaligayahan ay hindi nakasalalay sa mga liyebre...
(Ayon kay F. Krivin) (276 na salita)
Ang teksto para sa detalyadong presentasyon ay kinuha mula sa koleksyon ni F. Krivin na "Scholarly Tales" (seksyon "Naive Tales") at, bilang karagdagan sa pamagat ng may-akda na "Wolf on the Christmas Tree," ay may subtitle na "New Year's Tale." Dahil masalimuot ang presentasyon sa pamamagitan ng gawain ng pamagat ng teksto, natural na ang lahat ng mga elementong ito bago ang teksto ay hindi ipinaalam sa mga mag-aaral.
Ang isang pagsusuri sa mga pagtatanghal ay nagpapakita na ang karamihan ng mga mag-aaral ay hindi naiintindihan ang intensyon ng may-akda at "hindi napansin" ang alegoriko na anyo at mga tampok na istilo ng akda. Marami ang nag-isip ng teksto bilang "masyadong simple" at nakahinga nang maluwag pagkatapos ng unang pagbasa: "Swerte! Napakadali!", "Ngunit walang maintindihan dito!"
Samantala, ang teksto ay hindi kasing simple ng tila sa unang tingin. At ang punto ay hindi lamang sa disenyo ng bantas nito, na medyo kumplikado para sa mga ika-siyam na baitang (mga paraan ng paghahatid ng hindi wastong direktang pagsasalita ay hindi kasama sa pangunahing kurikulum ng paaralan), kundi pati na rin sa mga genre at linguistic na tampok, salamat sa kung saan ang engkanto ang kuwento ay nagiging "natutunan", "walang muwang", "Bagong Taon" Sila ang, sa karamihan ng mga kaso, ay lampas sa pang-unawa ng mga ika-siyam na baitang.
Narito ang ilang mga gawa ng mag-aaral.
Ang unang pagtatanghal (mga error sa pagbabaybay at bantas ay naitama).
Ang ganda ng New Year's Eve
Noong Bisperas ng Bagong Taon, nakaramdam ng kalungkutan ang matandang Lobo. Naglibot siya sa kagubatan at nag-isip tungkol sa buhay. Siya ay hindi kailanman nagkaroon ng anumang swerte. Iniwan siya ng babaeng lobo dahil hindi siya nagdala ng maraming liyebre. Sa mundo ng lobo, ang mga hares ang nagpapasya sa lahat.
Ang mga matitinik na sanga ay kumamot sa Lobo. "Hindi ka makakatakas sa mga punong ito," naisip ng Lobo.
Biglang napaupo pa ang Lobo sa kanyang buntot at kinusot ang kanyang mga mata. Isang tunay na liyebre ang nakaupo sa ilalim ng puno. Tumingala siya. "Nagtataka ako: ano ang nakita niya doon?" - naisip ng Lobo. Tumingala siya sa puno.
Ang puno ay kumikinang na may mga snowflake at kumikinang sa liwanag ng buwan. Laking gulat ng lobo kaya napatili siya habang nakabuka ang bibig.
Kaya't ang Hare at ang Lobo ay naupo sa tabi ng isa't isa. Sa unang pagkakataon, naisip ng liyebre na mayroong isang bagay na mas malakas sa mundo kaysa sa mga lobo. Naisip ng lobo na ang kaligayahan ay hindi namamalagi sa mga liyebre.
(121 salita)
Ang akda ay naghahatid lamang ng makatotohanang impormasyon mula sa teksto. Ang nilalaman ng engkanto sa kabuuan ay ipinakita nang walang pagbaluktot, ngunit ang pangkalahatang tono ng salaysay - na may bahid ng katatawanan, ang mapanuksong mabait na saloobin ng may-akda sa mga tauhan, ang "kawalang-muwang" ng kwentong sinabi - ay hindi naiintindihan ng mag-aaral. . Dahil ang pamantayan I1 ay hindi nagpapahiwatig ng pagkakumpleto ng paghahatid ng nilalaman ng teksto, kung gayon ayon sa pamantayang ito ang mag-aaral ay dapat na nakatanggap ng 2 puntos. Gayunpaman, kahit na walang anumang mga espesyal na kalkulasyon, malinaw na ang teksto ng pagtatanghal ay lubos na pinasimple (higit sa 40% ng nilalaman ng orihinal na teksto ay napanatili) at walang dapat magbigay ng dalawang puntos dito. Ang mismong pagtatanghal ay nakasulat sa isang "estilo ng telegrapiko", nangingibabaw dito ang mga simpleng hindi komplikadong mga pangungusap (13 sa 17), at ang mga kumplikado ay mga pangungusap na may magkakatulad na mga miyembro. Malinaw, ang pamantayan I1 ay dapat na dagdagan ng isang indikasyon hindi lamang ng katumpakan ng paglipat ng nilalaman, kundi pati na rin ng pagkakumpleto.
Ang tanong kung gaano karaming mga puntos ang dapat ibigay ayon sa pamantayan I2 ay kontrobersyal. Walang malinaw na lohikal na mga pagkakamali sa trabaho, ang mga talata (isinasaalang-alang ang pangkalahatang istilo ng "telegrapiko") ay nakaayos nang tama. Gayunpaman, ang pagtatanghal ay walang semantikong integridad, kaya imposibleng magbigay ng pinakamataas na marka.
Tanging ang huling pamantayan ay hindi nagiging sanhi ng mga pagkakaiba. "Ang gawain ay nakikilala sa pamamagitan ng kahirapan ng bokabularyo at ang monotony ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita." At pagkatapos ay mahigpit na ayon sa dokumento: "Ang mga tampok ng pagsasalita ng pinagmulang teksto ay hindi naihatid sa trabaho" - Tungkol sa mga puntos.
