Tatiana Romanova
Work program ng early development group para sa mga batang hindi pumapasok sa kindergarten
Programa karagdagang edukasyon. Maagang pangkat ng pag-unlad"Krokha-1" Para sa mga bata mula 1.5 hanggang 3 taon
Programa sa Maagang Pag-unlad(GKP) "Krokha-1"
1.1. Paliwanag na tala....
1.2. Edad mga tampok na psychophysical mga bata...
1.3. Mga nakaplanong resulta para sa pag-aaral ng mga bata mga programa karagdagang edukasyon « Maagang pangkat ng pag-unlad» ….
2.2. Kalendaryo at pampakay na pagpaplano….
Paliwanag na tala
Kapag pumapasok sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang lahat ng mga bata ay nakakaranas ng adaptation stress. Mga kakayahang umangkop ng bata ang maagang edad ay limitado, samakatuwid, ang biglaang paglipat ng isang bata sa isang bagong sitwasyon sa lipunan at isang matagal na pananatili sa isang nakababahalang estado ay maaaring humantong sa mga emosyonal na kaguluhan o isang pagbagal sa bilis ng psychophysical. pag-unlad. Ang pagbabago sa kapaligiran ay maaaring sinamahan ng pagtaas ng pagkabalisa, pag-aatubili na makipag-usap sa iba, paghihiwalay, at pagbaba ng aktibidad.
Mga bata maagang edad emosyonal at maaapektuhan. May posibilidad silang mabilis na mahawahan ng malakas, parehong positibo at negatibong emosyon. Ang nakapaligid na katotohanan ay kumikilos bilang isang pangmatagalang stressor, na nagpapababa ng supply ng adaptive energy. Ito ay gumugulo sa pag-iisip at pag-uugali. Upang mapawi ang tensyon, ang mga bata ay napipilitang gumamit iba't ibang paraan sikolohikal na proteksyon.
Ang mahalagang punto ay na ito ay nasa maagang pagkabata Ang mga bata ay napapailalim sa partikular na matinding paghihigpit mula sa mga matatanda. Ang bata ay napipilitang umangkop sa mga impluwensyang nakakasagabal sa kanyang likas pag-unlad, gumagamit ng mga mekanismo ng sikolohikal na pagtatanggol.
Ang mga tampok na ito ay naging batayan para sa pagtatayo work program ng early childhood development group, Hindi pumapasok sa kindergarten.
totoo programa pinagsama-sama sa batayan ng isang tinatayang pangkalahatang edukasyon mga programa edukasyon sa preschool "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan"/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; mga programa sa edukasyon at pagpapaunlad ng maagang pagkabata"Mga unang hakbang" M. I. Lisina.
Target mga programa– pagtulong sa mga bata sa pag-angkop sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Mga gawain mga programa
1. Kaayusan:
Tiyakin ang wastong pisikal pag-unlad ng bata, napapanahong kasanayan sa mga pangunahing paggalaw at kasanayan sa kalinisan, gamit ang mga prinsipyong nagliligtas sa kalusugan ng pag-aayos at pagsasagawa ng proseso ng edukasyon;
Panatilihin at palakasin ang pisikal at mental na kalusugan mga bata, tinitiyak ang emosyonal na kagalingan at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan mga bata.
2. Pang-edukasyon:
Tumawag mga bata kagalakan mula sa pakikipag-usap sa iba;
Hikayatin mga bata sa malayang aktibidad;
Paunlarin ang gayong mga katangian mga personalidad: komunikasyon, inisyatiba;
Upang mabuo ang batayan ng kaalaman at kasanayan para sa ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay at sa lipunan;
Palawakin ang iyong mga abot-tanaw mga bata pagpapakilala ng nakapalibot na mga bagay at phenomena;
Bigyang-pansin ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na kalikasan, i-highlight ang kanilang mga katangian, hugis, istraktura at kulay.
3. Pang-edukasyon:
Upang itaguyod ang kanais-nais na pagbagay ng mga bata sa bago kalagayang panlipunan, pagtatatag ng mga mapagkaibigang relasyon sa mga kapantay at nakapaligid na matatanda;
Upang itaguyod ang katatagan ng emosyonal na positibong kagalingan at aktibidad ng bawat bata;
Mag-ambag pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay mga bata, bumuo interes sa pakikipagtulungan, arbitrariness, kakayahan para sa malikhaing pagpapahayag ng sarili sa pamamagitan ng pakikilahok sa mapaglaro at produktibong mga aktibidad;
bumuo ng kuryusidad.
Mga nakaplanong resulta ng pag-unlad mga programa ay ipinahayag sa Educational Targets in Infancy at maagang edad.
Kasama sa mga target ang sumusunod na panlipunan at normatibo edad mga katangian ng mga posibleng tagumpay bata:
1. Interesado ang bata sa mga bagay sa paligid at aktibong nakikipag-ugnayan sa kanila; emosyonal na kasangkot sa mga aksyon sa mga laruan at iba pang mga bagay, nagsusumikap na maging matiyaga sa pagkamit ng resulta ng kanyang mga aksyon;
2. Gumagamit ng mga tiyak, nakapirming bagay sa kultura, alam ang layunin ng mga pang-araw-araw na bagay (kutsara, suklay, lapis, atbp.) at alam kung paano gamitin ang mga ito. Nagtataglay ng mga pangunahing kasanayan sa paglilingkod sa sarili; nagsusumikap na ipakita ang kalayaan sa araw-araw at pag-uugali sa paglalaro;
3. May aktibong pagsasalita na kasama sa komunikasyon; maaaring gumawa ng mga tanong at kahilingan, nauunawaan ang pananalita ng may sapat na gulang; alam ang mga pangalan ng nakapalibot na mga bagay at mga laruan;
4. Nagsisikap na makipag-usap sa mga nasa hustong gulang at aktibong ginagaya sila sa mga galaw at kilos; lumilitaw ang mga laro kung saan ang bata ay muling gumagawa ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang;
nagpapakita ng interes sa mga kapantay; pinagmamasdan ang kanilang mga kilos at ginagaya sila;
5. Nagpapakita ng interes sa mga tula, awit at engkanto, pagtingin sa mga larawan, nagsusumikap na lumipat sa musika; emosyonal na tumutugon sa iba't ibang mga gawa ng kultura at sining;
6. Sa isang bata nabuo ang gross motor skills, sinisikap niyang makabisado ang iba't ibang uri ng paggalaw (pagtakbo, pag-akyat, paghakbang, atbp.).
Mga aktibidad na pang-edukasyon mga bata ayon sa mga lugar ng pag-unlad
1. Sosyal at komunikatibo pag-unlad
2. Cognitive pag-unlad
3. Pagsasalita pag-unlad
4. Masining at aesthetic pag-unlad
5. Pisikal pag-unlad
Mga klase na may didactic na materyal
P/n "Ang maliit na puting kuneho ay nakaupo"
P/n "Mga Kuneho at Fox"
Pagtitipon ng isang pyramid
S/r laro "Pamilya"
Pagsusuri ng mga guhit at modelo ng mga gulay at prutas (kahoy, plastik, foam).
may kulay na sumbrero"
"May kulay na cube na may mga butas para sa mga figure".
S/r laro "Barko" (malaking materyales sa gusali)
"Teremok", "Barko", "Little Red Riding Hood" (lacing).
Mga pattern ng lacing na may mga butas, na tumutugma sa mga laces ayon sa kulay.
"Jolly Locks".
Magtipon ng mga alagang hayop mula sa dalawang bahagi" (baka, aso, pusa, kabayo)
D\i ayon sa prinsipyo "Gumawa ng isang buo mula sa mga bahagi".
"Bihisan si Masha at Misha".
Mga larong may mga manika.
Calendar-thematic na plano para sa pagbuo ng pagsasalita
Laro "Ano saan?"
"Nagtatanghal ng isang fairy tale "Teremok"
Laro "Magkakilala tayo!"
"Amang Frost"
P/n "Ilaw ng trapiko"
"Pagsasaalang-alang larawan ng balangkas "Paggawa ng kotse".
P/n "Sa pamamagitan ng Oso sa Kagubatan".
"D/u "Paano mo mapapasaya ang isang batang oso?"
Pagbasa ng mga tula ni A. Barto "Mga laruan".
"Di "Mga gawain". D\u "Up and Down".
"Di "Mga gawain", "Mga Kabayo".
Calendar-thematic na plano para sa pamilyar sa labas ng mundo
"Pagbisita sa mga manika".
Ipakilala ang etika ng pagbati. Bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa kultura.
Mga larong may manika
"Kamangha-manghang basket".
P/n "Mga gulay"
"Okay, okay..."
Pagbabasa ng pamilyar na nursery rhymes.
"Karot mula sa Bunny"
P/n "Nakaupo ang kulay abong kuneho"
"Bakasyon ng mga Lalaki"
S/r laro "Bakasyon sa mga Manika"
"Magic Box".
Mga larong bola.
"Isa-marami"
Mga larong may mga pyramids.
"Malaki-maliit"
Mga laro na may mga oso.
Calendar-thematic na plano para sa familiarization sa fiction
Sinusuri ang isang manika sa isang winter coat o fur coat.
Nagbabasa ng fairy tale "Mga Bata at ang Lobo".
Pag-uusap "Kailangan mong makinig sa mga matatanda..."
Nagkukuwento "Teremok".
Di "Sino ang nakatira sa kagubatan?"
“Pagbasa ng tula ni S. Kaputikyan "Si Masha ay kumakain ng tanghalian".
S/r laro "Pakainin natin ang manika ng tanghalian".
“Pagbasa ng tula nina A. at P. Barto. "Ang babae ay isang dagundong".
Ipakilala mga batang may trabaho A. at P. Barto "Ang babae ay isang dagundong". Tulungan ang mga bata na maunawaan kung gaano katawa ang isang pabagu-bagong tao na hindi gusto ang lahat ng hitsura.
Pag-uusap tungkol sa pag-uugali mga bata sa isang grupo.
"Pagbasa ng isang fairy tale ni L. N. Tolstoy "Tatlong Oso".
Di "mga ligaw na hayop".
"Pagbabasa ng German folk song "Tatlong Maligayang Magkapatid"
Pagbasa ng nursery rhymes at tula.
"Pag-uulit ng isang fairy tale "singkamas" D\u "Sino ang kumakain ng ano".
"Pagbasa ng kwento ni L. N. Tolstoy "Natulog ang pusa sa bubong"
Nagbabasa ng mga kwento.
Calendar-thematic na plano para sa musika pag-unlad
1. Pakikinig ng musika. Pagdama ng mga gawa sa musika.
3. Mga musikal at ritmikong paggalaw. Mga ehersisyo.
4. Pagsasayaw.
Sayaw "Sayaw ng mga Hayop" musika V. Kurochkina.
6. Pakikinig ng musika.
8. Musikal at maindayog paggalaw: pagsasanay, sayawan, laro.
9. Petrushka Puppet Theater.
10. Pagdama ng mga gawang musikal.
13. Pagkamalikhain ng kanta.
14. Mga pagsasanay sa laro.
15. Sketches - pagsasadula.
16. Paikot na sayaw at sayaw.
17. Mga sayaw ng karakter.
Calendar-thematic na plano para sa pag-unlad ng mga kasanayan sa paggalaw
"Mga maya - Mga lumulukso".
P/n "Mga maya at ang pusa"
P/n "Mga Bug sa Kagubatan"
"Hen with Chicks".
P/n "Mga Chicks at ang Pusa"
"Circus"
P/n "Mga Kabayo"
"Isasama kita para bisitahin"
P\i "lakad ang landas".
"Talon-talon"
P\i "Mga unggoy"
"Nagpapagulong mga bola sa isa't isa"
P\i "Tumalon sa batis"
"Tara lakad tayo".
P\i "Maglakad sa tulay"
"Mga ehersisyo na may mga bola"
P\i "gansa, gansa..."
"Mga ehersisyo na may mga laso"»
P\i "Araw at Ulan"
"Mga ehersisyo na may mga hoop"
P\i "Tram"
Calendar-thematic na plano para sa disenyo
1. "Magic Brick"
Di "I-pack ang iyong maleta"
2. "Cockerel at Mashenka".
3. "Bauran ng kotse sa dacha"
4. “Dumating na ang mga bisita sa Mashenka”.
5. "Umalis si Masha sa dacha"
P/n "Tren".Pagbasa ng mga tula tungkol sa steam locomotive.
6. "Makinang Manika"
7. "Magic Cubes".
8. "Silindro"
9. "Toresilya"
10. "Bahay"
Pagbabasa ng nursery rhymes tungkol sa tahanan at pamilya.
11. "Kamangha-manghang mga gusali"
Calendar-thematic na plano para sa pagguhit
1. "nakakatawang mga lapis"
2."Naglalakad ang brush : top-top-top..."
3."Umuulan ng niyebe"
4. "Sa isang patag na landas..."
5. "Nagtahi kami ng sundress para kay Tanya..."
6. "Ang araw ay sumisikat".
7. "Umuulan"
8. "Magic Strings"
9. "Eto na, mga bata, mga lapis na may kulay!"
