ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ «Речевой ручеек» (детей 4-5 лет)
Автор проекта : Абдулова Джюме Сиражутдиновна, воспитатель МДОУ "Детский сад "Сказка", п.Правохеттинский,Описание материала: проект разработан для детей средней группы.
1. Введение.
2. Реферативная часть.
3. Проектная часть.
4. Заключение.
5. Список литературы.
6. Приложения.
1. ВВЕДЕНИЕ.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Познание ребенком окружающего мира начинается с восприятия, дающего различные ощущения и впечатления. Чем лучше развито восприятие, чем богаче, разнообразнее и глубже впечатления, на основе которых в сознании человека строится индивидуальная карта мира. Сознание маленького ребенка синкретично, благодаря чему он воспринимает мир целостно и гармонично. Поэтому процесс образования детей дошкольного возраста должен быть интегрированным. В культуросообразном образовательном пространстве на интегрированных принципах выстраивается не только содержание учебного материала, но и все формы его организации. В том числе такая традиционная форма обучения как дидактическая игра.
Известный детский психолог А.В. Запорожец говорил: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей». Сегодня эти слова звучат актуально и современно. В данном проекте выбран новый подход к дидактической игре, который выражается в интеграции познавательной и коммуникативной деятельности. Суть этого подхода в том, что дети в процессе обучения и расширения кругозора одновременно развивают все компоненты устной речи через дидактические игры.
Актуальность проекта:
К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания. Диалогическая речь непроизвольна, она мало организованна. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.
Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие.
Цель проекта:
формирование у детей коммуникативно-языковой компетентности.
Задачи проекта:
Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения;
Активизировать словарь, т. е. не только знание слов, но и введение их в практику общения
Обеспечить овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;
Способствовать освоению обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре.
Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер
По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.
Включать в занятия игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
Использовать на занятиях по обучению рассказыванию методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия
Гипотеза проекта:Если реализовать план работы по проекту, то возможно развитие познавательной активности у детей, формирование адекватной самооценки, повышение их коммуникативных возможностей, развитие активности, инициативности, самостоятельности.
2.Реферативная часть.
2.1. Теоретическое обоснование целесообразности проекта.
К педагогическим условиям применения опыта отнесено следующее:
проект реализуется сентябрь – апрель 2015 -2016 учебного года (в средней группе)
предполагается интеграция речевых знаний во все компоненты воспитательно-образовательного процесса;
предполагается широкое использование нескольких педагогических технологий: здоровьесберегающих технологий, технологии личностно – ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, игровых технологий, информационно-коммуникационных технологий;
предполагается создание в группе соответствующей предметно-развивающей среды;
при планировании и организации работы учитываются индивидуальные и возрастные особенности, интересы и увлечения детей.
2.3.Факторы риска в реализации проекта.
На достижение цели данного проекта возможно влияние системы педагогических фактов и условий, которые необходимо прогнозировать и учесть на этапах реализации, а именно:
К факторам, предопределяющим возможность успеха реализации системы работы, способным помочь в осуществлении работы, относятся также:
Обязательное наличие предметно-развивающей среды, насыщенной соответствующим материалом;
Личностный фактор, где от самого педагога зависит как заинтересовать ребенка в игре, обогатить знания детей, преобразовать обыденный социальный опыт детей в проблемно-творческую деятельность, создать игровую атмосферу в группе;
Непременным условием успеха является обмен опытом: изучение передового педагогического опыта из различных источников (периодическая печать, использование ресурсов Internet), обмен опытом внутри детского сада, посещение открытых мероприятий в других детских садах.
2.4. Принципы работы по проекту
Необходимость обязательного учета возрастных и психологических особенностей детей в содержании и организации речевого развития в рамках образовательного процесса способствовала определению принципов работы по проекту:
Принцип наглядности.
Принцип энциклопедичности.
Принцип интеграции.
Принцип развивающего характера образования
Принцип индивидуализации
Принцип единства с семьей
2.5. Образовательная среда ДОУ
Организация условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору занимает особое место в педагогической процессе.