Tulad ng nakikita natin, ang iminungkahing pamantayan para sa pagtatasa ng pagtatanghal ay hindi palaging "gumagana". Kung pormal mong susundin ang mga ito, maaaring ma-rate ang trabaho ng 3 o 4 na puntos (sa 6). Gayunpaman, malinaw sa mata na mahina ang gawain at sa halip na isang detalyado, ang mag-aaral ay nagsulat ng isang maigsi na buod, na nangangahulugang nabigo siya sa gawain.
Upang maiwasan ang epekto ng "gunting", ang hindi pagkakapare-pareho ng nabuong pamantayan sa tradisyunal na pagsasanay ng pagsusuri at pagsusuri ng pagtatanghal na nabuo sa mga nakaraang taon, sa palagay ko ang sumusunod na diskarte ay makakatulong: pagkatapos basahin ang gawain, kailangan mo munang suriin ito sa kabuuan, kahit na sa pinaka-hindi tumpak na mga termino: "mabuti" / masama, malakas / mahina", pagkatapos ay ilapat ang pamantayan, at sa dulo suriin muli ang paunang pagtatanghal at, kung kinakailangan, ayusin ang mga marka.
Pangalawang pagtatanghal
Kagubatan sa Bisperas ng Bagong Taon
Sa Bisperas ng Bagong Taon, ang matandang Lobo ay nakaramdam ng matinding kalungkutan. Natigil sa niyebe, naglalakad sa mga puno ng fir, gumala siya sa kagubatan at nag-isip tungkol sa buhay.
Oo, hindi siya kailanman pinalad, ang pinakamahusay na mga piraso ay napunta sa iba, at iniwan siya ng babaeng lobo dahil nagdala siya ng kaunting liyebre.
At gaano karaming problema ang idinulot ng mga hares na ito sa kanya! Sa mundo ng lobo, ang mga hares ang nagpapasya sa lahat. Ang mga marami sa kanila ay nakatayo sa harap nila sa kanilang mga hulihan na binti, at ang mga may kakaunti...
Ang mga matinik na puno ay patuloy na nagkakamot at nagkakamot sa Lobo. "Hindi ka makakawala sa kanila, kahit na tumakbo ka mula sa kagubatan!" - naisip ng Lobo. "Kailan ba matatapos ang lahat ng ito?"
At biglang umupo ang Lobo sa kanyang buntot at kinusot ang kanyang mga mata: isang tunay, buhay na liyebre ang nakaupo sa ilalim ng puno. Nakaupo siya na nakataas ang ulo at mukhang alam niya ang pinapakita ng mga ito sa kanya.
"Nagtataka ako: ano ang nakita niya doon? - naisip ng Lobo. "Hayaan mo akong tingnan." At inangat niya ang ulo niya at tumingin sa puno.
Gaano man karaming mga Christmas tree ang nakita niya sa kanyang buhay, ngunit ang isang ito!.. Ang lahat ng ito ay kumikinang at kumikinang sa liwanag ng buwan, at tila ito ay espesyal na tinanggal para sa holiday, kahit na walang ni isang laruan. . Laking gulat ng lobo kaya napaupo siya habang nakabuka ang bibig nang matagal.
Napakaganda nito sa kagubatan ng Bagong Taon! Mayroong hindi makalupa na kagandahan sa mundo na iyong pagmasdan at lahat ng nasa loob mo ay agad na bumabaliktad. At ang mundo ay tila nagiging mas malinis at mas mabait, at ang mga tao at hayop ay nagiging mas mabuti.
Kaya't ang Lobo at ang Hare ay magkatabi sa ilalim ng puno, at may bumabaliktad sa loob nila. At naisip ng Hare na mayroong isang bagay na mas malakas sa mundo kaysa sa mga lobo, at naisip ng Lobo na ang kaligayahan ay hindi nakasalalay sa mga liyebre.
(264 salita)
Sa unang tingin, tila ang gawaing ito ay maaaring bigyan ng agarang lima. Ang pagtatanghal ay napakadetalye, pinapanatili nito ang mga tampok na pangkakanyahan ng teksto. Walang mga lohikal na error, at lahat ay maayos sa mga talata. Ang kayamanan ng bokabularyo, ang iba't ibang mga syntactic na istruktura na ginamit - lahat ng ito ay maaari at dapat na tasahin ng isang dalubhasa.
Ang nakababahala, gayunpaman, ay ang pagkakaiba sa pagitan ng pamagat at ang pangunahing ideya ng teksto. At ito lamang ay maaaring magpahiwatig ng isang posibleng hindi pagkakaunawaan, o sa halip, hindi pagkakaunawaan ng teksto.
Sa ikalawang pagbasa, ang pansin ay iginuhit sa penultimate na talata: "Napakaganda noon sa kagubatan ng Bagong Taon! Mayroong hindi makalupa na kagandahan sa mundo na iyong pagmasdan at lahat ng nasa loob mo ay agad na bumabaliktad. At ang mundo ay tila nagiging mas malinis at mas mabait, at ang mga tao at hayop -
mas mabuti". Ang katotohanan ay ang mga naka-highlight na pangungusap at bahagi ng mga pangungusap ay nawawala sa teksto ni F. Krivin. Ang una ay isang kathang-isip ng imahinasyon ng may-akda ng pagtatanghal, ang iba ay malinaw na hiniram mula sa teksto para sa pagbabasa (tingnan ang gawain 3 sa pagsubok na gawain). Ayon sa mga batas ng genre, ang pagtatanghal ay hindi dapat maglaman ng anumang bagay na wala sa pinagmulang teksto. Ang hitsura sa "sariling" teksto ng background na kaalaman, kaisipan, katotohanan at mga detalye na hindi nilalaman sa teksto ay itinuturing na isang makatotohanang pagkakamali.
Ang mga nabanggit na pagkukulang ay hindi ginagawang posible na bigyan ang trabaho ng isang paunang mataas na marka, bagaman sa pangkalahatan ito ay gumagawa ng isang magandang impression.