10. "Mga balikat".
11. "Naglalakad ang brush : top-top-top..."
12. "Malaki na tayo"
Calendar-thematic na plano para sa pagmomodelo
1."Ito ay ilang plasticine!"
2."Plasticine mosaic".
3."Mga Butil para sa mga Ibon".
4-5. “Nagtanim ng singkamas si lolo...”
6."Mga pancake para kay Katya"
7-8. "Magluluto kami ng mga bagel, mga rolyo..."
9. "Gingerbread para sa isang oso"
10. "Pies para sa pusa"
11. "Paglilok ng mga gisantes"
municipal autonomous preschool educational
institusyon kindergarten No. 53 sa Novosibirsk
PROGRAMANG TRABAHO
sa pag-oorganisa ng mga aktibidad sa isang maagang pangkat ng edad
para sa 2016 - 2017 akademikong taon
Pinagsama ni: Fomina O. S.
Novosibirsk, 2016
| akoKABANATA. PALIWANAG TALA | |
| Mga dokumento sa regulasyon. | |
| 1.1. Mga layunin at layunin ng pagpapatupad ng programa sa trabaho. | |
| 1.2. Mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng isang programa sa trabaho. | |
| 1.3. Mga pangunahing katangian ng mga katangian ng pag-unlad ng mga bata. | |
| 1.4. Mga nakaplanong resulta ng pag-master ng programa ng trabaho ng mga bata. | |
| IIKABANATA. DISENYO NG EDUCATIONAL ACTIVITIES | |
| 2.1. Mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga direksyon pag-unlad ng bata. | |
| 2.1.1. Larangan ng edukasyon "Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon" | |
| 2.1.2. Larangan ng edukasyon "Pag-unlad ng Cognitive" | |
| 2.1.3. Larangan ng edukasyon "Pag-unlad ng pagsasalita" | |
| 2.1.4. Larangan ng edukasyon "Pag-unlad ng artistikong at aesthetic" | |
| 2.1.5. Larangan ng edukasyon "Pisikal na pag-unlad" | |
| 2.2. Pakikipag-ugnayan sa mga pamilya ng mga mag-aaral | |
| 2.2.1. Pakikipag-ugnayan sa mga magulang (mga legal na kinatawan ng mga mag-aaral) | |
| 2.2.2. Pangunahing paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang ng mga mag-aaral | |
| 2.2.3. Magplano para sa pakikipagtulungan sa mga magulang sa isang maagang pangkat ng edad sa panahon ng paaralan | |
| 2.3. Variable na bahagi. | |
| 2.3.1. Ecological circle na "Know-It-Alls" | |
| 2.3.2. Theatrical group na "Tales with the brownie Kuzya". | |
| IIISECTION ORGANIZATION NG EDUCATIONAL ACTIVITIES. | |
| 3. Logistical na suporta ng work program | |
| 3.1. Mga metodolohikal na materyales, pagsasanay at mga kasangkapan sa edukasyon para sa mga pangkat ng maagang edad | |
| 3.1.1. Materyal na suporta para sa variable na bahagi ng programa | |
| 3.2. Organisasyon ng mga aktibidad sa buhay sa isang maagang pangkat ng edad | |
| 3.2.1. Araw-araw na gawain | |
| 3.3. Pagdidisenyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga lugar ng pag-unlad ng mga bata | |
| 3.3.1. Modelo para sa pagpapatupad ng mga direksyong pang-edukasyon sa araw | |
| 3.3.2. Tinitiyak ang proseso ng edukasyon. | |
| |
| |
| 3.4. Organisasyon ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran | |
| Panitikan |
akoKABANATA. PALIWANAG TALA.
Mga dokumento sa regulasyon.
Ang programa ng trabaho para sa mga maliliit na bata ay isang dokumento ng regulasyon ng tagapagturo at isang kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng MADO No. binuo alinsunod sa internasyonal na ligal na gawain:
Convention on the Rights of the Child (inaprubahan ng UN General Assembly noong Nobyembre 20, 1989, ipinatupad para sa USSR noong Setyembre 15, 1990);
Deklarasyon ng Mga Karapatan ng Bata (ipinahayag sa pamamagitan ng resolusyon 1286 ng UN General Assembly noong Nobyembre 20, 1959);
Mga batas ng Russian Federation at mga dokumento ng Pamahalaan ng Russian Federation:
Artikulo 30 Konstitusyon ng Russian Federation Mga Artikulo 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" No. 273-FZ na may petsang Disyembre 29, 2012;
"Sa mga pangunahing garantiya ng mga karapatan ng bata sa Russian Federation" na may petsang Hulyo 24, 1998 (tulad ng sinusugan at dinagdagan);
"Pambansang Doktrina ng Edukasyon" (naaprubahan ng utos ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Hunyo 30, 2000);
Mga Dokumento ng Serbisyong Pederal:
"Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng operating mode ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Resolution ng Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation na may petsang Mayo 15, 2013 No. 26);
Mga dokumento ng regulasyon ng Ministri ng Edukasyon ng Russia:
Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Agosto 30, 2013 No. 1014 "Sa pag-apruba ng Pamamaraan para sa pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon - mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool";
Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia na may petsang Oktubre 17, 2013 No. 1155 "Sa pag-apruba ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool."
Tinutukoy ng programa ang layunin, layunin, nilalaman, teknolohiya at organisasyon ng proseso ng edukasyon sa maagang pangkat ng edad No. 1 "Lily of the Valley" sa mga kondisyon ng isang institusyong preschool sa loob ng limang araw linggo ng trabaho mula 7.00 hanggang 19.00, i.e. 12 oras na pananatili ng bata sa kindergarten na may mga araw na walang pasok - Sabado at Linggo. Ang grupong ito ay may pangkalahatang oryentasyon sa pag-unlad.
Kasama sa programa ang tatlong seksyon: isang paliwanag na tala, disenyo ng proseso ng edukasyon at organisasyon ng proseso ng edukasyon, na ang bawat isa ay sumasalamin sa ipinag-uutos at nabuong mga bahagi. Ang ipinag-uutos na bahagi ng programa ay 60% ng kabuuang dami nito; nabuo bahagi - hindi hihigit sa 40%.
Tinitiyak ng programa ang pagbuo ng pagkatao ng mga batang preschool sa iba't ibang uri ng komunikasyon at aktibidad, na isinasaalang-alang ang kanilang edad, indibidwal, sikolohikal at pisyolohikal na mga katangian at naglalayong lutasin ang mga problema ng Federal State Educational Standard.
Ang programa ay nabuo bilang isang programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa positibong pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon, pag-unlad ng personalidad ng mga batang preschool at tinukoy ang isang hanay ng mga pangunahing katangian ng edukasyon sa preschool (volume, nilalaman at nakaplanong mga resulta sa anyo ng mga target para sa edukasyon sa preschool).
Ang programa ay naglalayong:
Lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga maliliit na bata na nagbubukas ng mga pagkakataon para sa positibong pagsasapanlipunan ng bata, ang kanyang komprehensibong personal na pag-unlad, pagbuo ng inisyatiba at pagkamalikhain batay sa pakikipagtulungan sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay at mga aktibidad na angkop para sa edad ng preschool;
Paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa edukasyon.
Ang programa ay inaprubahan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool nang nakapag-iisa alinsunod sa Federal State Educational Standard. Ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa alinsunod sa mga direksyon ng pag-unlad ng bata, na ipinakita sa limang lugar ng edukasyon:
Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon;
Pag-unlad ng nagbibigay-malay;
Pag-unlad ng pagsasalita;
Artistic at aesthetic na pag-unlad;
Pisikal na pag-unlad.
Ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa sa Russian.
Ang programa sa trabaho ay isang mahalagang bahagi ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ng MADO No. 53, na batay sa programang inedit ni N. E. Veraksa "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan."
Ang programa sa trabaho ay ipinatupad sa magkasanib na anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at matatanda sa proseso ng mga nakagawiang sandali at mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa mga indibidwal, subgroup at grupo na mga form sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: komunikasyon (komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay), cognitive-research (pag-aaral ng mga bagay ng nakapaligid na mundo at pag-eksperimento sa kanila), pati na rin ang pagsasalita ( mga laro sa pagsasalita, mga pag-uusap sa sitwasyon, pananaw sa fiction at alamat), paglilingkod sa sarili at pangunahing gawaing bahay (sa loob at labas), konstruksiyon mula sa iba't ibang materyales, kabilang ang mga set ng konstruksyon, module, visual na aktibidad (pagguhit, pagmomodelo), mga aktibidad sa musika (persepsyon ng mga gawang musikal, pag-awit, musikal-ritmikong paggalaw , pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata) at motor (kabisado ng mga pangunahing paggalaw) sa iba't ibang anyo.
Ang programa sa trabaho ay batay sa prinsipyo ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng mga matatanda at bata.
Mga layunin at layunin ng pagpapatupad ng programa sa trabaho.
Nagtatanghal target programa sa trabaho - paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa isang bata upang ganap na masiyahan sa preschool na pagkabata, na bumubuo ng mga pundasyon ng pangunahing personal na kultura, komprehensibong pag-unlad ng mental at pisikal na mga katangian alinsunod sa edad at indibidwal na mga katangian, paghahanda para sa buhay sa modernong lipunan, sa pag-aaral, na tinitiyak ang kaligtasan sa buhay ng isang preschooler.
Tinitiyak ng pagkamit ng mga layunin ang solusyon sa mga sumusunod mga gawain:
Protektahan at palakasin ang pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, kabilang ang kanilang emosyonal na kagalingan;
Upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian at mga hilig upang bumuo ng mga kakayahan at malikhaing potensyal ng bawat bata, pati na rin ang pag-activate. aktibidad na nagbibigay-malay sa pamamagitan ng pagsali sa mga bata sa eksperimento ng mga bata;
Upang bumuo ng isang kultura ng personalidad ng mga bata, upang bumuo ng kanilang panlipunan, moral, aesthetic, intelektwal, pisikal na mga katangian, inisyatiba, kalayaan at responsibilidad ng bata, upang mabuo ang mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
Pagbutihin ang mga kasanayan sa pagsasalita batay sa pagpapakilala sa mga bata sa mga aktibidad sa teatro;
Upang matiyak ang pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba sa nilalaman ng mga programang pang-edukasyon at mga porma ng organisasyon ng antas ng edukasyon sa preschool, ang posibilidad ng paglikha ng mga programang pang-edukasyon ng iba't ibang direksyon, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan at kakayahan sa edukasyon ng mga bata;
Magbigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa mga pamilya at dagdagan ang kakayahan ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa mga usapin ng pag-unlad at edukasyon, proteksyon at pagtataguyod ng kalusugan ng mga bata;
Ang programa sa trabaho ay nabuo na isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon, ang pangunahing pangkalahatang programa sa edukasyon ng MADO No. 53.
Mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng isang programa sa trabaho.
Kasama sa mga pangunahing pundasyon ng programa isang bilang ng mga diskarte.
Ecological-cultural approach sa edukasyong nakasentro sa mag-aaral. Ang prosesong pang-edukasyon ay kumikilos bilang isang umuunlad na ekolohikal at kultural na kapaligiran, na nauunawaan bilang isang synthesized na sistema ng mga halaga - cultural-cognitive, humanistic, moral, aesthetic.
Isang diskarte na nakabatay sa aktibidad na nagpapahintulot sa mga bata na ipakita ang kanilang mga likas na hilig at kakayahan sa pamamagitan ng pakikilahok sa iba't ibang aktibidad. Kasabay nito, ang bata ay hindi passively assimilate mga kultural na pamantayan ng pag-uugali at pagkilos, ngunit aktibong nakikilahok sa kanilang pagtatayo, na nagdadala sa kanila sa antas ng pagkilos.
Isang pinagsamang diskarte na nagsisiguro sa pag-unlad ng mga bata sa lahat ng limang komplementaryong larangan ng edukasyon.
Nakabatay ang proseso ng edukasyon sa mga sumusunod na prinsipyo, na isinasaalang-alang sa pagtuturo, pagpapalaki ng mga bata at sa disenyo ng isang kapaligiran sa pag-unlad:
Ang prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad, ayon sa kung saan ang pangunahing layunin ng edukasyon sa preschool ay ang pag-unlad ng bata.
Ang prinsipyo ng pang-agham na bisa at praktikal na kakayahang magamit - ang nilalaman ng programa ay tumutugma sa mga pangunahing prinsipyo ng sikolohiya sa pag-unlad at pedagogy ng preschool.
Naiintindihan namin ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng nilalaman ng edukasyon sa preschool bilang isang estado (o isang proseso na humahantong sa ganoong estado) ng koneksyon, interpenetration at interaksyon ng mga indibidwal na lugar ng edukasyon, na tinitiyak ang integridad ng proseso ng edukasyon alinsunod sa mga kakayahan sa edad at mga katangian ng mga bata, ang mga detalye at kakayahan ng mga lugar na pang-edukasyon.