Совершенствование развивающей среды, создание новых пособий:
- макеты, модели
- сборник экологических и театрализованных сказок;
- макеты в уголке экспериментирования;
- видеотека «Любимые питомцы»;
- уголок «Времена года»;
- составление картотеки дидактических игр;
-книжки – малышки:
-Создание сборника наблюдений на прогулке, включающий тематические наблюдения + художественное слово и загадки;
-Пополнение уголков;
-Анкетирование родителей по выявлению речевого развития детей;
-Проведение консультаций;
3. Проектная часть.
На достижение цели данного проекта возможно влияние системы педагогических фактов и условий, которые необходимо прогнозировать и учесть на этапах реализации, а именно:
Слабая заинтересованность детей и родителей.
Пути решения: Стимулирование детей и родителей через публикации на страницах сайта ДОУ, объявления благодарности в бегущей строке и на доске почета группы.
Часто болеющие дети и дети вновь прибывшие.
Пути решения: Индивидуальная работа с детьми и родителями
Отсутствие руководителя проекта по уважительным причинам
Пути решения: Разработку проекта осуществлять совместно со вторым воспитателем, готовым в любой момент продолжить работу.
Этапы реализации проекта:
I. Подготовительный
– изучение литературы, систематизация и отбор материала, создание предметно-развивающей среды, подбор и классификация дидактических игр
II. Практический:
- ведение в непосредственно образовательную деятельность детей дидактических игр по теме и по направлениям развития речи;
- консультация с родителями;
- создание дидактического материала совместно с детьми на НОД по художественному творчеству.
III. Итоговый- сравнительно-диагностический анализ развития коммуникативных способностей,
- заполнение карт наблюдения.
Участники проекта:
дети средней группы «Родничок» МДОУ «Детский сад «Сказка» п.Правохеттинский»;
педагоги;
родители воспитанников.
Срок реализации проекта: сентябрь – апрель 2015-2016 учебного года.
Предполагаемый результат:
Дети:
У детей будут сформированы речевые знания;
У детей разовьется интерес к сказкам и дидактическим играм;
Дети научатся размышлять, анализировать и делать выводы.
Педагоги:
Приобретение педагогами нового опыта работы по речевой грамотности дошкольника, повышение профессионального мастерства;
Повысится культура педагогов, появится понимание необходимости в речевом развитиивоспитанников;
Пополнится развивающая среда в группе;
Повысится мастерство в организации активных форм сотрудничества с семьей;
Родители:
Обогащение уровня знаний родителей по речевому развитию детей;
Повысится культура родителей, появится понимание необходимости в речевом развитии детей;
Создание единого воспитательно-образовательного пространства ДОУ и семьи по речевому развитию дошкольников;
Возможность участвовать в совместных праздниках.
Необходимость обязательного учета возрастных и психологических особенностей детей всодержании и организации краеведческой работы в рамках образовательного процесса способствовала определению принципов работы по проекту:
Принцип наглядности.
Принцип энциклопедичности.
Принцип интеграции.
Принцип развивающего характера образования.
Принцип индивидуализации.
Принцип единства с семьей.
Продукты проектной деятельности:
Проведение праздников «Праздник Осени»; «День матери»
Консультация для педагогов «Роль воспитателя в развитии речевой культуры дошкольников»;
Оформление картотеки дидактических игр с разнообразным содержанием
Наглядная агитация для родителей (папка-передвижка «Игротека», с рекомендациями по развитию речи детей - дошкольников в домашних условиях, газета «Игротека»);
Этапы реализации проекта «Речевой ручеек»
ЭТАПЫ ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ СРОКИ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ Повышение собственной профессиональной компетентности Изучение программно-методического материала по направлению работы
Апрель - май 2015 год
Знакомство с новыми технологиями:
Личностно-ориентированная, технология сотрудничества, программа
Обеспечение воспитательно-образовательного процесса методическим материалом Подбор программно-методического материала по направлению работы
Подбор диагностического материала
Обогащение центра речевого развития Совершенствование развивающей среды, создание новых пособий:
- макет «Дары леса»
- сборник сказок
- макеты в уголке экспериментирования
- видеотека «Любимые питомцы»
- уголок «Времена года»
- подборка дидактических игр
- книжки – малышки: «Веселая почемучка», «Экологическая почемучка» В течении года
Создание сборника наблюдений на прогулке, включающий тематические наблюдения + художественное слово и загадки В течении года
Пополнение уголка природы
Педагогическое просвещение родителей Анкетирование родителей по выявлению детей дома Сентябрь
Проведение консультаций
Оформление наглядно-агитационного материала по организации речевого развития дома В течение года
ПРАКТИЧЕСКИЙ Выявить уровень речевой грамотности воспитанности детей группы «Родничок» Проведение диагностики по выявлению речевого развития детей средней группы «Родничок» по методике М.В. Емельяновой Сентябрь