2. Pagsusuri ng condensed presentation
Kapag sinusuri ang isang naka-compress na presentasyon, ang isa pang pamantayan ay idinagdag sa pamantayan na iminungkahi sa itaas - ang kalidad ng pag-compress ng teksto. Sa kabuuang marka, maliit ang bigat ng pamantayang ito: kung alam ng examinee kung paano i-compress ang teksto, makakakuha siya ng 1 puntos, kung hindi, makakakuha siya ng 0 puntos.
Alalahanin natin ang dalawang pangunahing pamamaraan (mga diskarte) ng pag-compress ng teksto: 1) pagbubukod ng mga detalye, 2) paglalahat. Kapag nag-aalis, dapat munang i-highlight ng mag-aaral ang pangunahing bagay at pagkatapos ay alisin ang mga detalye. Kapag nag-generalize, pinagsasama-sama niya ang ilang makabuluhang mga katotohanan sa isang solong kabuuan, gamit ang linguistic na paraan ng generalization. Hindi kinakailangang pangalagaan ang mga tampok na istilo ng teksto ng may-akda sa isang pinaikling presentasyon.
HALIMBAWA 2 (pagpipilian ng pagsubok na gawain sa sertipikasyon 2008)
Pinagmulan
Pagkagising ko sa madaling araw sa kwek-kwek ng mga itik, gumapang ako palabas ng tent isang araw at tumingin sa paligid. Ngunit pagkatapos ay kinailangan kong umupo at gumapang pabalik upang kunin ang aking mga binocular: isang malaking kawan ng mga pelican ang lumalangoy mga isang daang metro mula sa isla. Hindi madalas na mayroon kang pagkakataon na obserbahan ang mga bihirang ibon sa kalikasan.
Sa kauna-unahang pagkakataon na nakita ko ang napakalaking kawan ng mga pelican, mayroong hindi bababa sa isang daang ibon sa loob nito. Nang tingnang mabuti, naiintindihan ko na ang isang kawan ng Dalmatian Pelicans at Pink Pelicans ay kumakain sa tubig. Ang Dalmatian pelican ay bahagyang mas malaki kaysa sa pink na pelican, ang "mane" nito ay malinaw na nakikita - pinahabang at kulot na mga balahibo sa ulo, at ang balahibo ay walang pink na tint na katangian ng kapwa nito. Lumalangoy ang mga cormorant sa paligid ng mga pelican, at lumilipad ang mga seagull na sumisigaw sa hangin. Ang mga cormorant ay sumugod sa mga isda, mabilis na sumisid, at sinunggaban ito ng mga pelican, na inilubog lamang ang kanilang ulo, leeg at harap na bahagi ng katawan sa tubig. Ang tanging maririnig mo ay ang pagtalsik ng tubig at ang mga sigaw ng mga seagull.
Ngunit ngayon ay tapos na ang pangangaso, ang mga ibon ay tumungo sa mabuhangin na baybayin, mabigat na sinasampal ang kanilang mga webbed paws, at lumabas sa lupa. Sa lupa ay gumagalaw sila nang awkwardly, waddling. At biglang bumangon sa hangin ang isang pelican. Naalarma sa isang bagay, sabay-sabay siyang tumulak palabas ng tubig gamit ang magkabilang paa at, mabigat na ikinapakpak ang kanyang mga pakpak, lumipad palayo sa isla. Ang mga ibong nakaupo sa dalampasigan ay agad na sumusunod sa kanyang halimbawa. Pagkaraan ng ilang segundo, lahat ng mga ibon ay nasa himpapawid. Sila ay random na umiikot sa lawa, pagkatapos ay pumila sa isang kulot na linya at, na nakagawa ng dalawang malalaking bilog kasama ang buong kawan, lumipad palayo sa silangan, patungo sa araw.
Nagkaroon ako ng pagkakataon na makita ang lahat ng ito matagal na ang nakalipas. Sa ngayon, mayroong mas kaunting mga pelican, ang kanilang mga numero ay patuloy na bumabagsak sa sakuna, hindi para sa wala na sila ay nakalista sa Red Book. Ang dahilan ay ang paggapas at pagsusunog ng mga tambo, ang kaguluhan na dulot ng mga tao sa panahon ng pagpupugad ng mga ibon.
Paano tayo makakatulong sa mga pelican? Ang kanyang hindi pagpayag na saloobin sa poaching, ang kanyang pag-unawa sa kanyang responsibilidad para sa pagkakaroon ng mga bihirang ibon sa planeta. At din - ang delicacy ng tao: kailangan mo lang alagaan ang mga pugad ng mga pelican at huwag abalahin ang mga ibon, lalo na sa pinakamahirap na oras para sa kanila - kapag nangingitlog, nagpapapisa at nagpapapisa ng mga sisiw.
(Ayon kay A.L. Kuznetsov) (311 salita)
Pahayag isa Dapat nating tulungan ang ating mga kaibigang may balahibo!
Pagkagising ko sa madaling araw sa kwek-kwek ng mga itik, gumapang ako palabas ng tent, ngunit agad akong bumalik sa pagkakadapa para sa binocular. Isang malaking kawan ng mga pelican ang lumangoy malapit sa isla. Ang mga ibong ito ay bihirang makita sa kalikasan.
Sa kauna-unahang pagkakataon ay nakakita ako ng napakalaking kawan ng mga pelican, kung saan hindi bababa sa isang daang ibon ang natipon. Kung titingnang mabuti, napansin kong mayroong isang kawan ng mga Dalmatian at pink na pelican. Hindi tulad ng kanilang mga pinsan, ang mga Dalmatian pelican ay may "mane" na mahaba at kulot na mga balahibo at walang kulay rosas na kulay sa kanilang mga balahibo. Lumangoy ang mga cormorant at lumipad ang mga seagull sa tabi ng mga pelican. Kapag nanghuhuli ng isda, ang mga cormorant ay ganap na sumisid, habang ang mga pelican ay nilubog lamang ang kanilang mga ulo, leeg at harap na bahagi ng kanilang mga katawan sa tubig. Paminsan-minsan ay maririnig ang paghampas ng mga alon at hiyawan ng mga seagull.