Isang komprehensibong pampakay na prinsipyo ng pagbuo ng prosesong pang-edukasyon, na nakatuon sa pagsasama-sama ng isang kumplikadong iba't ibang uri ng mga partikular na aktibidad ng mga bata sa paligid ng isang tema na may malapit na koneksyon at pagkakaugnay sa pagsasama ng mga aktibidad ng mga bata.
Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba - ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang gumawa ng mga independiyenteng pagpili sa pinakasimple at pinaka-kumplikadong mga sitwasyon batay sa mga napagkasunduang tuntunin.
Tinitiyak ng mini-max na prinsipyo ang pagsulong ng bawat bata sa kanyang sariling bilis at nakatuon sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata, kung saan ang bata mismo ay nagiging aktibo sa pagpili ng nilalaman ng kanyang edukasyon at nagiging paksa ng edukasyon .
Ang prinsipyo ng pagkamalikhain ay nakatuon sa mga bata na nakakakuha ng kanilang sariling karanasan sa malikhaing aktibidad sa panahon ng paglalaro at anumang uri ng aktibidad.
Ang prinsipyo ng pagsang-ayon sa kalikasan ay nagsisiguro sa pagbuo ng pag-uugali na ginagampanan ng kasarian sa komunidad ng mga bata at mga aktibidad sa buhay.
Ang prinsipyo ng cultural conformity, na bumubuo sa nilalaman ng programa, ay naglalayon sa pare-parehong asimilasyon ng pambansa at kultural na mga tradisyon at ang pag-unlad sa batayan na ito ng mga oryentasyon ng halaga at mga kahulugan sa proseso ng pagpapakilala sa rehiyon ng Don at bayang kinalakhan sa mundo.
1.3. Mga pangunahing katangian ng mga katangian ng pag-unlad ng mga bata.
Sa ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay nagiging mas malaya. Ang aktibidad ng paksa at komunikasyong pangnegosyo sa sitwasyon sa pagitan ng isang bata at isang nasa hustong gulang ay patuloy na umuunlad; pang-unawa, nagpapabuti sa pagsasalita, mga paunang anyo boluntaryong pag-uugali, laro, visual-effective na pag-iisip. Ang pagbuo ng layunin na aktibidad ay nauugnay sa kondisyon ng mga kultural na paraan ng pagkilos sa iba't ibang mga bagay. Nabubuo ang mga correlative at instrumental na aksyon. Ang kakayahang magsagawa ng mga instrumental na aksyon ay bubuo ng kusang loob, na binabago ang mga likas na anyo ng aktibidad sa mga kultural batay sa modelo na iminungkahi ng mga nasa hustong gulang, na nagsisilbing hindi lamang isang bagay na dapat sundin, kundi pati na rin isang modelo na kumokontrol sa sariling aktibidad ng bata.
Sa panahon ng magkasanib na mahahalagang aktibidad kasama ang mga matatanda ang pag-unawa sa pagsasalita ay patuloy na umuunlad. Ang salita ay nahiwalay sa sitwasyon at nakakakuha ng malayang kahulugan. Patuloy na pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pangalan ng nakapalibot na mga bagay at natututong tuparin ang mga simpleng kahilingan sa salita mula sa mga nasa hustong gulang sa loob ng nakikitang visual na sitwasyon. Ang bilang ng mga salita na naiintindihan ay tumataas nang malaki. Ang regulasyon ng pag-uugali ay napabuti bilang isang resulta ng mga matatanda na tumutugon sa bata, na nagsisimulang maunawaan hindi lamang ang mga tagubilin, kundi pati na rin ang kuwento ng mga matatanda.
Ang aktibong pagsasalita ng mga bata ay masinsinang umuunlad. Sa edad na tatlo, nakakabisado na sila ng mga pangunahing istrukturang gramatika at sinusubukang bumuo mga simpleng pangungusap, kapag nakikipag-usap sa mga matatanda, ginagamit nila ang halos lahat ng bahagi ng pananalita. Ang aktibong bokabularyo ay umabot sa humigit-kumulang 1,000 - 1,500 salita.
Sa pagtatapos ng ikatlong taon ng buhay ang pagsasalita ay nagiging paraan ng komunikasyon ng bata sa mga kapantay. Sa edad na ito, ang mga bata ay bumuo ng mga bagong uri ng aktibidad: paglalaro, pagguhit, pagdidisenyo.
Ang laro ay likas na pamamaraan, ang pangunahing bagay dito ay ang mga aksyon na isinagawa sa mga bagay ng laro na malapit sa katotohanan. Sa kalagitnaan ng ikatlong taon ng buhay, lumilitaw ang mga aksyon na may mga kapalit na bagay.
Ang paglitaw ng visual na aktibidad mismo ay dahil sa ang katunayan na ang bata ay mayroon na kayang bumalangkas ng intensyon na ilarawan ang anumang bagay. Ang isang tipikal na imahe ay ng isang tao sa anyo ng isang "cephalopod" - isang bilog at mga linya na umaabot mula dito.
Sa ikatlong taon ng buhay, ang visual at auditory orientation ay nagpapabuti, na nagpapahintulot sa mga bata na tumpak na magsagawa ng isang bilang ng mga gawain: pumili mula sa 2-3 mga bagay ayon sa hugis, laki at kulay; makilala ang mga melodies; kumanta.
Improved auditory perception, una sa lahat phonemic na pandinig. Sa edad na tatlo, nakikita ng mga bata ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, ngunit binibigkas ang mga ito nang may malaking pagbaluktot.
Ang pangunahing anyo ng pag-iisip ay nagiging biswal at epektibo. Ang kakaiba nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga problemang sitwasyon na lumitaw sa buhay ng isang bata ay nalutas sa pamamagitan ng tunay na pagkilos sa mga bagay.
Ang mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kamalayan sa mga motibo, impulsiveness at pag-asa ng mga damdamin at pagnanasa sa sitwasyon. Ang mga bata ay madaling mahawahan ng emosyonal na estado ng kanilang mga kapantay. Gayunpaman, sa panahong ito ang hindi sinasadyang pag-uugali ay nagsisimulang umunlad. Ito ay dahil sa pag-unlad ng mga instrumental na aksyon at pagsasalita.
Ang mga bata ay nagkakaroon ng mga damdamin ng pagmamalaki at kahihiyan, at ang mga elemento ng kamalayan sa sarili na nauugnay sa pagkakakilanlan sa pangalan at kasarian ay nagsisimulang mabuo. Ang maagang pagkabata ay nagtatapos sa isang krisis na tatlong taon. Kinikilala ng bata ang kanyang sarili bilang isang hiwalay na tao, naiiba sa matanda. Nagkakaroon siya ng isang imahe ng kanyang sarili Ang isang krisis ay madalas na sinamahan ng isang bilang ng mga negatibong pagpapakita: negatibismo, katigasan ng ulo, pagkagambala sa komunikasyon sa mga nasa hustong gulang, atbp. Ang isang krisis ay maaaring tumagal mula sa ilang buwan hanggang dalawang taon.
1.4. Mga nakaplanong resulta ng pag-master ng programa sa trabaho ng mga bataedad.
Ang mga nakaplanong resulta ng mastery ng mga bata sa Programa ay isinasagawa batay sa mga target na alituntunin ng Federal State Educational Standard for Educational Education at ang pangunahing Programa na ipinatupad sa maagang pangkat ng edad sa lahat ng mga lugar na pang-edukasyon ng pag-unlad ng mga bata. Ang mga tagapagpahiwatig ng karunungan ng mga bata sa Programa sa mga lugar na pang-edukasyon ay tumutugma sa mga gawain na ipinakita sa bawat lugar ng edukasyon ng pamantayan.
1.4.1. Mga target ng edukasyon sa maagang pagkabata:
Ang bata ay interesado sa nakapalibot na mga bagay at aktibong nakikipag-ugnayan sa kanila; emosyonal na kasangkot sa mga aksyon sa mga laruan at iba pang mga bagay, nagsusumikap na maging matiyaga sa pagkamit ng resulta ng kanyang mga aksyon;
Gumagamit ang bata ng mga tiyak, nakapirming bagay sa kultura, alam ang layunin ng mga pang-araw-araw na bagay (kutsara, suklay, lapis, atbp.) at alam kung paano gamitin ang mga ito. Nagtataglay ng mga pangunahing kasanayan sa paglilingkod sa sarili; nagsusumikap na ipakita ang kalayaan sa araw-araw at pag-uugali sa paglalaro;
Ang bata ay may aktibo at passive na pananalita na kasama sa komunikasyon; maaaring gumawa ng mga tanong at kahilingan, nauunawaan ang pananalita ng may sapat na gulang; alam ang mga pangalan ng nakapalibot na mga bagay at mga laruan;
Ang bata ay nagsusumikap na makipag-usap sa mga matatanda at aktibong ginagaya sila sa mga galaw at kilos; lumilitaw ang mga laro kung saan ginagaya ng bata ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang;
Ang bata ay nagpapakita ng interes sa mga kapantay; pinagmamasdan ang kanilang mga kilos at ginagaya sila;
Ang bata ay interesado sa mga tula, kanta at engkanto, tumitingin sa mga larawan, nagsusumikap na lumipat sa musika; nagpapakita ng emosyonal na tugon sa iba't ibang mga gawa ng kultura at sining;
Ang bata ay nakabuo ng mga gross motor skills, nagsusumikap siyang makabisado ang iba't ibang uri ng paggalaw (pagtakbo, pag-akyat, paghakbang, atbp.).
| Lugar na pang-edukasyon | Mga tagapagpahiwatig ng kasanayan ng mga bata sa programa sa mga lugar na pang-edukasyon |
| Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon | Sumusunod sa mga pangunahing karaniwang tinatanggap na pamantayan ng pag-uugali sa kindergarten at sa kalye. Nagtataglay ng mga pangunahing kasanayan sa pangangalaga sa sarili. Pinapanatili ang kaayusan sa grupo. Sinusunod ang mga pangunahing tuntunin ng pag-uugali sa kalye. Tinatrato ang mga matatanda nang may paggalang. Sinusubukan niyang bihisan ang sarili. Gumagawa ng mga simpleng takdang-aralin sa trabaho. Kasama ang mga matatanda, inaalagaan niya ang mga halaman at alagang hayop. Alam ang ilang uri ng transportasyon. Maingat silang naglalaro sa mga sandbox. |
| Pag-unlad ng kognitibo | May pangunahing kaalaman tungkol sa mga katangian ng mga bagay: hugis, kulay, sukat at dami. May mga konsepto ng "isa", "marami", "malaki", "maliit", "malapit", "malayo". Maaari nilang pangalanan ang lahat ng nakapaligid sa kanila sa isang grupo ng mga kasangkapan at mga laruan. Magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga sa pagitan ng mundo ng mga bagay at ng natural na mundo. Nabuo ang mga pangunahing ideya tungkol sa maliit na tinubuang-bayan at Fatherland. Nabuo ang mga elementarya na ideya tungkol sa planetang Earth. Nagtataglay ng mga pangunahing konsepto sa kapaligiran. Tinatrato nila ang lahat sa paligid nila nang may pag-aalaga at pagmamahal. |
| Pag-unlad ng pagsasalita | Ang pagsasalita ay nabuo alinsunod sa edad na ito. Naiintindihan nila ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang na walang visual accompaniment. Ayon sa pandiwang tagubilin, nakakahanap sila ng mga bagay sa isang grupo. Ang bokabularyo ng mga pangngalan, pandiwa, pang-uri, at pang-abay ay sapat na nabuo. Sang-ayon ang mga pangngalan at panghalip na may mga pandiwa. Gumamit ng mga pandiwa sa hinaharap at nakalipas na panahunan. Sinasagot nila ang pinakasimpleng mga tanong. Gustung-gusto nilang makinig sa mga fairy tale at alam ang ilang nursery rhymes sa puso. |
| Artistic at aesthetic na pag-unlad | Interesado sila sa sining, pamilyar sa laruang Dymkovo, matryoshka doll, at Vanka-Vstanka. Nabubuo ang aesthetic na pang-unawa sa mga bagay sa paligid. Maingat na subaybayan ang mga labyrinth at mga linya kasama ang tabas sa isang kamay o sa isa pa. May iba't ibang kulay. Gumuhit ng iba't ibang linya (mahaba, maikli, patayo, pahalang, pahilig) at i-intersect ang mga ito. Panatilihin ang tamang postura kapag gumuhit. Hawakan ng tama ang lapis at brush. Alam nila kung paano putulin ang isang piraso ng plasticine mula sa isang malaking piraso. Alam nila kung paano gumulong ng mga stick at sausages, gumulong ng mga kolobok, at patagin ang mga ito. Alam nila kung paano gumawa ng mga elementarya na gusali ayon sa isang modelo. Pamilyar sa pinakasimpleng plastic construction set. Alam nila kung paano magdisenyo ng mga turret, bahay, kotse. Magsagawa ng mga simpleng paggalaw ng sayaw. |
| Pisikal na pag-unlad | Ang mga paunang ideya tungkol sa isang malusog na pamumuhay ay nabuo. Naglalakad sila at tumatakbo nang hindi nagkakabanggaan. Malaya silang gumagapang sa ilalim ng crossbar. Tumalon sila sa dalawang paa sa lugar, sumusulong. Naglalaro sila ng mga panlabas na laro na may simpleng nilalaman. |
IIKABANATA. DISENYO NG PROSESO NG EDUKASYON.