Реализация поставленных задач Составление перспективного плана проведения занятий и наблюдений на прогулке по речевому развитию воспитанников группы «Родничок» Октябрь
Проведение занятий в соответствии с перспективным планом работы По плану
Разработка конспектов занятий с использованием дидактических игр Октябрь
Применение в работе с детьми сборника наблюдений на прогулке, включающий тематические наблюдения +дидактические игры, художественное слово и загадки В течение года
Проведение праздников «Праздник Осени», «День матери» По плану
Индивидуальная работа с детьми на прогулке По плану
Работа с педагогами Консультация для педагогов
«Роль воспитателя в развитии речевой культуры дошкольников»,
Открытые занятия и мероприятия По плану
Выступление на педагогическом совете По плану
Оформление картотеки дидактических игр В течении
Года
Работа с родителями Участие в акции
В течение года
Создание газеты «Речевой ручеек»
Наглядная агитация для родителей (папка-передвижка «Игротека» с рекомендациями по речевому развитию детей - дошкольников в домашних условиях)
Посещение родителями открытых занятий
ИТОГОВЫЙ Оценка эффективности проведения работы с детьми по выявлению речевой грамотности детей средней группы «Родничок» Диагностика и мониторинг качества речевого образования в группе Апрель
Проведение итоговой диагностики по выявлению речевой грамотности детей средней группы «Родничок» по методике М.В. Емельяновой Апрель
Оценка эффективности работы педагога Подведение итогов работы Апрель
Презентация проекта (на педагогическом совете) Апрель
Определение перспектив работы
Оценка эффективности работы с родителями Анкетирование Апрель
Обобщение опыта семейного воспитания Апрель
Фотовыставка «» Апрель
Заключение.
Проблема речевого развития традиционно находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью.
Актуальность проблемы моего исследования обусловлена социальным заказом общества на речевом развитии у детей дошкольного возраста; необходимостью совершенствования качества работы педагогов по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста путем создания специальных педагогических условий в ДОУ.
Поскольку моя исследовательская работа основывается на представлениях о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста о предложенных А.Н.Гвоздевым, я определила, что на каждом конкретном возрастном этапе только начинает формироваться, что уже достаточно сформировано, и каких лексико-грамматических проявлений вообще не стоит ожидать в ближайшее время.
Анализ особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, позволил нам определить высокий уровень развития связной речи в старшем дошкольном возрасте, который включает в себя следующие умения: пользование, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания; активное пользование разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец); умение самостоятельно составлять разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение, контаминированные), соблюдая логику изложения, используя художественные средства выразительности, подбирая для доказательства веские аргументы и точные определения; умение самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки и т.п.
В результате анализа психолого-педагогической литературы мною были выделены следующие условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста: использование эффективных методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению мотивации речевой деятельности и интереса к занятиям по обучению рассказыванию.
Для выявления уровней развития связной речи детей средней дошкольного возраста использовались следующие критерии: связность, последовательность, логичность.
и решать проблемы по природоохранным мероприятиям.
Таким образом, при системном, комплексном проведении намеченной работы можно достичь намеченных целей:
1. обогащение активного и потенциального словаря ребенка,
2. развитие грамматического строя речи
ЛИТЕРАТУРА
1.Н.В.Коломина. 1.Бондаренко, А.К. «Дидактические игры в детском саду». / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – с. 28.
2.А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском саду»
3.Ушакова, О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2004.
4. М. Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду»,
Москва, 2001 г.
5.Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 4–5 лет. – М.: Изд-во “Ювента”, 2002.
6.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Тип проекта : обучающий, творческий, групповой.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатель.
Продолжительность проекта: пол года.
Цель проекта: развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста на основе использования составления описательных рассказов.
Задачи проекта:
Проанализировать научную литературу;
Формирование грамматического строя речи.
Расширение словарного запаса.
Развитие связной речи.
Результаты апроекта:
1. Создание картотеки игр для развития словаря детей.