Ang pamamaril ay natapos na. Ang mga ibon ay nagsimulang lumabas sa lupa. Ang isang pelican, na natakot sa isang bagay, ay itinulak sa tubig gamit ang dalawang paa at pumailanglang sa langit. Ang iba pang mga ibon ay sumunod sa kanyang halimbawa. Isang kawan ng mga ibon ang nakahanay sa isang kulot na linya at, na nakagawa ng dalawang malalaking bilog, lumipad sa silangan, patungo sa araw.
Ang mga pangyayaring inilarawan ko ay naganap medyo matagal na ang nakalipas. Sa kasalukuyan, ang bilang ng mga pelican ay mabilis na bumababa. Ito ay hindi para sa wala na ang mga ibon na ito ay nakalista sa Red Book. Ang pagbaba ng populasyon ay dahil sa paggapas at pagsunog ng mga tambo.
Matutulungan natin ang ating mga kaibigang may balahibo kung aalagaan natin sila.
Kahit sa mata ay malinaw na hindi nakayanan ng mag-aaral ang kanyang gawain - ang magsulat ng isang maigsi na presentasyon: sa halip na isang maigsi, natapos siya sa isang detalyadong presentasyon. Ito ay napatunayan, sa partikular, sa bilang ng mga salita sa presentasyon - 199 na salita, o 64% ng nilalaman ng pinagmulang teksto. Ito mismo ang parameter na nagpapakilala sa isang detalyadong presentasyon.
Paano suriin ang gayong gawain? Kung susundin mo ang nabuong batayan ng pamantayan, lumalabas na maaari kang magbigay ng maraming puntos para dito. "Ang taong pinapalitan ay naghatid ng pangunahing nilalaman ng teksto na kanyang pinakinggan, na sumasalamin... lahat ng mga micro-themes na mahalaga para sa kanyang pang-unawa" (3 puntos); "gumamit ng isa o higit pang mga diskarte sa pag-compress ng teksto" - ang pagtatanghal, kahit na clumsily, aktwal na gumamit ng isang ganoong pamamaraan - sa huling talata (1 higit pang punto); ang gawain ay "walang mga lohikal na pagkakamali at walang mga paglabag sa paghahati ng talata ng teksto" (2 puntos). Kaya, kung pormal mong susundin ang pamantayan, maaari mong ibigay ang maximum na bilang ng mga puntos para sa nilalaman - 6. (Minarkahan (nakasalungguhit) na pagsasalita, pangunahin sa istilo, ang mga pagkakamali ay isinasaalang-alang sa isa pang sukat - "para sa literacy.")
Ang isa pang bagay ay ang gayong pagtatanghal ay hindi maaaring ituring na naka-compress. Hindi ipinakita ng mag-aaral ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay sa teksto, pumili ng mahahalagang impormasyon, o humanap ng linguistic na paraan ng generalization. Ibig sabihin, ito ay mula sa mga posisyon na ang isang condensed presentasyon ay dapat na tasahin una sa lahat. Kaya ang pamantayan ay pamantayan, at karamihan sa mga guro ay hindi magbibigay ng higit sa isang C para sa gawaing ito.
Pangalawang pagtatanghal
Ang mga pelican ay bihirang mga ibon
"Nagising ako sa madaling araw sa ingay ng mga duck quacking, kinuha ko ang aking binocular.
Sa unang pagkakataon nakakita ako ng malaking kawan ng mga Dalmatian at pink na pelican. Nagpakain sila sa tubig at nangingisda. Ang mga kulot ay bahagyang mas malaki kaysa sa mga kulay rosas. Mayroon silang malinaw na nakikitang "mane" - mga kulot na balahibo sa ulo, at walang kulay rosas na tint sa balahibo. Ang mga pelikan, na inilubog ang kanilang mga ulo, leeg at harap na bahagi ng kanilang katawan sa tubig, ay nakahuli ng isda.
Awkwardly gumagalaw ang mga ibon sa lupa. Isang pelican ang lumipad sa himpapawid, at ang iba ay lumipad din. Ang pagkakaroon ng pumila sa isang kulot na linya, ang mga ibon ay lumipad palayo sa silangan.
Ang bilang ng mga pelican ay mabilis na bumababa. Nakalista sila sa Red Book. Ang dahilan ng pagbaba ng bilang ng mga pelican ay ang paggapas at pagsusunog ng mga tambo, na nagsisilbing kanilang mga pugad.
Paano tumulong sa mga pelican? Unawain ang responsibilidad para sa pagkakaroon ng mga bihirang ibon, protektahan ang mga pugad ng mga pelican at huwag istorbohin ang mga ito habang nangingitlog at nagpapapisa ng mga sisiw.
(124 na salita)
Ano ang pangunahing kawalan ng gawaing ito? Sa kawalan ng semantic integrity at verbal coherence ng salaysay. Malinaw na naniniwala ang mag-aaral na dapat siyang magsulat ng isang maikling buod (at sa gayon ay gumagawa ng isang karaniwang pagkakamali, na nakikita ang mga salitang maikli at maikli bilang kasingkahulugan), ngunit hindi niya alam kung ano ang paikliin at hindi alam kung paano i-compress ang teksto. Kung saan kinakailangan na ihatid ang mahahalagang impormasyon, ibinubukod niya ito (sa kahulugang ito, ang unang talata ay katangian: hindi malinaw kung anong layunin ang kinuha ng camera at kung ano ang nangyari sa pangkalahatan), at kung saan kinakailangang ibukod ang mga detalye, para sa halimbawa, -pagpapakilala ng dalawang uri ng pelican sa ika-2 talata, maingat niyang pinapanatili ang mga detalyeng ito. (Sa teksto ng presentasyon, ang mga detalyeng dapat ibukod ay naka-highlight sa magaan na italics.)