2.1. Mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga direksyon
pag-unlad ng bata.
Kapag nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga direksyon ng pag-unlad ng bata na ipinakita sa limang lugar na pang-edukasyon na tinukoy ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Education ay isinasaalang-alang.
1. Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon;
2. Pag-unlad ng cognitive;
3. Pag-unlad ng pagsasalita;
4. Artistic at aesthetic development;
5. Pisikal na pag-unlad.
2.1.1. Larangan ng edukasyon "Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon"
Ang pag-unlad ng sosyo-komunikatibo ay naglalayong makabisado ang mga pamantayan at halaga na tinatanggap sa lipunan, kabilang ang mga pagpapahalagang moral at moral; pagbuo ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at kapantay; ang pagbuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng sariling mga aksyon; pag-unlad ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon, empatiya; pagbuo ng kahandaan para sa magkasanib na aktibidad sa mga kapantay; ang pagbuo ng isang magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pagiging kabilang sa isang pamilya at sa komunidad ng mga bata at matatanda sa preschool organisasyong pang-edukasyon; pagbuo positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain; pagbuo ng mga pundasyon ng ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, at kalikasan.
Target: mastering paunang ideya ng isang panlipunang kalikasan at kabilang ang mga bata sa sistema ugnayang panlipunan; pagbuo ng mga pundasyon para sa kaligtasan ng sariling buhay at pagbuo ng mga kinakailangan para sa kamalayan sa kapaligiran ng kaligtasan ng nakapaligid na mundo; ang pagbuo ng isang positibong saloobin patungo sa trabaho sa pamamagitan ng pamilyar sa mga bata sa gawain ng mga may sapat na gulang at ang direktang pakikilahok ng mga bata sa mga magagawa na aktibidad sa trabaho sa kindergarten at sa bahay.
Mga gawain:
Bumuo ng panimulang instrumental na aktibidad, tinitiyak ang pagbuo ng mga kasanayang manu-manong, mahusay na mga kasanayan sa motor, at pagpapabuti ng koordinasyon ng visual-motor;
Upang itaguyod ang pag-unlad ng paglalaro ng mga bata sa pamamagitan ng pagbibigay sa bata ng karanasan sa paggawa ng isang aksyon sa paglalaro, gamit ang iba't ibang mga bagay na kapalit. Pinapayagan nito ang bata na bumuo ng kakayahang maglipat ng mga aksyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa, na pinasisigla ang pakikilahok ng bata sa laro at humahantong sa hitsura ng pag-andar ng pagpapalit ng isang bagay sa iba;
Upang itaguyod ang pag-unlad ng layunin sa aktibidad ng isang bata sa pamamagitan ng pamilyar sa mga layunin ng aktibidad ng tao na naiintindihan niya;
Sa mga produktibong anyo (pagguhit, pagmomodelo, pagdidisenyo) tulungan ang bata na bumalangkas ng kanyang sariling layunin na tumutugma sa kanyang mga personal na interes at sumasalamin sa kanyang emosyonal na mga impresyon, at makamit ito;
Upang bumuo ng produktibong pagtatakda ng layunin o isang imahe ng isang layunin, tinitiyak na ang bata ay tumutukoy (nag-iisip at binibigkas) kung sino at paano gagamitin ang resulta ng produktibong aktibidad na lilikha ng isang may sapat na gulang na may magagawang partisipasyon ng bata upang bumuo ng kultura mga kasanayan sa kalinisan at paglilingkod sa sarili sa mga bata;
Turuan ang mga bata na maunawaan at wastong gumamit ng mga panghalip, kasama ang panghalip na I;
Matutong tumawag sa isa't isa at sa mga matatanda sa pangalan at tumugon sa iyong pangalan;
Magbigay ng ideya ng mga magalang na anyo ng kahilingan at pasasalamat;
Matutong gumamit ng mga salita upang ilarawan ang iyong sarili at ang mga kilos ng ibang tao; kilalanin ang mga estado at kalagayan ng mga totoong tao at mga karakter sa panitikan (may sakit, iyak, tawa); tandaan ang mga tampok ng mga aksyon at relasyon ng mga may sapat na gulang at mga kapantay, mga bayani sa panitikan (tumutulong, nakakaawa, nag-aalis);
Lumikha ng mga kondisyon kung saan makakamit ng isang bata ang kanyang layunin sa pamamagitan ng pasalitang pagtugon sa isang may sapat na gulang o kasamahan; laging makinig nang mabuti sa mga bata; aktibong tumugon sa lahat ng kanilang mga kahilingan, mungkahi, tanong; gumamit ng mga gawain tulad ng "ipakita", "dalhin", "gawin ito";
Ipadala ang tradisyonal na kultura sa pakikipag-usap sa mga bata;
Bumuo ng tiwala sa iyong sarili at sa iyong mga kakayahan; bumuo ng aktibidad, inisyatiba, kalayaan;
Isulong ang pagbuo ng mga relasyong mahalaga sa lipunan sa mga kapantay;
Bumuo ng magiliw na relasyon sa pagitan ng mga kapantay;
Itaguyod ang pagbuo ng empatiya;
Upang bumuo ng isang ideya ng pagkakapantay-pantay bilang pamantayan ng mga relasyon sa mga kapantay;
Pigilan ang negatibong pag-uugali;
Bigyan ang bawat bata ng pisikal na kaligtasan mula sa mga kapantay;
Bumuo ng mga ideya tungkol sa hindi kanais-nais at hindi katanggap-tanggap na mga anyo ng pag-uugali. Hikayatin ang mga bata na makilala ang ipinagbabawal at hindi gustong pag-uugali (“hindi” at “hindi dapat”);
Ilatag ang mga pundasyon ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa mga matatanda, na bumubuo ng tiwala at pagmamahal para sa guro;
Bumuo ng isang saloobin patungo sa mundo sa paligid mo, na pinapanatili ang nagbibigay-malay na interes sa nakapaligid na katotohanan.
2.1.2. Larangan ng edukasyon "Pag-unlad ng Cognitive"
Pag-unlad ng nagbibigay-malay: ang natural na mundo at ang mundo ng tao.
Ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga interes ng mga bata, pagkamausisa at pagganyak sa pag-iisip; pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, pagbuo ng kamalayan; pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad; ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa mga pag-aari at relasyon ng mga bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa maliit na tinubuang-bayan at Fatherland, mga ideya tungkol sa mga socio-cultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga tradisyon at pista opisyal, tungkol sa planetang Earth bilang karaniwang tahanan ng mga tao, tungkol sa mga kakaibang katangian nito, tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.
Mga layunin at layunin:
Isulong ang pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik sa loob ng balangkas ng pagpapatupad ng mga object-manipulative na laro;
Sa pamamagitan ng pagmamanipula at eksperimento (na may mga bagay ng mundong gawa ng tao at walang buhay na kalikasan), pagmamasid sa mga bagay at natural na phenomena, pagyamanin ang mga ideya ng mga bata;
Hikayatin ang mga bata na magsagawa ng iba't ibang mga aksyon gamit ang mga bagay na naglalayong gawing pamilyar ang kanilang mga sarili sa kanilang mga katangian at katangian (paglalagay at paglabas, paghihiwalay, pagbubukas at pagsasara, atbp.);
I-activate ang praktikal na karanasan ng mga bata sa pamamagitan ng paglalaro ng "mga problema" ng mga laruan at gamit sa bahay;
Palawakin at pagyamanin ang pag-unawa ng mga bata sa mga bagay sa kanilang agarang kapaligiran (makilala ang ilang mga palatandaan (halimbawa, malambot, puti, tugtog), mga aksyon (halimbawa, pagtakbo, pagtalon), estado (sakit, pag-iyak, pagtawa), atbp.);
Upang pagsamahin ang mga pangunahing ideya ng mga bata tungkol sa mga functional na kakayahan ng mga bagay;
Maging pamilyar sa nilalaman ng mga silid at lugar ng grupo;
Iugnay ang mga totoong bagay na nakapalibot sa bata;
Upang bumuo ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo sa paligid natin sa pamamagitan ng pagsuporta sa pagkamausisa at inisyatiba ng mga bata sa pag-aaral tungkol sa mundo.
Pag-unlad ng cognitive: mga konsepto sa matematika.
Pag-unlad ng nagbibigay-malay, bilang karagdagan sa pagbuo ng mga interes ng mga bata,
pag-uusyoso at pagganyak na nagbibigay-malay, ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay at ideya tungkol sa mga katangian at relasyon ng mga bagay sa nakapaligid na mundo - hugis, kulay, laki, materyal, tunog, ritmo, tempo, dami, bahagi at kabuuan, paggalaw at pahinga, atbp. .
Mga layunin at layunin:
Upang itaguyod ang pagbuo ng pagpapatakbo ng serye (pag-order ayon sa laki) sa antas ng praktikal na pagkilos, na nagbibigay sa mga bata ng kinakailangang bilang ng mga laruan (mga pyramids sa isang cone base, mga nesting doll, insert molds);
Bumuo ng mga ideya tungkol sa kulay, hugis, sukat ng mga bagay gamit ang mga espesyal na didactic na laruan na maaaring magbigay sa mga bata ng karaniwang ideya;
Batay sa pang-unawa, imungkahi na magsagawa ng mga simpleng pag-uuri, halimbawa, ayon sa kulay, laki;
Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng visual-effective na pag-iisip na katangian ng edad, na isinasaalang-alang ang katotohanan na para sa mga maliliit na bata, ang kaalaman sa mundo sa kanilang paligid ay nangyayari sa proseso ng mga layunin na manipulasyon:
Magbigay ng magkakaibang kapaligiran ng paksa na nagbibigay-daan sa aktibong paggalugad panloob na istraktura iba't ibang mga item (insert, composite na mga laruan, iba't ibang mga pyramids, cube);
Bigyan ang mga bata ng iba't ibang mga lalagyan na maaaring punan at walang laman (mga garapon, kahon, handbag at pitaka, mga walang laman na bote);
Gumawa ng mga tunog na laruan kasama ng mga bata ("mga gumagawa ng ingay" at "mga kalansing" mula sa mga walang laman na bote, maliliit na mahigpit na saradong lalagyan, pinupuno ang mga ito ng iba't ibang mga buto, mga bagay na metal, buhangin);
Ang paglikha ng mga kondisyon para sa paulit-ulit na pag-uulit ng tinatawag na direkta at baligtad na mga aksyon ay ang batayan para sa pagbuo ng reversibility ng pag-iisip.
Lumikha ng mga kondisyon para sa paggalugad ng mga prinsipyo ng paggalaw.
Lumikha ng mga kondisyon na nagpapahintulot sa bawat bata na matutong mag-ugnay at pumili ng mga bagay ayon sa hugis, kulay, sukat;
Lumikha ng mga sitwasyon para sa pag-unawa sa pinakasimpleng mga salita na nagsasaad ng dami: marami - kaunti, walang laman - puno, pati na rin ang pangkalahatang paglalarawan ng laki: malaki - maliit;
Matutong makilala ang isa at dalawang bagay sa pamamagitan ng mata, nang hindi binibilang;
Matutong ipakita ang pinakasimpleng mga geometric na hugis - bilog, tatsulok, bola, kubo;
Matutong magpakita ng mga pangunahing kulay - pula, asul, dilaw;
Lumikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng isang ideya ng isang nakaayos na pagkakasunud-sunod, na nagpapakilala sa mga bata sa pinagsama-samang mga fairy tale, kanta at nursery rhymes na may isang cyclic plot;
Ipakilala sa mga bata ang mga konsepto ng pareho, magkapareho, pareho, magkaiba, marami, higit pa, piraso.
Panatilihin ang isang interes sa pag-assemble ng mga istraktura mula sa iba't ibang mga materyales at paglikha ng mga gusali at komposisyon, at hindi kinakailangan ng isang object-imitation plan.
2.1.3. Larangan ng edukasyon "Pag-unlad ng pagsasalita"
Kasama sa pagbuo ng pagsasalita ang kasanayan sa pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura; pagpapayaman ng aktibong bokabularyo; pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologo na pananalita; pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita; pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig; kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata; pagbuo ng tunog analytical-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.