2. Консультация для родителей «Речевые игры дома».
3. Консультация для родителей «Читаем и сочиняем вместе с ребенком. Словесные игры и упражнения».
4. Создание «Чудо-дерева» совместно с родителями.
5. Создание альбома «Красивые слова».
Актуальность проекта:
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Дети дошкольного возраста с удовольствием слушают стихотворения, поют песни, отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации к книгам, любуются подлинными произведениями живописи и очень часто задают вопросы: а как, а почему, а смогу ли я? И поэтому так актуальна на сегодня задача речевого развития детей и развитие его коммуникативных способностей. К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания.
Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.
Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи, который более произволен, говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).
Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги, психологи, лингвисты (Л. С. Выгодский,С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. А. Леонтьев,Л. В.,В. В. Виноградский, К. Д. Ушинский,Е. И., О. И. Соловьева др.). Однако до сих пор эта проблема стоит очень остро и до конца не изучена.
Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий:
Рассказывание по картине;
Пересказ литературных произведений;
Составление описательных рассказов об игрушках;
Составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание);
Составление рассказов из личного опыта;
Рассказывание по серии сюжетных картин;
Составление рассказов по мнемотаблицам, картинно-графическому плану.
Исследования последних лет (О. С. Ушаковой, А. А. Зрожевской) в формировании связной речи на материале игрушки исходили из того, что детей надо учить не видам рассказывания, а умению строить монолог-описание
Гипотеза:
В результате работы у детей повысится словарный запас, обогатиться речь, улучшиться выразительность монологической речи.
Если реализовать план работы по проекту, то возможно развитие познавательной активности у детей, формирование адекватной самооценки, повышение их коммуникативных возможностей, развитие активности, инициативности, самостоятельности.
Предполагаемый результат : При систематической работе по данному проекту значительно увеличится словарь детей, речь станет предметом активности детей, дети начнут сопровождать свою деятельность речью.
Методы проекта : Наглядные, словесные, практические, игровые.
Этапы реализации:
I.Этап проектирования :
Выдвижение гипотезы;
Определение цели и задач проекта;
Цель данного этапа: повышение компетентности по теме:”Развитие связной монологической речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста”.
Систематизация материала (конспекты, памятки, рекомендации).
Создание предметно-развивающей среды.
II.Творчески-продуктивный этап (практический).
Цель данного этапа: поиск эффективных форм работы с детьми.
Отбор материала;
Анализ методов и приемов (открытые занятия, дидактические игры и упражнения, проблемные ситуации и т. д.);
Планирование, распределение материала;
Работа с родителями (консультации).
Выступление на педсовете с докладом «Современные формы и методы по развитию речи в детском саду»
2.1Овладение связной монологической речью зависит от многих условий:
Речевая среда;
Социальное окружение;
Семейное благополучие;
Индивидуальные особенности личности;
Познавательная активность ребенка и т. п.
Такому типу высказывания, как описание, в средней группе уделяется особое внимание, т. к. именно в этом возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки. Этому способствует правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов,специальные упражнения. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке, учит детей думать, в какой последовательности будут описывать игрушку и подводит к соблюдению четкой структуры при составлении описания:
1. Называние предмета (что это? кто это? как называется). 2. Раскрытие микротем: признаков, свойств, качеств, характеристик предмета, его действий (какой? Какая? какое? какие? что у него есть? чем отличается от других предметов? что может делать? что с ним можно делать). 3. Отношение к предмету или его оценка (понравился? чем?).
Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:
Дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);
Сюжетные (образные):куклы,машины, животные, посуда, мебель, транспорт;
Готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;
Наборы, составленные воспитателем или детьми- мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка, заяц и собака и т. д.
Составление загадок.
Учить детей ориентироваться на признаки и действия предметов. Например, круглый, резиновый, прыгает (мяч); рыжая, хитрая, живет в лесу (лиса) и т. д.
Методы и приемы работы по овладению связной речью дошкольников.