Pansinin natin ang isa pang tipikal na pagkakamali - ang kawalan ng lohikal na koneksyon sa pagitan ng dalawang bahagi ng teksto, na isinasagawa gamit ang isang pangungusap Ang mga pangyayaring inilarawan ko ay naganap nang matagal na ang nakalipas. Kung wala ito, ang teksto ay nawawala ang integridad nito, ang kuwento tungkol sa isang matagal nang pagpupulong sa mga pelican (ang unang tatlong talata) at ang talakayan tungkol sa kanilang konserbasyon ngayon (ika-4 at ika-5 na talata) ay napunit, tila mayroon tayong dalawang magkaibang teksto . Ang pagpapanumbalik ng nawawalang semantic link ay ginagawang mas nauunawaan ang teksto. Ang lohika ng pag-unlad ng pag-iisip dito ay ang mga sumusunod: noong unang panahon maaari mong makita ang isang kawan ng mga pelican na binubuo ng isang daang ibon, ngunit ngayon ay may mas kaunting mga ito at nangangailangan sila ng proteksyon.
Sa pangkalahatan, mahina ang pagtatanghal, gayunpaman, mayroon itong isang maliit na plus: ang hindi masyadong malinaw na pariralang Dahilan para sa paggapas at pagsunog ng mga higaan ng tambo ay dinagdagan ng subordinate na sugnay na nagsisilbing mga pugad para sa kanila. Ang impormasyong ito ay hindi malinaw na ipinahayag sa pinagmulang teksto (ang tinatawag na semantic well), ngunit inilalabas ng mag-aaral ang impormasyong ito, na nagpapahiwatig na naiintindihan niya ang pangungusap na ito.
Ikatlong paglalahad
Mga bihirang ibon
Pagkagising ko ng madaling araw, lumabas ako ng tent at tumingin sa paligid. Pero kinailangan kong gumapang pabalik para kunin ang mga binocular. Isang kawan ng mga pelican ang lumangoy isang daang metro mula sa dalampasigan. [Nawawalang talata] Ito ang unang pagkakataon na nakakita ako ng ganitong kalaking kawan. Kung titingnang mabuti, napagtanto ko na ito ay isang kawan ng Dalmatian at Pink Pelicans na nagpapakain.
[Hindi kailangan ng talata.] Lumalangoy ang mga cormorant sa paligid ng mga pelican. Sinugod nila ang mga isda, at ang mga pelican ay mabilis na sumisid at sinunggaban ito. [Factual error.]
Ngayon ay tapos na ang pamamaril. Ang mga ibon ay tumungo patungo sa dalampasigan, ang mga paws ay nahuhulog nang husto. Isang pelican ang bumangon sa hangin. Ang mga ibong nakaupo sa dalampasigan ay sumusunod sa kanyang halimbawa. Hindi nagtagal ang buong kawan ay nasa himpapawid at lumipad sa silangan, patungo sa araw.
Sa mga araw na ito, bumababa ang kanilang mga numero sa [speech error]. Samakatuwid, nakalista sila sa Red Book. Ang dahilan ay ang pumping (Lexical error) at pagsunog ng mga reed bed, ang kaguluhan na dulot ng mga tao sa panahon ng bird nesting. [Nawawalang talata] Paano natin matutulungan ang mga ibon?
[Walang talata na kailangan.] Ang pangunahing bagay ay protektahan ang kanilang mga pugad na lugar at hindi abalahin ang mga ito habang ang mga sisiw ay napisa at napisa.
Gamit ang halimbawa ng gawaing ito, malinaw na maipapakita ng isa sa mga nasa ika-siyam na baitang ang isang karaniwang lohikal na pagkakamali bilang isang paglabag sa paghahati ng talata ng teksto. Ang isa ay nakakakuha ng impresyon na, sa pagsulat ng presentasyon, ang mag-aaral sa dulo ay nag-ayos ng mga talata nang random na wala siyang ideya tungkol sa lohika ng pagtatanghal.
Ang lohikal na error na ito ay maiiwasan sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga mag-aaral sa mga tuntunin ng pagbuo ng talata:
Sa isang talata, bilang panuntunan, isang micro-topic lamang ang ipinakita.
Ang pagsasaayos ng mga pangungusap sa loob ng isang talata ay napapailalim sa iskema: simula, pag-unlad ng pag-iisip, pagtatapos.
Ang pinakamahalagang pangungusap ng isang talata (ang pangungusap na nagpapahayag ng paksa o pangunahing ideya) ay karaniwang inilalagay sa simula o dulo ng talata.
Ang pagbuo ng kaisipan sa isang talata ay isinasagawa sa isa sa mga sumusunod na paraan: pagdedetalye, pagbibigay ng mga halimbawa, paghahambing o kaibahan, pagkakatulad, pagpapaliwanag, pagbibigay-katwiran sa thesis, atbp.5]
Inaanyayahan namin ang mga mag-aaral na independiyenteng bumuo ng isang talahanayan para sa teksto tungkol sa mga pelican na sumasalamin sa nilalaman ng microtopics (katulad ng ibinigay sa mga tagubilin para sa mga eksperto). Kapag nagtuturo, ang gayong gawain ay ganap na kinakailangan, bagaman hindi ito matatawag na madali. Ang pagbubukod ng mga microthemes ay nangangahulugang bawasan ang bahagi ng teksto sa isa o dalawang pangungusap, kapag ang "bawat bahagi ng teksto ay tila isang uri ng "semantic point", "semantic point", kung saan ang buong nilalaman ng bahagi ay tila naka-compress”6.