Sadyang pagyamanin ang bokabularyo sa pamamagitan ng pagpapalawak ng passive na bokabularyo, pagsasalin ng mga salita sa aktibong pananalita:
Hikayatin na pangalanan ang mga tunay na bagay, bagay, phenomena na nakapalibot sa bata; kanilang mga larawan sa mga ilustrasyon;
Matutong tukuyin sa mga salita ang ilang mga palatandaan ng pamilyar na mga bagay (malambot, puti, matunog);
Paunlarin ang kakayahang ipahayag sa mga salita ang iyong sarili at mga aksyon ng iba;
Iugnay ang pandiwang pagtatalaga ng kilos sa sariling galaw at kilos sa mga bagay at laruan; maunawaan ang mga aksyon na ipinapakita sa larawan (sino ang gumagawa ng ano? - ang batang lalaki ay tumatalon, ang batang babae ay natutulog, ang ibon ay lumilipad);
Bumuo ng kakayahang makilala sa pamamagitan ng mga salita ang mga estado at mood ng mga tunay na tao at mga karakter sa panitikan (may sakit, pag-iyak, pagtawa);
Hikayatin na tandaan ang mga kakaiba ng mga aksyon at relasyon ng mga nakapaligid na matatanda at mga kapantay, mga bayani sa panitikan (tumutulong, naaawa, nag-aalis);
Palawakin ang bokabularyo na nagsasaad ng buo at indibidwal na mga bahagi ng mga bagay at bagay (para sa isang mouse - ulo, tainga, ilong, bigote, likod, binti, buntot; para sa isang kawali - hawakan, takip, ibaba);
Hikayatin ang anumang pagtatangka na ulitin ang mga indibidwal na salita pagkatapos ng guro;
Isulong ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita:
Magsanay sa pag-unawa at tamang paggamit ng mga spatial na pang-ukol (sa, ilalim) at pang-abay (pasulong, paatras, sa tabi);
Hikayatin ang paggamit ng maliliit na pangalan sa pagsasalita (kotse, pato, aso);
Tumulong sa pag-uugnay ng mga salita sa mga pangungusap. Hikayatin ang mga pagtatangka na bumuo ng mga pangungusap (mga parirala) na binubuo ng dalawa o tatlong salita;
Paunlarin ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita:
Isulong ang pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita;
Hikayatin silang bigkasin pagkatapos ng guro, at pagkatapos ay malaya, onomatopoeia para sa mga hayop (ko-ko, mu-mu, meow-meow) at mga bagay (tren: oo-oo-oo);
Paunlarin ang phonemic na kamalayan. Makilala ang dalawa o tatlong salita sa pamamagitan ng tainga at maghanap ng kaukulang mga larawan (mga bagay);
Pag-iba-iba ang mga katulad na tunog na onomatopoeias (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah, atbp.);
Bumuo ng pansin sa pandinig sa pamamagitan ng mga laro at pagsasanay sa paglalaro;
Tiyakin ang pag-unlad ng komunikasyon sa pamamagitan ng pagpapabuti ng diyalogong pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon:
Lumikha ng mga kondisyon kung saan makakamit ng isang bata ang kanyang layunin sa pamamagitan ng pasalitang pagtugon sa isang may sapat na gulang o kasamahan;
Ipakilala sa buhay ng grupo ang pinakasimpleng anyo ng etika sa pagsasalita (pagbati, paalam, kahilingan) alinsunod sa mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata; bumuo ng kakayahang magsagawa ng mga pangunahing aksyon ayon sa monosyllabic na mga tagubilin ("Dalhin ang bola", "Kumuha ng kutsara", "Itapon ito sa basket", atbp.); ipakilala ang mga bata sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, ipakilala sila sa mundo ng masining na pagpapahayag: sabihin ang mga katutubong at orihinal na mga engkanto; ipakilala ang nursery rhymes, kanta, at maikling orihinal na tula sa pang-araw-araw na buhay ng mga bata; pukawin ang interes ng mga bata sa mga libro, tinitingnan silang pareho kasama ng mga matatanda at nakapag-iisa; akitin ang mga bata na lumahok hangga't maaari sa kuwento ng may sapat na gulang (mga kilos, ekspresyon ng mukha, kilos, onomatopoeia, mga indibidwal na salita alinsunod sa konteksto).
2.1.4. Larangan ng edukasyon "Pag-unlad ng artistikong at aesthetic"
Ang artistikong at aesthetic na pag-unlad ay ipinapalagay ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa halaga-semantiko na pang-unawa at pag-unawa sa mga gawa ng sining (berbal, musikal, visual), ang natural na mundo; ang pagbuo ng isang aesthetic na saloobin patungo sa nakapaligid na mundo; pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa mga uri ng sining; pang-unawa ng musika, fiction, alamat; pagpapasigla ng empatiya para sa mga karakter gawa ng sining; pagpapatupad ng mga independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata (visual, constructive-model, musikal, atbp.).
Ang pangunahing layunin ng pag-unlad ng musika ay upang ipakilala ang bata sa mundo ng musika at ang pagnanais na tumugon sa emosyonal dito; bumuo ng interes sa musika, musikal at malikhaing kakayahan, lumikha ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng musikal at aesthetic na kamalayan.
Mga layunin at layunin: mag-ambag sa pagbuo ng layunin sa mga aktibidad ng bata: sa mga produktibong anyo (pagguhit, pagmomodelo, disenyo) tulungan ang bata na bumalangkas at mapagtanto ang kanyang sariling layunin na tumutugma sa kanyang mga personal na interes at sumasalamin sa kanyang emosyonal na mga impression; ipakilala ang iba't ibang mga visual at constructive na materyales, lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang independiyenteng pag-aaral (mga pintura, krayola, mga panulat ng felt-tip, plasticine, papel ng iba't ibang mga texture, mga brush, mga selyo, atbp.); sa iba't ibang paraan produksyon ng tunog:
Ipakilala ang mga laruan na may boses at simpleng ingay na mga instrumentong pangmusika;
Magbigay ng mga pagkakataong kumilos gamit ang mga laruan at instrumento na ito (pindutin ang mga susi, hilahin ang mga string, hipan ang mga whistles, pindutin ang drum gamit ang iyong palad o isang espesyal na stick), gumawa ng iba't ibang tunog, bumuo ng mga ideya kung paano makakuha ng iba't ibang sound effect;
Kasama ang mga bata, gumawa ng mga tunog na laruan - "mga gumagawa ng ingay" at "mga rattler" mula sa mga magagamit na materyales;
Turuan ang mga bata na kumanta ng mga simpleng kanta ng mga bata;
Lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapahayag ng libreng paggalaw ng mga bata sa musika ng iba't ibang uri.
Ipakilala sa mga bata ang pinakamahusay na mga halimbawa ng mga graphics ng libro at mga gawa ng mga ilustrador;
Ang pagpapakilala sa mga bata sa mundo ng kathang-isip ng mga bata:
Gumamit ng nursery rhymes, kanta, at maikling orihinal na tula sa pang-araw-araw na buhay ng mga bata;
Huwag ipagkait sa mga bata ang paulit-ulit na pag-uulit ng parehong kilalang gawain;
Anyayahan ang mga bata na makilahok hangga't maaari sa kuwento ng may sapat na gulang (mga kilos, ekspresyon ng mukha, kilos, onomatopoeia, mga indibidwal na salita alinsunod sa konteksto);
Ipakilala ang mga gawa ng pandekorasyon at inilapat na sining;
Pagyamanin ang karanasan ng auditory perception ng musika at tunog iba't ibang instrumento, tunog ng kalikasan, boses ng mga ibon at hayop.
Upang gisingin ang emosyonal na pagtugon sa aesthetic na bahagi ng nakapaligid na katotohanan, na lumilikha ng kanais-nais na mga kondisyon para sa pang-unawa at pagmumuni-muni, upang maakit ang pansin ng mga bata sa kagandahan ng kalikasan, pagpipinta, mga bagay ng pandekorasyon at inilapat na sining, mga guhit ng libro, musika.
2.1.5. Larangan ng edukasyon "Pisikal na pag-unlad"
Kasama sa pisikal na pag-unlad ang pagkakaroon ng karanasan sa mga sumusunod na uri ng mga aktibidad ng mga bata: motor, kabilang ang mga nauugnay sa pagsasagawa ng mga ehersisyo na naglalayong bumuo ng mga pisikal na katangian tulad ng koordinasyon at kakayahang umangkop, na nag-aambag sa tamang pagbuo ng musculoskeletal system ng katawan;
Pag-unlad ng balanse, koordinasyon ng paggalaw, gross at fine motor skills ng parehong mga kamay, pati na rin ang tama, hindi nakakapinsalang pagganap ng mga pangunahing paggalaw (paglalakad, pagtakbo, malambot na pagtalon, pagliko sa parehong direksyon), ang pagbuo ng mga paunang ideya tungkol sa ilang sports, mastery ng mga mobile na laro na may mga panuntunan;
Pagbubuo ng focus at self-regulation sa motor sphere; ang pagbuo ng mga halaga ng malusog na pamumuhay, pagwawagi ng mga elementarya na pamantayan at panuntunan nito (sa nutrisyon, pisikal na aktibidad, hardening, sa pagbuo ng mga kapaki-pakinabang na gawi, atbp.).
Mga layunin at layunin:
I-promote nang buo pisikal na pag-unlad:
Suportahan ang pangangailangan para sa independiyenteng aktibidad ng motor at pagyamanin ang karanasan sa motor ng mga bata;
Ibigay ang kinakailangang motor mode sa araw: lumikha ng mga kondisyon para sa aktibong paggalaw sa grupo, sa site;
Lumikha ng mga kondisyon para sa mga laro ng bola;
Pagyamanin ang karanasan ng mga bata sa mga panlabas na laro, paggalaw sa musika;
Tiyakin ang kaligtasan ng buhay:
Mahigpit na sumunod sa mga sanitary na pamantayan at panuntunan para sa pagprotekta sa buhay at kalusugan ng mga bata;
Tiyakin ang isang makatuwirang pang-araw-araw na gawain, balanse, mataas na kalidad na nutrisyon, at ipinag-uutos na pagtulog sa araw;
Mahigpit na panatilihin ang kinakailangang tagal ng pananatili ng mga bata sa sariwang hangin;
Obserbahan ang bentilasyon;
Palakasin ang kalusugan ng mga bata:
Lumikha ng isang kapaligiran ng sikolohikal na kaginhawaan sa kindergarten, matagumpay na adaptasyon bata sa kindergarten;
Lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapatigas ng katawan ng mga bata: magdamit ng angkop para sa panahon, gumamit ng mga uniporme sa sports at sapatos para sa mga aktibidad sa pisikal na edukasyon, magaan na damit sa lugar ng kindergarten, napapailalim sa rehimen ng temperatura;
Patigasin ang mga bata gamit ang mga salik sa kapaligiran sa sumusunod na pagkakasunud-sunod ayon sa antas ng pagkakalantad: hangin, tubig, araw;
Magsagawa ng mga indibidwal na hakbang sa pagpapalakas at pag-iwas sa sakit ng mga medikal na kawani.
Isali ang mga bata sa mga pagsasanay sa paglalakad, pagtakbo, paglukso, pagbabalanse, pag-akyat, paggapang, pag-akyat, pati na rin ang paggulong, paghagis, paghagis;
Hikayatin ang mga bata na gumawa ng mga paggalaw na nagbibigay ng pagkarga sa iba't ibang grupo ng kalamnan.
Bumuo ng mga pundasyon ng isang kultura ng kalusugan;
itanim ang mga pangunahing kasanayan sa kultura, kalinisan at paglilingkod sa sarili:
Matiyaga at unti-unting turuan ang mga bata kung paano hugasan at patuyuin ang kanilang mga kamay, gumamit ng palikuran, magbihis at maghubad;
Gumamit ng personal na halimbawa upang turuan ang mga bata na maging maayos hitsura at mga pamantayan ng pag-uugali;
Turuan ang mga bata na makilala ang mga personal na bagay (suklay, sipilyo, mouthwash cup, atbp.).
Sa murang edad, ang bata ay nagmamahalan iba't ibang hugis aktibidad ng tool, object-manipulative play bilang isang anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay, eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.), sitwasyon at personal na komunikasyon sa mga matatanda, magkasanib na mga laro at komunikasyon sa mga kapantay, aktibidad ng motor, pang-unawa sa mga gawa ng sining (pinong sining, musika), panitikan.
2.2. Pakikipag-ugnayan sa mga pamilya ng mga mag-aaral.
2.2.1. Pakikipag-ugnayan sa mga magulang (mga legal na kinatawan ng mga mag-aaral).
Ang mga pangunahing gawain ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kindergarten at mga pamilya ng mga mag-aaral:
Pag-aaral ng saloobin ng mga guro at magulang sa iba't ibang mga isyu ng edukasyon, pagsasanay, pag-unlad ng mga bata, mga kondisyon para sa pag-aayos ng iba't ibang mga aktibidad sa kindergarten at pamilya;
Pagpapakilala sa mga guro at magulang sa pinakamahusay na karanasan edukasyon ng mga maliliit na bata sa kindergarten at pamilya, na nagpapakita ng mga paraan, anyo at pamamaraan ng pagbuo ng mahahalagang integrative na katangian ng bata, pati na rin ang pamilyar sa mga paghihirap na lumitaw sa edukasyon ng pamilya ng mga preschooler;
Ipaalam sa isa't isa ang tungkol sa kasalukuyang mga gawain ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata sa iba't ibang yugto ng edad ng kanilang pag-unlad at tungkol sa mga posibilidad ng kindergarten at pamilya sa paglutas ng mga problemang ito;
Paglikha ng mga kondisyon sa kindergarten para sa kooperasyon na magkakaiba sa nilalaman at anyo, nagtataguyod ng pagbuo ng nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mga magulang na may mga anak, ang paglitaw ng isang pakiramdam ng pagkakaisa, kagalakan, at pagmamalaki sa mga resulta na nakuha;
Pagsali sa mga pamilya ng mga mag-aaral na lumahok sa magkasanib na mga kaganapan kasama ang mga guro na inorganisa sa distrito (lungsod, rehiyon);
Hikayatin ang mga magulang para sa matulungin na saloobin sa magkakaibang mithiin at pangangailangan ng bata at ng paglikha mga kinakailangang kondisyon para sa kanilang kasiyahan sa pamilya.