Выбор методов и приемов на каждом конкретном занятии обуславливается его задачами. Наиболее эффективными считаю применение наглядных (наблюдение, рассматривание, показ и описание предметов, явлений) и практических (игры-драматизации, настольные инсценировки, дидактические игры, игры-занятия) методов. Словесные методы в работе с детьми среднего дошкольного возраста применяю реже т. к. возрастные особенности детей требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяю либо наглядные приемы (кратковременный показ, рассматривание предмета, игрушки, либо демонстрацию наглядного объекта в целях разрядки детей (появление разгадки-предмета и т. д.).Среди словесных методов выделяют в основном те, которые связаны с художественным словом. Хотя на некоторых занятиях используют метод рассказа воспитателя и метод беседы.
Каждый метод представляет совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач. В работе с детьми, для достижения определенных целей, на каждом конкретном занятии я широко применяю разнообразные приемы развития речи:
Речевой образец (использую как предшествующий речевой деятельности детей, сопровождаю такими приемами как пояснение и указание;
Повторение (практикую повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, либо совместное повторение);
Объяснение, указание (применяю при уточнении структуры описательных рассказов);
Словесное упражнение (предшествующие составлению описательных рассказов);
Вопрос (использую в процессе рассматривания и при последовательном изложении описания; применяю репродуктивные, поисковые, прямые, подсказывающие, наводящие).
2.2. Планирование работы с детьми.
Планирование работы с детьми по развитию связной речи основано на общедидактических принципах:
Воспитывающий характер обучения.
Любое занятие по развитию речи основано на триединстве: воспитание, развитие, обучение. Воспитательный аспект по развитию речи очень широк.
Доступность материала.
Весь материал, предложенный детям, должен быть доступен их возрасту и содержать посильную трудность.
Системность обучения.
Сентябрь: Рассматривание игрушек . Формировать умение рассматривать игрушки, учить детей выделять признаки, качества и свойства игрушки. Развивать сосредоточенность внимания, закреплять правила обращения с игрушками.
Октябрь: Открытое занятие по развитию речи «Путешествие в сказку». Цель: формировать умение пересказывать художественное произведение при помощи метода моделирования.
Задачи
1.Образовательные:
учить детей отвечать полным предложением, активизировать словарь, учить умению соотносить знаковые символы с образами, называть отличительные признаки диких животных.
2.Развивающие:
развивать связную речь детей, умение рассуждать, воображение, мышление, логику, память.
3.Воспитательные:
воспитывать любовь к русским народным сказкам, доброе отношение к книгам.
Ноябрь : Работа с «Чудо-деревом». Выполнение различных заданий по формированию связной монологической речи, составление и разгадывание загадок, разучивание потешек, прибауток.
Работа с дидактическими играми:
Игры с предметами
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, цветы, камушки, ракушки, фасоль) применяются в таких играх, как «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из листьев?», «Кто скорее сделает узор из фасоли?»и др.
Настольно-печатные игры
Настольно-печатные игры разнообразны по видам:
предметные картинки, парные картинки, лото, домино.
В ходе таких игр развивается память
Декабрь Составление рассказов, используя мнемотаблицы, картинно-графические планы и др. современные формы и методы по формированию связной речи.
Формирование умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, свойства, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ. Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Развивать память, слуховое внимание, речь.
Январь. Открытое занятие по развитию речи. «В мире профессий».
Цели:
1) закрепить знания детей о профессиях (врач, водитель, продавец, воспитатель, почтальон и т.д.), об орудиях труда; формировать умение составлять связный рассказ с помощью схемы; разучить стихотворение «Мой мишка» с помощью мнемотаблицы.
2) Развивать речь, наблюдательность, сообразительность, умение соотносить картинку с символом.
3) Воспитывать интерес к различным профессиям.
Предварительная работа :
Беседа о профессиях с рассматриванием плаката «Профессии»,
Игра «Кому что нужно»,
Словесная игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»,
Работа с мнемотаблицами
Рассматривание схемы «Профессии», с/р игры «Шоферы», «Магазин». Продолжать учить детей выстраивать свое высказывание по определенному плану. Развивать память, внимание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.
2.3. Взаимодействие с семьей по вопросам речевого развития детей.
Одним из условий нормального развития ребенка и его дальнейшего успешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дошкольном возрасте. Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полноценного речевого развития ребенка - еще одно необходимое условие.
Игровые дыхательные упражнения, направленные на развитие речевого дыхания;
Пальчиковые игры и упражнения;
Игры, направленные на обогащение словаря, развитие грамматического строя речи;
Дидактические игры на развитие связного высказывания.