Narito ang isang halimbawa ng naturang gawain na ginawa ng isa sa mga mag-aaral.
Talata blg. | Micro theme |
Isang umaga nakita ko ang isang malaking kawan ng mga pelican |
|
Ang kawan ay binubuo ng mga Dalmatian at pink na pelican na nangangaso ng isda |
|
Pagkatapos ng pamamaril, dumaong ang mga pelican. Biglang lumipad ang isang pelican, ang iba ay lumipad pagkatapos nito |
|
Ang lahat ng ito ay matagal na ang nakalipas. Sa mga araw na ito, kakaunti ang mga pelican dahil sa interbensyon ng tao sa kanilang buhay. |
|
Maaaring matulungan ang mga pelican, ngunit para dito kinakailangan na matanto ng mga tao ang kanilang responsibilidad para sa pangangalaga ng mga bihirang ibon na ito sa mundo. |
Kaya, karamihan karaniwang mga pagkakamali nilalaman kapag nagsusulat ng isang maigsi na presentasyon ay ang pagtanggal ng isa o higit pang mga microtopics, ang kakulangan ng mga diskarte sa pag-compress ng teksto, at mga lohikal na error.
Kapag pinag-aaralan at sinusuri ang mga presentasyon, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa bahagi ng nilalaman. Tulad ng ipinapakita ng mga obserbasyon at karanasan (kabilang ang sarili natin), ito ang bahagi ng gawain na nagdudulot ng pinakamalaking paghihirap at pagdududa para sa mga guro. Kapag sinusuri ang mga ordinaryong pahayag, mga pahayag na hindi idinisenyo para sa mga mata ng iba, hindi isinulat para sa isang dalubhasa, kami, madalas nang hindi napagtatanto sa ating sarili, una sa lahat ay nagsisimulang magbilang ng pagsasalita, gramatika, spelling at iba pang mga pagkakamali - ang mga mas madaling mabilang at gawin ang matematika. Sa mga error sa nilalaman, ang sitwasyon ay mas kumplikado. Gayunpaman, sila ang litmus test para sa pag-unawa sa teksto - isang kasanayan na, sa kasamaang-palad, iilan lamang sa mga estudyante ang nagtataglay.
Oral speech sabatayan paggamit ng mahahalagang uri ng hayop aktibidad sa pagsasalita at pangunahing mga uri ng pang-edukasyon mga text sa proseso... mga bugtong. Pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, nililikhaimahinasyon(2 oras) Pag-unlad ng cognitive interest. Extension...
Kabuuan sa pag-unlad nililikhaimahinasyon. Malikhain imahinasyon nagiging mas aktibo ang mga bata kapag tinatapos ang mga gawain sa pagtataya text, ... pasalitang pananalita sabatayan paggamit ng mahahalagang uri ng hayop aktibidad sa pagsasalita at pangunahing mga uri ng pang-edukasyon mga text V...
Kalikasan nililikhaimahinasyon, Pero... tingnan mo sa liwanag ng kultura diskarte mga isyu moderno kultura... pagtatanghaltext. Pagdama sa pandinig at pagkakaunawaan hindi kumplikado text- highlight pangunahing impormasyon sa nadama sa pandinig text ...
Oral speech sabatayan paggamit ng mahahalagang uri ng hayop aktibidad sa pagsasalita at pangunahing mga uri ng pang-edukasyon mga text isinasagawa... kinakailangan isinasagawa moderno aralin sa pisikal na kultura ay upang matiyak na naiiba at indibidwal diskarte ...
Ang isang maigsi na pagtatanghal ay ang uri ng trabaho na makakaharap ng mga mag-aaral kapag kumukuha ng OGE sa wikang Ruso, kaya kinakailangan na maghanda para dito nang maaga. Mabuti kung unti-unting nagagawa ng mga mag-aaral ang ganitong uri ng presentasyon sa kabuuan ng kanilang pag-aaral sa baitang 5-9. Kung hindi, kung gayon ang mga mag-aaral ay dapat maging pamilyar sa mga pangunahing tuntunin para sa pagsusulat ng mga ganitong uri ng trabaho, ipakita sa kanila ang mga pamamaraan para sa pag-compress ng teksto, at pagsasanay sa buong proseso ng pagsulat ng isang pinaikling presentasyon.
Ang ganitong uri ng trabaho ay nagpapahintulot sa iyo na subukan ang lalim ng pag-unawa sa teksto, ang kakayahang i-highlight ang pangunahin at pangalawang impormasyon, at bumuo ng magkakaugnay na pahayag batay sa isang pinaikling teksto.
Ang maikling pagbubuod ng isang napakinggang teksto ay mas mahirap kaysa sa isang binasang teksto, kaya kapag naghahanda na magsulat ng isang maigsi na buod, makatuwirang magsanay ng paikliin ang binasang teksto, iyon ay, ang isa na nakikita mo sa paningin. Ang susunod na yugto ay ang paikliin ang text na nakikita ng tainga dito maaari mong gamitin ang mga audio recording ng mga teksto.
Kapag nagtatrabaho sa teksto na nakikita sa paningin, maaari kang magsanay sa pagpapaikli ng teksto sa iba't ibang paraan. Mayroong ilang mga paraan ng compression (iyon ay, compression) ng teksto:
Exception.
Sa kasong ito, inaalis namin ang mga hindi mahalagang detalye at pangalawang impormasyon mula sa panukala. Ibinubukod namin ang mga pag-uulit, kasingkahulugan, panimula at mga istruktura ng plug-in, paglilinaw at pagpapaliwanag. Halimbawa: Kagabi, sa paglubog ng araw, nakaupo ako sa hintuan ng bus, naghihintay ng regular na bus kung saan dapat dumating ang mga bisita. – Kagabi naghihintay ako sa hintuan ng bus para salubungin ang mga bisita.