Tinutukoy ng mga gawaing ito ang mga pangunahing direksyon at anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kindergarten at ng pamilya.
2.2.2. Mga pangunahing paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang ng mga mag-aaral:
Kilalanin ang pamilya: mga pagpupulong - mga kakilala, pagbisita sa mga pamilya, pagtatanong sa mga magulang .
Ipaalam sa mga magulang ang tungkol sa pag-unlad ng proseso ng edukasyon: araw bukas na mga pinto, mga konsultasyon ng indibidwal at grupo, mga pagpupulong ng magulang, disenyo ng mga stand ng impormasyon, organisasyon ng mga eksibisyon ng pagkamalikhain ng mga bata, imbitasyon ng mga magulang sa mga konsyerto at pista opisyal ng mga bata, paglikha ng mga paalala, online na magasin, sulat sa pamamagitan ng e-mail.
Edukasyon ng magulang: organisasyon ng "paaralan ng ina/ama", "Paaralan para sa mga magulang" (mga lektura, seminar, workshop), pagsasagawa ng mga master class, pagsasanay, paglikha ng isang silid-aklatan
Mga pinagsamang aktibidad: kinasasangkutan ng mga magulang sa pag-aayos ng mga gabi ng musika at tula, mga kumpetisyon, mga konsiyerto ng pamilya, mga ruta sa katapusan ng linggo (sa teatro, museo, atbp.), mga asosasyon ng pamilya (club, studio, seksyon), mga pista opisyal ng pamilya, mga paglalakad, mga iskursiyon, teatro ng pamilya, upang makilahok sa mga aktibidad ng pananaliksik at proyekto ng mga bata.
2.2.3. Magplano para sa pakikipagtulungan sa mga magulang sa isang maagang pangkat ng edad para sa taon ng pag-aaral.
Target: Pagsali sa mga pagsisikap ng pamilya at kindergarten para sa edukasyon at pag-unlad ng isang preschooler.
Mga gawain:
1. Ipalaganap ang kaalamang pedagogical sa mga magulang;
2. Magbigay ng praktikal na tulong sa pagpapalaki ng mga anak;
3. Mag-ambag sa pagtatatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa pagitan ng mga magulang at mga guro ng grupo: tumugon nang sapat sa mga rekomendasyon ng mga guro ng grupo, gumawa ng mga pagsisikap na magtatag ng pakikipagtulungan sa mga guro upang malutas ang mga problema sa pagpapalaki ng isang bata.
Taunang plano para sa pakikipagtulungan sa mga magulang(Tingnan ang Appendix Blg. 1).
2.3. Variable na bahagi.
2.3.1. Ecological circle na "Know-It-Alls"
Paliwanag na tala.
Mula sa isang maagang edad, ang isang bata ay isang likas na explorer ng mundo sa paligid niya. Nagbubukas ang mundo sa bata sa pamamagitan ng karanasan ng kanyang mga personal na damdamin, kilos, at karanasan. Magandang lugar sa gawaing pang-edukasyon Kailangan ng mga bata na maging pamilyar sa mundo sa kanilang paligid. Para sa matagumpay na pag-unlad ng mga bata, mahalaga na mula sa maagang pagkabata ay nakakuha sila ng mahahalagang impormasyon tungkol sa mga nakapalibot na bagay at phenomena.
"Kung mas nakikita, narinig at naranasan ng isang bata, mas marami siyang nalalaman at na-asimilasyon, mas maraming elemento ng realidad na mayroon siya sa kanyang karanasan, mas makabuluhan at produktibo, ang iba pang mga bagay ay pantay-pantay, ang kanyang malikhaing aktibidad at pananaliksik ay magiging, ” isinulat ni Lev Semenovich Vygotsky .
Ang binibigkas na kuryusidad ng isang bata ay ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ang kanyang matagumpay na pag-unlad ng kaisipan. Tuwang-tuwa ang mga bata tungkol sa kanilang mga natuklasan, nasiyahan dito, natutuwa, at nagbabahagi ng kanilang mga impression sa mga matatanda.
Ang kaugnayan ng pamamaraan ng eksperimento ay nakasalalay sa katotohanan na nagbibigay ito sa mga bata ng mga tunay na ideya tungkol sa iba't ibang aspeto ng bagay na pinag-aaralan, tungkol sa mga kaugnayan nito sa iba pang mga bagay at sa kapaligiran. Sa panahon ng eksperimento, ang memorya ng bata ay pinayaman at ang kanyang mga proseso ng pag-iisip ay isinaaktibo.
Sa pangkat No. 1 "Lily of the Valley", isang sulok ng eksperimento ng mga bata ay binuo at inayos upang malutas ang isyung ito. Ang mga klase sa sulok na ito ay gaganapin sa anyo ng isang aktibidad sa bilog (ang bilog na "Alamin-It-All") kasama ang isang grupo ng mga bata (10 tao) na may dalas ng isang aralin bawat linggo sa hapon (Para sa isang pangmatagalang plano para sa mga pang-eksperimentong at pang-eksperimentong aktibidad ng mga bata para sa taon, tingnan ang Apendise 2). Ang bilog na ito ay isang mahalagang bahagi ng variable na bahagi ng programa ng trabaho.
Ang layunin ng aktibidad ng bilog na ito: Pag-unlad ng cognitive sphere ng mga bata sa pamamagitan ng pagkuha ng mahahalagang ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid sa pamamagitan ng eksperimento.
mga gawain:
Bumuo ng atensyon, visual at auditory sensitivity.
Bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay.
Pukawin ang interes ng mga bata sa paglahok sa pananaliksik at mga eksperimento.
Upang bumuo ng mga ideya tungkol sa mga katangian at katangian ng layunin ng mundo, tungkol sa buhay at walang buhay na kalikasan sa proseso ng pang-eksperimentong aktibidad.
Upang paunlarin ang mga kasanayan at kakayahan sa paggawa ng mga bata,
Paunlarin ang kakayahang magtrabaho sa mga pangkat at maliliit na grupo.
Pagyamanin ang emosyonal na globo ng mga bata, itaguyod ang pagbuo ng isang magalang na saloobin sa bawat isa.
Upang itanim sa mga bata ang pagmamahal sa kalikasan.
Mga inaasahang resulta:
Ang kanilang mga abot-tanaw ay pinalawak, lalo na, mayroon silang kaalaman tungkol sa buhay na kalikasan, tungkol sa mga ugnayang nagaganap dito; tungkol sa mga bagay na walang buhay na kalikasan (tubig, hangin, araw, atbp.) at ang kanilang mga katangian; tungkol sa mga katangian ng iba't ibang mga materyales (goma, bakal, papel, salamin, atbp.);
Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay binuo at nagpapakita sila ng interes sa mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik.
Ang mga bata ay nagpapakita ng aktibidad, malayang pag-iisip, at pagkamalikhain;
Ang mga bata ay nakakaranas ng kagalakan, sorpresa at galak mula sa kanilang maliliit at malalaking pagtuklas, na nagbibigay sa kanila ng pakiramdam ng kasiyahan mula sa gawaing ginawa.
Ang emosyonal na globo, ang mga malikhaing kakayahan ay binuo, ang mga pangunahing kasanayan sa paggawa ay nabuo;
Maingat na ibuhos ang buhangin at ibuhos ang tubig;
May kakayahang makipagtulungan sa mga kapantay;
Pag-unlad ng nagbibigay-malay: eksperimento, pagtatayo mula sa mga scrap na materyales, paglalaro ng buhangin, tubig, atbp.
Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon: paglutas ng mga sitwasyon ng problema, pag-aalaga ng mapagkaibigang relasyon, pagsasagawa ng iba't ibang mga takdang-aralin sa trabaho.
Pag-unlad ng pagsasalita: pag-unlad ng kakayahang tumugon sa isang pag-uusap, pukawin ang isang masayang kalagayan, pagbabasa ng tula, mga engkanto.
Artistic at aesthetic development: musical accompaniment, drawing, modelling.
Pisikal na pag-unlad: pisikal na edukasyon minuto.
Mga pamamaraan ng pagtatrabaho:
Indibidwal.
Grupo.
Visual.
Mga anyo ng trabaho:
Eksperimento;
Mga pag-uusap, gumana sa visual na materyal;
2.3.2. Theatrical group na "Tales with the brownie Kuzya".
Paliwanag na tala.
Ang mga libro ay pumapalibot sa isang tao mula sa maagang pagkabata. Sa una ito ay mga picture book, pagkatapos ay mga nakakatawang tula, nursery rhymes, fairy tales, jokes, at pagkatapos ay mga pambata na magasin. Mas madalas ito ay mga kwento na binabasa ng isang ina o lola sa isang bata bago matulog, at kung minsan sila ay isang kapana-panabik na paglalakbay sa mahiwagang mundo ng mga engkanto. At sa likod nito ay palaging may matalino, mabait, maliwanag na libro, ang mga alaala na dadalhin ng isang tao sa buong buhay niya.
Ang isang fairy tale ay mahalaga para sa pag-unlad ng isang bata. Ang fairy tale ay sumisipsip at nag-iimbak ng katutubong karunungan, unibersal na mga halaga at mithiin ng tao. Hindi maikakaila ang pangangailangang ipakilala sa mga bata ang mga fairy tale. Ang libro ay nagpapabuti sa isip ng bata, tumutulong sa master speech, matuto ang mundo sa paligid natin.
Ang isang fairy tale ay isang kathang-isip na kuwento na may masayang pagtatapos at ang hindi maiiwasang tagumpay ng kabutihan laban sa kasamaan. Kadalasan, ang mga engkanto ay naglalaman ng mahika at iba't ibang hindi kapani-paniwala ordinaryong buhay pakikipagsapalaran. Ang hindi naa-access ay nagiging naa-access, ang hindi tunay ay nagiging totoo. Ito ang dahilan kung bakit ang mga bata at matatanda ay mahilig magbasa ng mga fairy tale.
Upang pukawin ang higit pang mga emosyon mula sa isang fairy tale, upang madama ito, upang maunawaan ang malalim na kahulugan, dapat itong bigyang-kahulugan. Para sa layuning ito, malawakang ginagamit ang mga aktibidad sa teatro. Ang mga aktibidad sa teatro ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng karanasan ng mga kasanayang panlipunan. Salamat sa isang theatrical fairy tale, natututo ang isang bata tungkol sa mundo hindi lamang sa kanyang isip, kundi pati na rin sa kanyang puso. Ang bilog ng aktibidad sa teatro na binuo sa pangkat No. 1 "Lily of the Valley" "Tales with the brownie Kuzya" ay nagbibigay ng malaking tulong sa bagay na ito. Ang mga klase sa bilog na ito ay gaganapin kasama ang isang grupo ng mga bata (10 tao) sa dalas ng isang aralin bawat linggo sa hapon (Para sa pangmatagalang plano para sa taon, tingnan ang Appendix 3). Ang bilog na ito ay isang mahalagang bahagi ng variable na bahagi ng programa ng trabaho.
Ang layunin ng bilog na ito: pagbuo at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsasalita, pati na rin ang emosyonal na globo ng mga bata sa pamamagitan ng kanilang paglahok sa mga aktibidad sa teatro.
Ang pagkamit ng layunin ay tinitiyak ang solusyon sa mga sumusunod mga gawain:
Paunlarin ang mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata;
Bumuo ng memorya, imahinasyon, pantasya;
Bumuo ng interes sa teatro aktibidad sa paglalaro;
Bumuo ng isang positibong saloobin sa mga fairy tale;
Pagyamanin ang emosyonal na globo ng mga bata;
Itaguyod ang oryentasyong moral (pagkakaibigan, kabaitan, katapatan, tulong sa isa't isa, atbp.);
Mga inaasahang resulta:
Ang pagsasalita ng mga bata ay nagiging pangunahing paraan ng komunikasyon sa mga kapantay at matatanda;
Alam nila kung paano bumuo ng mga simpleng dialogue na may mga fairy-tale character;
Mahusay na binuo ng memorya, imahinasyon, pantasiya;
Magpakita ng interes sa fiction;
Binuo ang emosyonal na globo, malikhaing kakayahan;
Nakikiramay ang mga bata sa mga tauhan ng fairy tale;
Nararanasan nila ang saya ng isang theatrical performance ng isang fairy tale;
Ang grupo ay nakabuo ng matalik na relasyon sa pagitan ng mga bata;
Sa proseso ng trabaho, ang pagsasama ng lahat ng mga lugar na pang-edukasyon ay natiyak:
Pag-unlad ng nagbibigay-malay: kakilala sa mundo ng hayop, disenyo;
Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon: Paglutas ng mga sitwasyon ng problema, aktibong aktibidad sa komunikasyon, mga laro sa daliri, mga larong laging nakaupo;
Pag-unlad ng pagsasalita: Pag-unlad ng kakayahang tumugon sa isang pag-uusap, pukawin ang isang masayang kalagayan, magbasa ng mga engkanto;
Artistic at aesthetic development: pakikinig sa mga fairy tale, musical accompaniment, drawing, modelling;
Pisikal na pag-unlad: Pisikal na edukasyon minuto;
Mga pamamaraan ng pagtatrabaho:
Pangkat;
Visual;
Mga anyo ng trabaho:
Pagsasadula ng mga fairy tale;
Pagbasa ng fiction;
Pagguhit, pagmomodelo;
IIIKABANATA. ORGANISASYON NG PROSESO NG EDUKASYON.