Проводились консультации по развитию речевого дыхания и мелкой моторики рук.
Одной из главных задач формирования речи является развитие речевого дыхания, для этого рекомендую родителям включать игровые дыхательные упражнения: ”Попади в ворота”,”Снежинки”,”Листопад”,” Чей листок улетит дальше?”и др. Для улучшения речевого дыхания предлагаю родителям вместе с детьми произносить на одном выдохе небольшие”чистоговорки”, загадки, пословицы, короткие считалки.
III. Заключительный этап.
Период осмысления собственных результатов. Диагностика детей. Презентация проекта.
Результативность работы.
Обследование связной речи проводилось по методике,разработанной в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО и соотносящейся с выполнением программы по развитию речи.
Выявление умения описывать предмет (игрушку, составлять описание проводилось по следующим критериям:
1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.
1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;
2)рассказывает по вопросам педагога;
3)называет отдельные слова, не связывая их в предложение.
2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?
1)Ребенок описывает мяч;
2)перечисляет признаки;
3)называет отдельные слова.
3. Опиши собаку, какая она, или придумай про неё рассказ.
1)Ребенок составляет описание (рассказ);
2)перечисляет качества и действия;
3)называет 2-слова.
Оценка ответов производилась следующим образом. За каждое соответствие ответов под № 1,ребенок получает три балла; если ответы соответствуют № 2,то ребенок получает два балла; если ответы подходят под № 3-один балл. Таким образом, были выявлены уровни речевого развития:
9 и более баллов - высокий уровень;
6-8 баллов - средний уровень;
3-5 баллов - уровень ниже среднего;
менее 3 баллов - низкий уровень.
В обследовании принимала участие группа детей в количестве 32 человек.
Исследовав результаты обследования было выявлено следующее:
С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено(0%);
Со средним уровнем речевого развития- детей не выявлено(0%);
Уровнем ниже среднего обладают 21 детей, что соответствует 66%;
Низкий уровень у 11 детей, составляющих 34%.
По результатам обследования была начата систематическая работа по обучению описательной речи детей посредством занятий, дидактических игр.
Анализируя полученные данные, было выявлено следующее:
С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено;
Со средним уровнем выявлено 4 детей, что соответствует 12%;
Уровнем ниже среднего обладают 20 детей, составляющих 63%;
Низкий уровень у 8 детей, т. е. 25%.
Таким образом, сравнивая полученные результаты обследования следует вывод: дети постепенно начинают овладевать навыками описательной речи, т. е. ,называют признаки, перечисляют качества и действия, рассказывают по вопросам педагога, высказывают свое отношение к описываемому предмету. Хотя часть детей называют лишь отдельные слова, не связывая их в предложение, с трудом выделяют признаки и качества, односложно отвечают на вопросы педагога. Также следует отметить, что 25% детей находятся на низком уровне речевого развития.
Проблема Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности Цель Развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность. Причины В условиях современности, главной задачей дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Тема Коммуникация. Название проекта «Вместе весело играть!» Тип проекта Обучающий, игровой Проблема Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности Цель Развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность. Причины В условиях современности, главной задачей дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Тема Коммуникация. Название проекта «Вместе весело играть!» Тип проекта Обучающий, игровой
1 этап- Предварительный: 2 этап- Основной. 3 этап- Заключительный. - выдвижение гипотезы; - определение цели и задач проекта; - изучение необходимой литературы; -подбор методической литературы; Включение каждого ребёнка в игровую деятельность для достижения высокого уровня знаний, умений и навыков. Период осмысления собственных результатов. Презентация проекта.
Мероприятия: Ноябрь. Дидактические игры: «Скажи,какой?», «Эхо», «Назови как можно больше предметов», «Разноцветный сундучок». Подвижные игры: «У медведя во бору», «Ловишки», «По ровненькой дорожке», «Мой веселый звонкий мяч». Театрализованные игры: Игра-драматизация «Мамины детки». Сюжетно-ролевые игры: «Парикмахерская», «Семья», «Шоферы».
Декабрь. Дидактические игры: «Садовник и цветы», «Кто больше действий назовет?», «Козлята и волк», «Прятки». Подвижные игры: «Мышеловка», «Перелет птиц», «Гори, гори ясно!», «Хитрая лиса». Театрализованные игры: Игра-драматизация «Теремок». Сюжетно-ролевые игры: «Почта», «Магазин», «Библиотека».