Maaaring palitan homogenous na miyembro mga pangungusap na may pangkalahatang salita, direktang pagsasalita na hindi direkta, kumplikadong pangungusap simple, pangungusap o bahagi nito demonstrative pronoun atbp Halimbawa: Sinabi ni Maria: “Patawarin mo ako, hindi ko sinasadyang masaktan ka. Halika sa hapag.” – paumanhin ni Maria at niyaya ang mga bisita sa hapag.
Ang kumbinasyon ng dalawang simpleng pangungusap o isang kumplikado at isang simple, kadalasang sinasamahan ng pagpapalit o pagbubukod. Halimbawa: Sabay kaming nangisda. Doon, nang ihagis ang aming mga pangingisda, nag-usap kami nang mahabang panahon tungkol sa lahat: tungkol sa paaralan, tungkol sa bagong kawani ng editoryal ng pahayagan, tungkol sa mga pinakabagong libro na nabasa namin, "Nagkasama kaming nangingisda at nag-usap nang mahabang panahon tungkol sa lahat.
Ang lahat ng mga micro-paksa at ang pangunahing ideya ng orihinal na teksto ay dapat na mapanatili sa bagong teksto.
Kapag nagbabasa ng teksto sa unang pagkakataon, subukang tumuon sa pang-unawa ng teksto, pagkilala sa pangunahing tema, micro-themes, ideya (pangunahing kaisipan) ng teksto. Maaari mong limitahan ang iyong sarili sa pakikinig lamang, ngunit maaari mo ring simulan ang pagkuha ng mga tala, pagkatapos ay kailangan mong bigyang pansin ang mga unang pangungusap ng bawat isa sa tatlong talata (mayroong kapansin-pansing paghinto sa pagitan ng mga ito kapag nagbabasa) at isulat ang mga ito nang maikli. Ang unang pangungusap ay ang simula ng talata; kadalasan ito ang kahulugan ng micro-topic. Dapat gawin ang mga entry, na nag-iiwan ng puwang sa pagitan ng mga linya upang maipasok mo sa ibang pagkakataon ang kinakailangang impormasyon doon.
Sa pagitan ng una at ikalawang pagbasa, 5-7 minuto ang inilalaan upang maunawaan ang teksto. Sa oras na ito, kailangan mong maitala sa madaling sabi ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan at ibalik ang linya ng pangangatwiran ng may-akda. Maaari kang gumuhit ng isang plano kung saan matutukoy ang mga micro-topic.
Sa ikalawang pakikinig, suriin ang kawastuhan ng mga talata, dagdagan at iwasto ang mga naitalang materyales. Bigyang-pansin ang mga petsa, wastong pangalan, mga quote na mahalaga para sa paghahatid ng pangunahing ideya ng teksto. Itala ang pagkakasunod-sunod: sa salaysay - simula ng pangyayari, ang takbo nito, kasukdulan, wakas; sa paglalarawan - ang bagay at ang mahahalagang katangian nito; sa pangangatwiran – thesis, ebidensya, konklusyon.
Pumili ng mga paraan ng compression para sa bawat bahagi ng teksto at pagkatapos, gamit ang mga pamamaraang ito, paikliin ang teksto, pinapanatili ang pangunahing impormasyon at lahat ng mga micro-topic. Pagkatapos mag-record ng isang maigsi na presentasyon, suriin kung ang koneksyon sa pagitan ng mga bahagi at layunin ng may-akda ay napanatili. Muling basahin ang teksto at bilangin ang bilang ng mga salita. Kung wala pang 70, isipin kung aling bahagi ang maaaring palawakin.
Pagkatapos suriin ang nilalaman, maingat na suriin ang iyong karunungang bumasa't sumulat (pagkakaroon ng gramatika, pananalita, pagbabaybay, mga pagkakamali sa bantas), muling isulat ang pinaikling presentasyon sa isang malinis na kopya.
Isaalang-alang natin, bilang isang teksto para sa isang pinaikling presentasyon, isang fragment ng artikulo ni D. S. Likhachev na "Layunin at Pagpapahalaga sa Sarili."
Kapag ang isang tao ay sinasadya o intuitive na pumili ng ilang layunin o gawain sa buhay para sa kanyang sarili sa buhay, siya sa parehong oras ay hindi sinasadya na nagbibigay sa kanyang sarili ng isang pagtatasa. Sa pamamagitan ng kung ano ang buhay ng isang tao, maaaring hatulan ng isa ang kanyang pagpapahalaga sa sarili - mababa o mataas. Kung ang isang tao ay nagtatakda sa kanyang sarili ng gawain ng pagkuha ng lahat ng mga pangunahing kalakal ng buhay, sinusuri niya ang kanyang sarili sa antas ng mga materyal na kalakal na ito: bilang may-ari ng pinakabagong tatak ng kotse, bilang may-ari ng isang marangyang dacha, bilang bahagi ng kanyang kasangkapan. itinakda... Kung ang isang tao ay nabubuhay upang magdala ng mabuti sa mga tao, upang gawing mas madali ang pagdurusa sa sakit, pagbibigay ng kagalakan sa mga tao, pagkatapos ay sinusuri niya ang kanyang sarili sa antas ng kanyang sangkatauhan. Itinakda niya ang kanyang sarili ng isang layunin na karapat-dapat sa isang tao.