3. Logistical na suporta ng work program.
Ang isang malaking papel sa pagiging epektibo ng kalidad ng proseso ng edukasyon ay ibinibigay sa materyal at teknikal na suporta ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at ang kagamitan ng proseso ng edukasyon ng grupo.
Kasama sa libangan ng grupo ang: isang silid para sa mga laro at aktibidad, isang silid-tulugan, isang banyo - isang banyo, isang kusina, isang silid sa pagtanggap, isang silid ng andador, at isang pasilyo.
Ang lugar ng silid ng grupo ay 162.16 metro kuwadrado. m, bawat bata ay may 8.1 sq. m.
Ang grupo ay lumikha ng lahat ng mga kondisyon para sa buong pag-unlad ng mga bata. Ang iba't ibang mga zone at sulok ay idinisenyo at gumagana: isang sulok ng pagkamalikhain, isang sulok ng teatro, "Little Builders", isang sports corner, isang garahe, isang bahay, isang dressing up corner, "Young Naturalist", "My First Book", isang privacy corner, mobile corners (hair salon, shop, " Doctor Aibolit").
Sa teritoryo ng institusyon mayroong iba't ibang uri ng mga puno at shrubs, lawn, flower bed at flower bed. Sa site ng grupo ay may mga lugar na nilagyan para sa paglalakad at mga play complex.
Ang mga lugar ay may isang thermal rehimen. Ang temperatura ng hangin sa grupo ay 22 - 24 degrees. Ang temperatura ng hangin ay sinusubaybayan gamit ang isang thermometer ng sambahayan sa taas na 1 m mula sa sahig. Ang supply at exhaust ventilation ay ibinibigay para sa air exchange sa mga silid; SA panahon ng tag-init sa mainit, mainit na panahon, nagbibigay ng one-way air aeration.
3.1. Mga metodolohikal na materyales, pagsasanay at mga kasangkapan sa edukasyon para sa mga pangkat ng maagang edad.
Upang maisakatuparan ang prosesong pang-edukasyon, mayroong isang software at metodolohikal na hanay: mga programa, mga pantulong sa pagtuturo, sanggunian at ensiklopediko na panitikan, pang-edukasyon na visual aid (pagpapakita at mga handout), mga hanay ng mga modernong larong pang-edukasyon.
Ang lahat ng literatura ay nakakatugon sa mga pederal na kinakailangan at inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation para magamit sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon.
Isang listahan ng mga pantulong sa pagtuturo na nagtitiyak sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang maagang pangkat ng edad.
| Direksyon ng pag-unlad | Biswal pantulong sa pagtuturo |
|
| Pisikal na pag-unlad | Solyanik E. N. Mga larong pang-edukasyon para sa maliliit na bata. - SPb.: PUBLISHING HOUSE “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2014 | Mga laruang pampalakasan: naglalayong palakasin ang mga kalamnan ng kamay, bisig, pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw (mga tuktok, bola, hoops, skittles); pagtataguyod ng pag-unlad ng pagtakbo, paglukso ng mga kasanayan, pagpapalakas ng mga kalamnan ng mga binti, katawan ng tao (gurneys, jump ropes), malambot na module, mga arko; |
| Pag-unlad ng kognitibo. Konstruksyon; Pagkilala sa iyong paligid Moral na edukasyon | Litvinova O. E. Pagdidisenyo kasama ang mga bata ng maagang edad ng preschool. Mga tala sa magkasanib na aktibidad sa mga bata 2-3 taong gulang: paraan ng edukasyon. allowance. - SPb.: PUBLISHING HOUSE “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015. Solomennikova O. A. Pagkilala sa kalikasan sa kindergarten: Pangalawang maagang pangkat ng edad. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2016. Pomoraeva I. A. Pagbuo ng mga elementarya na representasyon sa matematika. Ang pangalawang pangkat ay nasa maagang edad. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2014. | Planar geometric na hugis, cube, pyramids, bola; Dummy gulay, prutas at iba pang mga laruan: plot (matalinghaga) na mga laruan: mga manika, mga pigurin na naglalarawan sa mga tao at hayop, sasakyan, pinggan, kasangkapan, atbp.; didactic na mga laruan: mga katutubong laruan (tumbler, pyramids), mosaic, mga board game; nakakatuwang mga laruan: nakakatawang pigura ng mga tao, hayop, nakakatuwang mga laruan na kasama mga mekanikal na kagamitan; mga materyales sa gusali: mga hanay ng mga materyales sa gusali, mga hanay ng konstruksiyon, magaan ang timbang modular na materyal; kagamitan para sa mga eksperimento, kagamitan sa paglalaro, atbp. Didactic na materyal para sa pagpapakilala sa mga bata sa mga panahon (apat na panahon) |
| Pag-unlad ng pagsasalita. Pagpapatupad ng mga gawain sa pagsasalita; Malikhaing pag-unlad; Familiarization sa fiction; | Gerbova V.V. Pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten: Pangalawang maagang pangkat ng edad. — M.: Mozaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. Isang kumpletong mambabasa para sa mga preschooler na may mga tip sa pamamaraan para sa mga guro at magulang. Aklat 1. Moscow: ATS Publishing House, 2015. Tomilova S.D. Isang kumpletong mambabasa para sa mga preschooler na may mga tip sa pamamaraan para sa mga guro at magulang. Book 2. Moscow: ATS Publishing House, 2015. | Tomilova S.D. Isang kumpletong mambabasa para sa mga preschooler na may mga tip sa pamamaraan para sa mga guro at magulang. Aklat1. Moscow: ATS Publishing House, 2015. Tomilova S.D. Isang kumpletong mambabasa para sa mga preschooler na may mga tip sa pamamaraan para sa mga guro at magulang. Aklat2. Moscow: ATS Publishing House, 2015. Manakova M.V. Dapat, dapat nating hugasan ang ating sarili! Mag-aral tayo ng tama. Rostov-on-Don, Publishing House Prof-Press, 2015. Manakova M.V. Ako ay isang magalang na bata. Magandang asal para sa mga bata. Rostov-on-Don: Publishing House Prof-Press, 2015. visual aid (planar visibility): didactic painting (serye ng mga painting na "Seasons"), mga larawan ng paksa. |
| Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon. Moral na edukasyon; Mga aktibidad sa komunikasyon; Edukasyon sa paggawa; Kaligtasan | Gerbova V.V. Pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten: Pangalawang maagang pangkat ng edad. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N. Mga laro at aktibidad para sa paglalakad kasama ang mga bata: Para sa mga aktibidad kasama ang mga batang 2-4 taong gulang. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2015. - "Kaligtasan ng bata" - natitiklop na kama Pogudkina I. S. Mga larong pang-edukasyon, pagsasanay, kumplikadong aktibidad para sa maliliit na bata (mula 1 taon hanggang 3 taon) - St. Petersburg: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2015. Gorbushina S. B. Mga pantulong sa pagtuturo ng laro para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pinong motor at mga prosesong nagbibigay-malay sa mga preschooler. - SPb.: PUBLISHING HOUSE “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2016 | Photo album ng aking bayan. gawang bahay na mga laruan na gawa sa iba't ibang materyales (papel, karton, sinulid, tela, lana), semi-formed (mga kahon, tapon, mga plastik na bote), natural (cones, shells, pebbles); album ng pamilya, mga litrato; Lotto: “prutas”, “berries”, “bulaklak”, “hayop”, “mga laruan”, “propesyon”; "Kaligtasan ng bata" - natitiklop na kama; |
| Artistic at aesthetic na pag-unlad. Artistic na pagkamalikhain; Produktibong aktibidad | Lykova I. A. Visual na aktibidad sa kindergarten. Unang junior group. (Parang pang-edukasyon "Pag-unlad ng artistikong at aesthetic"): manwal na pang-edukasyon at pamamaraan. - M.: Publishing House "Tsvetnoy Mir", 2014. Koldina D.N. Pagguhit kasama ang mga batang 2-3 taong gulang. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2015 | mga laruang pangmusika: ginagaya ang hugis at tunog mga instrumentong pangmusika(akordyon, tambol, tubo, atbp.); mga laruan ng kuwento: set ng mga kampana, mga kampana; mga laruan sa teatro: mga manika ng karakter sa teatro, mga manika ng guwantes, bibabo; set ng mga plot figure, costume at costume elements, attributes, scenery elements, masks, props; kagamitan sa tunog (kagamitang pang-audio): tatanggap ng radyo |
3.1.1. Materyal na suporta para sa variable na bahagi ng programa.
1. Vinogradova N.F. "Mga kwentong misteryo tungkol sa kalikasan", "Ventana-Graf", 2007
2. Ryzhova N. Mga larong may tubig at buhangin. // Hoop, 1997. - No. 2
3. Prokhorov L.M. Organisasyon ng mga pang-eksperimentong aktibidad ng mga batang preschool: mga rekomendasyong pamamaraan. M.: Arkti, 2008. - 64 p.
4. Ryzhova L.V. Mga paraan ng eksperimento ng mga bata. St. Petersburg: Childhood - Press, 2014. - 208 p.
5. Zubkova N.M. SINO at ang maliit na kariton ng mga himala. Mga eksperimento at karanasan para sa mga bata mula 2 hanggang 7 taong gulang. St. Petersburg: Rech, 2006. - 30 p.
6. Tomilova S.D. "Kumpletong mambabasa para sa mga preschooler" Moscow: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V.V. Aklat para sa pagbabasa sa kindergarten at sa bahay (2-4 na taon) [Text] / V.V. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 p.
8. Fesyukova, L. B. Nagtuturo kami sa isang fairy tale. Mga pag-uusap batay sa mga larawan [Text] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 p.
9. E.V. Zworygin "Ang unang kwentong laro ng mga bata."
10. Antipina E.A. Mga aktibidad sa teatro sa kindergarten - M., 2003. - 134 p.
11. Antipina E.A. Mga aktibidad sa teatro sa kindergarten: mga laro, pagsasanay, mga senaryo - M.: TC Sfera, 2006. - 128 p.
12. Artemova L.V. Mga laro sa teatro ng mga preschooler - M., 1991. - 174 p.
13. Bardesheva T. Pagsasabi ng mga tula gamit ang aming mga kamay //Hoop. - 1998. - Hindi. 5.
3.2. Organisasyon ng mga aktibidad sa buhay sa isang maagang pangkat ng edad.
3.2.1. Araw-araw na gawain.
Ang cyclical na kalikasan ng mga proseso ng buhay ay nangangailangan ng pagpapatupad ng isang rehimen na kumakatawan sa isang makatwirang pagkakasunud-sunod ng araw, pinakamainam na pakikipag-ugnayan at isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga panahon ng pagtaas at pagbaba sa aktibidad, puyat at pagtulog. Ang pang-araw-araw na gawain sa grupo ay nakaayos na isinasaalang-alang ang pisikal at mental na pagganap, pati na rin ang emosyonal na reaktibiti sa una at ikalawang kalahati ng araw.
Kapag nag-aayos ng pang-araw-araw na gawain, ang mga paulit-ulit na bahagi ay isinasaalang-alang:
oras ng pagkain;
pagpunta sa kama para sa isang idlip;
ang kabuuang tagal ng pananatili ng bata sa labas at loob ng bahay at habang nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo.