Социализация: 1.Сюжетно-ролевые игры. 2. Дидактические игры. 3. Подвижные игры со словами. 4. Театрализованные игры. Физическая культура: Развитие потребности в физическом совершенствовании, развитие физических качеств, воспитание культуры движений. Познание: 1. Беседы: «Кто такие писатели?», «Кто такие поэты?» 2. НОД: «Путешествие в прошлое одежды», «Путешествие в прошлое кресла» Коммуникация: 1.Беседа: «Надо ли учиться говорить?» 2.НОД: «Составление рассказа –описание игрушек», «Составление рассказа по картине «Кошка с котятами»», «Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд»» и др. План работы с детьми через интеграцию образовательных областей
Художественное творчество: 1. Рисование: «Маленький гномик» 2. Аппликация «Корзина с грибами» 3. Лепка: «Девочка в зимней одежде» Чтение художественной литературы: 1. Чтение рассказов, стихов, рассказывание сказок. 1. Загадывание загадок. 2. Заучивание стихотворений. 3. Чтение рассказов, стихов,рассказывание сказок. Музыка: Слушание муз.произведений, беседы. Безопасность: Беседы об основных источниках опасности в детском саду, на улице, в быту. Здоровье: Пальчиковые игры, физминутки. Труд: Формирование представлений о разных профессиях, наблюдение за работой сотрудников д/с
Литература: М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Программа воспитания и обучения в детском саду»; Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»; А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском саду»; Л.В.Артемова «Театрализованные игры дошкольников»; В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Развитие связной речи»; Е.А.Тимофеева «Подвижные игры»; А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»; М.Кольцова «Ребёнок учится говорить»; А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» М.А.Васильева «Руководство играми детей в детском саду»; «Игра дошкольника» под ред. С.Л.Новосёловой; А.И.Максакова, Г.А.Тумакова «Учите, играя».
Елена Заяц
Проект по развитию связной речи детей средней группы «Составление описательных рассказов на тему «Домашние животные»
Вид проекта : педагогический.
Продолжительность проекта : долгосрочный.
Участники проекта : дети средней группы № 3 , воспитатели, родители воспитанников.
Актуальность темы.
Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания , познанием окружающего мира, развитием личности в целом .
Язык и речь традиционно рассматривались в психологии , философии и педагогике как «узел» , в котором сходятся различные линии психического развития - мышление , воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие связной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической , лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития .
Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи , обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи , обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств , допустимых в разговорной речи , но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью , которая представляет собой развернутое высказывание , состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание , повествование, рассуждение . Формирование связности речи , развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
Таким образом, актуальность темы определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой , непосредственной , выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей : связность речи - это связность мыслей . В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи . По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития .
Цель проекта : обучение составлению описательных рассказов с использованием мнемотаблицы и без нее.
Задачи проекта :
Учить детей составлять небольшой описательный рассказ с опорой на мнемотаблицы, опорные схемы, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных .
Воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.
Учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животного с опорой на схему .
Учить самостоятельно начинать и завершать рассказ .
Учить детей составлять рассказ , сравнивая объекты, точно обозначая словом характерные черты.
Учить ребенка точно, лаконично и образно описывать животных .
Учить детей подбирать к животному слова – эпитеты , характеризующие его и отображающие субъективное отношение ребёнка к нему.
Учить придумывать рассказ по предложенной схеме, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей.
Учить составлять рассказ – описание с опорой на предмет
(иллюстрацию) .
Предполагаемый результат : проведение промежуточной диагностики, улучшение показателя диагностики в развитии связной речи детей .
Сведения об участниках :
Проект рассчитан на старший дошкольный возраст. Предлагает активное участие родителей, детей и педагогов в работе над проектом .
Этапы проведения проекта :
Понедельник
1. Беседа » .
3. Рассматривание предметных картинок с изображением домашних животных .
4. Произношение чистоговорки :
«Са-са-са - прилетела к нам оса.
Су-су-су - кот прогнал осу»
5. Чтение сказки В. Сутеева «Три котенка» .
6. П/и. «Лошадки» .
1. Беседа «Домашние животные и я » .
2. Д/и. «Путаница» («Кто где живет?» ).