Ang isang super-personal na layunin lamang ang nagpapahintulot sa isang tao na mamuhay nang may dignidad at makakuha ng tunay na kagalakan. Oo, saya! Isipin: kung ang isang tao ay nagtatakda sa kanyang sarili ng gawain ng pagtaas ng kabutihan sa buhay, na nagdadala ng kaligayahan sa mga tao, anong mga pagkabigo ang maaaring mangyari sa kanya! Nakatulong ka ba sa maling tao? Ngunit gaano karaming tao ang hindi nangangailangan ng tulong? Kung ikaw ay isang doktor, kung gayon marahil ay na-misdiagnose mo ang pasyente? Nangyayari ito kahit na sa pinakamahusay na mga doktor. Pero sa kabuuan, mas marami ka pa ring natulungan kaysa hindi mo natulungan. Walang ligtas sa pagkakamali. Pero ang pinaka pangunahing pagkakamali, isang nakamamatay na pagkakamali - isang maling napiling pangunahing gawain sa buhay. Hindi na-promote - nakakadismaya. ng isang tao pinakamahusay na kasangkapan o pinakamahusay na kotse- isang pagkabigo din, at kung ano ang isang pagkabigo!
Kapag nagtatakda ng layunin ng isang karera o pagkuha, ang isang tao ay nakakaranas ng higit na kalungkutan kaysa sa kagalakan, at nanganganib na mawala ang lahat. Ano ang mawawala sa taong nagagalak sa bawat mabuting gawa? Mahalaga lamang na ang kabutihang ginagawa ng isang tao ay ang kanyang panloob na pangangailangan, nagmumula sa puso, at hindi lamang mula sa ulo, at hindi isang "prinsipyo" na walang pakiramdam ng kabaitan. Samakatuwid, ang pangunahing gawain sa buhay ay dapat na isang superpersonal na gawain, at hindi isang makasarili. Dapat itong idikta ng kabaitan sa mga tao, pagmamahal sa pamilya, para sa iyong lungsod, para sa iyong mga tao, para sa iyong bansa, para sa kanyang dakilang nakaraan, para sa buong sangkatauhan.
Ang fragment ay binubuo ng tatlong talata-microthemes, na maaaring pamagat ng mga sumusunod:
1st paragraph: Gamit ang elimination at substitution, makukuha natin ang:
Ika-2 talata: Bilang resulta ng compression sa pamamagitan ng paraan ng pag-aalis, nakukuha natin ang:
Ika-3 talata: Ang talata na ito ay naglalaman ng pinakamahalagang impormasyon, kaya iniiwan namin ang karamihan nito, sa simula ng talata ay gumagamit kami ng isang pagsasanib, pinapaikli namin ang huling pangungusap sa pamamagitan ng pagpapalit at pagtanggal:
Kapag ang isang tao ay pumili ng isang layunin sa buhay, siya sa parehong oras ay nagbibigay sa kanyang sarili ng isang pagtatasa. Kung ang isang tao ay nagtatakda sa kanyang sarili ng gawain ng pagkuha ng lahat ng mga pangunahing kalakal ng buhay, sinusuri niya ang kanyang sarili sa kanilang antas. Kung ang isang tao ay nabubuhay upang magdala ng mabuti sa mga tao, pagkatapos ay sinusuri niya ang kanyang sarili sa antas ng kanyang sangkatauhan. Ito ay isang layunin na karapat-dapat sa tao.
Isang super-personal na layunin lamang ang nagpapahintulot sa isang tao na mamuhay nang may dignidad. Kung itinakda ng isang tao sa kanyang sarili ang gawain ng pagpaparami ng kabutihan sa buhay, anong mga kabiguan ang maaaring mangyari sa kanya? Walang ligtas sa pagkakamali. Ngunit ang pinakamahalagang pagkakamali ay ang pagpili ng maling pangunahing gawain sa buhay.
Kapag nagtatakda ng layunin ng isang karera o pagkuha, ang isang tao ay nakakaranas ng higit na kalungkutan kaysa sa kagalakan, hindi katulad ng isang taong nagalak sa bawat mabuting gawa. Mahalaga lamang na ang kabutihang ginagawa ng isang tao ay nagmumula sa puso. Samakatuwid, ang pangunahing gawain sa buhay ay dapat na isang superpersonal na gawain, at hindi isang makasarili. Dapat itong diktahan ng kabaitan at pagmamahal.
Ang mga diskarte sa compression ay tinasa din kaugnay ng mga micro-themes: kung ang isa o higit pang mga compression technique ay ginamit sa lahat ng micro-themes, ito ay nagbibigay ng maximum na 3 puntos, ayon sa pagkakabanggit, sa dalawang micro-theme - 2 puntos, sa isang micro- tema - 1 puntos. Kung ang mga diskarte sa compression ay hindi ginamit sa lahat - 0 puntos.
Ang ikatlong pamantayan ay ang pagtatasa ng semantikong integridad, pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho ng resultang teksto. Isinasaalang-alang nito ang tamang paghahati ng teksto sa mga talata at ang kawalan ng mga lohikal na pagkakamali. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 2. Isang lohikal na error o isang paglabag sa paghahati ng talata ay nagpapahintulot sa iyo na makakuha ng isang punto, kung mayroong higit pang mga paglabag - 0 puntos.
Kaya, para sa nilalaman ng isang maigsi na pagtatanghal, ang maximum na bilang ng mga puntos ay 7.
Sinusuri ang literacy ayon sa pamantayang nagsasaad ng katanggap-tanggap na bilang ng mga pagkakamali sa pagbabaybay, bantas, gramatika, at pananalita. Bilang karagdagan, ang aktwal na katumpakan ng pahayag ay tinasa. Kung ang akda ay naglalaman ng hindi hihigit sa dalawang pagbabaybay, dalawang bantas, dalawang pananalita, isang gramatika at walang mga pagkakamali sa pag-unawa at paggamit ng mga termino, at walang mga pagkakamali sa katotohanan, kung gayon ayon sa mga pamantayang ito ang mag-aaral ay tumatanggap ng maximum na 10 puntos. 
Sa pangkalahatan, sa kabuuan, ang isang mag-aaral ay maaaring makatanggap ng maximum na 17 puntos para sa pagsulat ng isang sanaysay.