3. Игры на звукоподражание.
4. Чтение сказки В. Сутеева «Про козленка, который умел считать» .
5. П/и. «Кролики» .
6. Просмотр мультфильма «Котенок по имени «Гав» .
Среда
1. Беседа «Служебные собаки» .
2. Д/и. «У кого пропал детеныш ?» .
3. Игр. сит. «Потерявшийся котенок»
5. Заучивание отрывка из стихотворения С. Маршака «Кошкин дом» .
6. П/и. «Кот и мыши» .
1. Беседа «Чем питаются домашние животные » .
3. Р. О. С. «Как правильно вести себя с бродячими животными »
4. Чтение сказки С. Маршака «Сказка о глупом мышонке» .
5. П/и. «Лохматый пес» .
6. Просмотр мультфильма «Кошкин дом» .
1. Беседа «Мой питомец»
2. Д/и. «Назови ласково» .
3. Составление описательного рассказа по теме »
4. Чтение сказки С. Михалкова «Три поросенка» .
5. П/и. «Пастух и стадо» .
Работа с родителями :
1. Анкетирование родителей «Речевое поведение родителей с ребенком» .
2. Консультация «Развитие речевой активности детей среднего дошкольного возраста».
3. Детско-родительский досуг «Мы и наши друзья - домашние животные » .
Литература
1. Попова Л. Н. Детско-родительский клуб «Веселая семейка» стр. 65
2. Данилина Т. А. «Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом» стр. 62
3. Доронова Т. Н. «Вместе с семьей» стр. 84
4. Давыдова О. И. «Работа с родителями в ДОУ» стр. 121
Публикации по теме:
Конспект занятия по развитию речи «Составление описательных рассказов об игрушках» Конспект занятия по развитию речи. Тема: Составление описательных рассказов об игрушках. Цель: учить детей в составлении описательных рассказов.
Конспект НОД по развитию речи (старшая группа). Составление творческих рассказов «Невиданные космические животные» Конспект НОД по развитию речи (старшая группа)Тема: Составление творческих рассказов: «Невиданные космические животные» Муниципальное.
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи «Составление описательных рассказов о диких животных» Тема: «Составление описательных рассказов о диких животных». Воспитатель: Ключка Лариса Ивановна ЦЕЛЬ: 1. Развивать связную речь детей,.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №79 комбинированного вида» Конспект занятия по развитию речи для.
Конспект занятия по развитию речи «Кто, кто в теремочке живет? Составление описательных рассказов об овощах» Коррекционно-образовательные цели. Закрепление знаний детей об овощах (цвет, форма, место произрастания, какой на вкус, какой на ощупь,.
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе. Составление описательных рассказов о диких животных. Программные задачи: 1. Активировать словарь детей за счет названий диких животных и их детенышей. 2. Упражнять в употреблении существо тельнике.
Цель: -активизация, закрепление, лексического (слова, словарь) материала, обогащение словарного запаса; -развивать умение дифференцировать.
НОД Тема: «Домашние животные». Составление рассказов по картине «Козы». Задачи. Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картину, выделяя в ней главную мысль (с помощью вопросов воспитателя, рассуждать.
"Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить" В настоящее время проблемы, связанные с процессом.
Занятие по развитию речи в подготовительной к школе группе «Составление описательных рассказов о петушке, мышке и хлебе» Занятие по развитию речи в подготовительной к школе группе. Тема: «Составление описательных рассказов о петушке, мышке и хлебе» Цель: Формировать.
Библиотека изображений:
ПРОЕКТ «В гостях у сказки»
Составитель: Вотинцева Людмила Иосифовна,воспитатель МДОУ "Детский сад "Ладушки",высшая квалификационная категория.
2. Показ настольного театра «Маша и медведь».
3. «Отгадай загадку» (отгадывание загадок о героях сказки).
4. Слушание аудиозаписи сказки «Маша и медведь».
5. Моделирование сказки «Маша и медведь».
Продуктивная деятельность:Рисование «Маша и медведь» (трафаретные рисунки) составление сюжетов сказки.
Двигательная деятельность:Подвижная игра «Медведь и пчёлы».
Музыкальная деятельность:Просмотр и музыкально-театрализованное представление по сюжетам мультфильма «Маша и медведь».
Февраль.
1. Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка».