Pang-araw-araw na gawain sa panahon ng malamig at mainit na panahon
| Bumangon ka, palikuran sa umaga | |
| Sa preschool | |
| Pagtanggap ng mga bata, mga independiyenteng aktibidad | |
| Malayang aktibidad | |
| Organisadong aktibidad na pang-edukasyon (ayon sa mga subgroup) | |
| Paghahanda para sa paglalakad | |
| Maglakad | |
| Pagbabalik mula sa isang paglalakad, independiyenteng aktibidad, naghahanda para sa tanghalian | |
| Paghahanda para sa kama, naps | |
| Unti-unting pagtaas, independiyenteng aktibidad | |
| Mga independyenteng aktibidad, organisadong aktibidad na pang-edukasyon (sa pamamagitan ng mga subgroup) | |
| Paghahanda para sa paglalakad | |
| Maglakad | |
| Pagbabalik mula sa isang lakad, independiyenteng aktibidad, naghahanda para sa hapunan | |
| Independent activity, pag-uwi | |
| Maglakad | |
| Umuwi sa bahay, magaan na hapunan, tahimik na laro, mga pamamaraan sa kalinisan | |
| Tulog sa gabi | 20.30-6.30 (7.30) |
Araw-araw na gawain sa tag-araw
| Oras | Pangunahing aktibidad |
| Pagtanggap ng mga bata sa kalye, mga laro, mga ehersisyo sa umaga (sa kalye) |
|
| Paghahanda para sa almusal, almusal |
|
| Mga pinagsamang aktibidad, mga independiyenteng aktibidad |
|
| Paghahanda para sa tanghalian, tanghalian |
|
| Paghahanda para matulog, matulog |
|
| Unti-unting pag-akyat, himnastiko, mga pamamaraan ng tubig, mga laro |
|
| Paghahanda para sa afternoon tea, afternoon tea |
|
| Pinagsamang aktibidad, paglalakad |
|
| Paghahanda para sa hapunan, hapunan |
|
| Mga bata na uuwi |
Mode ng pisikal na aktibidad
| Mga anyo ng trabaho | Mga uri ng aktibidad | Bilang at tagal ng mga klase (sa minuto) |
| Mga klase sa pisikal na edukasyon | a) sa loob ng bahay | 2 beses sa isang linggo |
| b) sa kalye | 1 beses bawat linggo |
|
| Pisikal na edukasyon at gawaing pangkalusugan sa araw | a) mga ehersisyo sa umaga | Araw-araw |
| b) mobile at larong pampalakasan at mga ehersisyo sa paglalakad | Araw-araw 2 beses (umaga at gabi) |
|
| c) minuto ng pisikal na edukasyon (sa gitna ng isang static na aralin) | 3 araw-araw depende sa uri at nilalaman ng mga klase |
|
| a) pisikal na edukasyon | 1 beses bawat buwan |
|
| b) pisikal na edukasyon holiday | ||
| c) araw ng kalusugan | 1 beses kada quarter |
|
| Malayang aktibidad ng motor | a) malayang paggamit ng pisikal na edukasyon at kagamitan sa palakasan at paglalaro | Araw-araw |
3.3. Pagdidisenyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga lugar ng pag-unlad ng mga bata.
Ang mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga direksyon ng pag-unlad ng mga bata ay isinasagawa sa anyo ng magkasanib na mga aktibidad, sa mga regular na sandali, sa direktang organisado at independiyenteng mga aktibidad ng mga bata.
Ang pagpaplano at pagpapatupad ng iba't ibang mga kasanayan sa kultura (mga lugar na pang-edukasyon) ay batay sa isang kumplikadong prinsipyong pampakay, na tinitiyak ang pag-iisa ng isang kumplikadong iba't ibang uri ng mga partikular na aktibidad ng mga bata sa paligid ng isang "tema". Ang mga paksa ay tinutukoy ng "mga pampakay na linggo", "mga kaganapan ng grupo at kindergarten", "pagpapatupad ng mga proyekto", "pana-panahong mga phenomena sa kalikasan", "mga pista opisyal" at "mga tradisyon" ng grupo.
Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa mula Setyembre 1 hanggang Mayo 31, kasama ang kasunod na ipinag-uutos na organisasyon ng gawaing libangan sa tag-init para sa mga bata ng grupo.
Ang Setyembre ay nakalaan para sa pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng kindergarten. Ipakilala ang kindergarten bilang agarang panlipunang kapaligiran (mga silid at kagamitan ng grupo: personal na locker, kuna, mga laruan, atbp.). Ipakilala ang mga bata at ang guro.
Kurikulum ng programa sa trabaho binuo alinsunod sa mga pederal na regulasyon.
Kasama sa kurikulum ang limang larangang pang-edukasyon na tumitiyak sa sosyo-komunikatibo, nagbibigay-malay, pagsasalita, masining, aesthetic at pisikal na pag-unlad ng mga bata.
Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon - edukasyon sa moral, mga aktibidad sa komunikasyon, mga aktibidad sa paglalaro, edukasyon sa paggawa, kaligtasan.
Cognitive development - ang bata at ang mundo sa paligid niya, FEMP, disenyo.
Pag-unlad ng pagsasalita - pagbuo ng pagsasalita, pagbabasa ng fiction.
Artistic at aesthetic development - pagguhit, pagmomodelo, artistikong gawain, appliqué, musika.
Pisikal na pag-unlad - pisikal na kultura.
Listahan ng mga uri ng tuluy-tuloy na aktibidad na pang-edukasyon sa maagang pangkat ng edad (akademikong pagkarga para sa isang limang araw na linggo).
| Mga uri ng aktibidad | Bilang ng mga klase bawat linggo |
| Panloob na pisikal na edukasyon | |
| Pisikal na edukasyon sa paglalakad | |
| Pag-unlad ng kognitibo | |
| Pag-unlad ng pagsasalita | |
| Pagguhit | |
| Aplikasyon | |
| Kabuuan bawat linggo | |
| Kabuuan bawat buwan |
Ang dami ng load ng pagtuturo sa loob ng linggo ay tinutukoy alinsunod sa mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng operating mode ng mga institusyong preschool (SanPiN 2.4.1.3049-13), pati na rin ang instructional at methodological letter ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na may petsang Marso 14, 2000 No. 65/ 23-16.
Sa invariant na bahagi ng curriculum, ang OA ay hindi hihigit sa 60%.
Ayon sa plano, ang variable (modular) na bahagi ay humigit-kumulang 40% at may kasamang rehiyonal na bahagi ng nilalaman, nakakaaliw na mga aktibidad alinsunod sa mga interes at pangangailangan ng mga bata.
Sa lahat ng uri ng GCD, na isinasagawa sa mga subgroup, ibinibigay ang 10 minutong dynamic na pag-pause. Sa panahong ito, ang mga bata ay lumipat mula sa isang silid patungo sa isa pa, nagsasagawa ng mga ehersisyo para sa pagpapahinga at pag-alis ng stress, para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay (finger gymnastics), self-massage ng mga daliri at kamay sa ilalim ng patnubay ng mga guro at mga guro ng espesyalista. ng kindergarten.
Ang mga patuloy na aktibidad na pang-edukasyon ng maagang pangkat ng edad ay isinasagawa sa unang kalahati ng araw.
Upang maiwasan ang pagkapagod sa mga bata, ito ay pinagsama sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa pisikal na edukasyon, musika, at artistikong pagkamalikhain.
3.3.1. Modelo para sa pagpapatupad ng mga direksyong pang-edukasyon sa araw.
mga layuning aktibidad at laro na may pinagsama-sama at dinamikong mga laruan
pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.),
komunikasyon sa isang may sapat na gulang at magkasanib na mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang;
self-service at mga aksyon gamit ang mga kagamitan sa bahay (kutsara, scoop, spatula, atbp.), pang-unawa sa kahulugan ng musika, fairy tale, tula, pagtingin sa mga larawan, aktibidad ng motor;
Pisikal na pag-unlad
Pag-uusap sa laro na may mga elemento ng paggalaw
Laro
Ehersisyo
Eksperimento
Pag-uusap sa sitwasyon
Kuwento
Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon
mga aksyon na may iba't ibang mga laruan na ginagaya ang mga kasangkapang pang-adulto;
paglahok sa mga aktibidad sa paggawa, pagbibigay sa mga bata ng kinakailangang kagamitan;
mag-plot ng mga laro batay sa may layuning aksyon ng paglalaro gamit ang mga laruan, na inayos ng guro (gamutin, pakainin, patulugin, maghanda ng pagkain, magkumpuni ng kotse, atbp.);
kasama ang boluntaryong paglahok ng bata, lumikha ng mga simpleng disenyo at mga guhit na pamilyar sa kanya, na pagkatapos ay magagawa niyang kopyahin ang kanyang sarili;
Nakabubuo at produktibong mga aktibidad kasama ng isang may sapat na gulang
Pag-unlad ng kognitibo
Pagsasaalang-alang
Pagmamasid
Game-eksperimento.
Pananaliksik
mga aktibidad
Konstruksyon.
Larong pang-edukasyon
Kuwento
Integrative na gawain
Pag-uusap
Problema na sitwasyon
Pag-unlad ng pagsasalita
pagmamasid at elementarya na gawain sa kalikasan;
masayang laro at round dance games upang bumuo ng komunikasyon;
pakikinig sa fiction gamit ang matingkad na makukulay na larawan;
pagtatanghal at elementarya na pagsasadula ng mga akdang pampanitikan;
mga laro upang bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor;
didactic na laro at pagsasanay;
pang-araw-araw at mga sitwasyon sa paglalaro;
elementaryong eksperimento.
Artistic at aesthetic na pag-unlad
pagsusuri ng mga bagay na aesthetically kaakit-akit;
laro;
organisasyon ng mga eksibisyon;
paggawa ng alahas;
pakikinig sa mga katutubong, klasikal, at musikang pambata na angkop sa edad;
pag-eksperimento sa mga tunog;
musika at didactic na laro;
pag-aaral ng mga musikal na laro at sayaw;
sabay-sabay na umaawit.
3.3.2. Tinitiyak ang proseso ng edukasyon.
Batay sa OOP ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at sa mga kinakailangan ng SanPin, ang mga sumusunod ay binuo upang matiyak ang proseso ng edukasyon:
GCD grid;
Cyclogram ng magkasanib na aktibidad;
Pagpaplano ng kalendaryong pampakay;
Komprehensibong pagpaplanong pampakay;
Tingnan ang Appendix Blg. 4, 5, 6, 7.
Tinatayang listahan ng entertainment at holiday.
Mga Piyesta Opisyal. Bagong Taon, "Autumn", "Spring", "Summer", "Mother's Day".
Mga pagtatanghal sa teatro. Mga pagtatanghal gamit ang daliri, mesa, at puppet na teatro. Mga pagtatanghal na pagtatanghal, pagtatanghal ng mga diwata, mga tula at iba pang akdang pampanitikan, pati na rin ang mga awit.
Mga laro sa pag-awit, pagsasadula ng mga kanta, libangan sa palakasan, kasiyahan- mga trick, mga sandali ng sorpresa, masaya sa mga pintura at lapis. Oral katutubong sining: nursery rhymes, chants.
3.3.4. Mga tradisyon ng grupo.
Ang tradisyunal na batayan ng organisasyon para sa pagpapatupad ng kumplikadong-thematic na prinsipyo ng pagbuo ng PEP ay tinatayang kumplikadong-thematic na pagpaplano, ang mga paksa na kung saan ay nakatuon sa lahat ng mga lugar ng pag-unlad ng isang bata at nakatuon sa iba't ibang aspeto ng pagkakaroon ng tao:
phenomena ng moral na buhay ng isang bata (Mga araw ng "salamat", kabaitan, kaibigan, atbp.);
ang nakapaligid na kalikasan (tubig, lupa, ibon, hayop, atbp.);
ang mundo ng sining at panitikan (mga aklat pambata, teatro, atbp.);
tradisyunal na mga holiday event para sa pamilya, lipunan at estado (Bagong Taon, Spring Festival, Mother's Day);
ang pinaka "mahalaga" na mga propesyon (guro, doktor, kartero, tagabuo, atbp.);
ang mga pista opisyal na ito ay maaaring palitan ng iba pang internasyonal at Russian na mga pista opisyal o mga kaganapan na panlipunan at personal na makabuluhan para sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon;
ang inirerekumendang oras para sa holiday ay hindi palaging nag-tutugma sa opisyal na petsa ng pagdiriwang; upang ma-optimize ang organisasyon ng proseso ng edukasyon, ito ay ipinamamahagi sa mga linggo ng buwan; ang aktwal na petsa ng holiday ay tinutukoy nang nakapag-iisa;
ang panahon ng paghahanda para sa bawat holiday ay independiyente naming tinutukoy;
Ang paghahanda para sa mga pista opisyal ay isang paglalarawan ng mga paraan ng paglutas ng mga problema ng sikolohikal at pedagogical na gawain at pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pag-master ng programa sa trabaho.
3.4. Organisasyon ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran.
Ang pagbuo ng espasyo ng playroom ay binubuo ng ilang bahagi. Ang grupo ay lumikha ng lahat ng mga kondisyon para sa buong pag-unlad ng mga bata. Ang iba't ibang mga zone at sulok ay idinisenyo at gumagana Ang isang natatanging tampok ng mga sentro ay na, kasama ng mga tradisyonal na tulong at kagamitan (isang set ng mga instrumentong pangmusika, isang teatro ng papet na mesa, mga pintura, mga album, mga lapis, atbp.), ang mga ito ay naglalaman ng mga materyales na. pinakamataas na kontribusyon sa malikhaing pagpapahayag ng sarili ng mga bata .
Mga sentro ng musika at teatro: mikropono (dummy), hindi tradisyonal na species teatro (glove, daliri, mesa, bibabo), hindi karaniwang mga instrumentong pangmusika - mga ingay, kaluskos, ringer.
Sulok ng pagkamalikhain isama ang:
"Beauty shelf", ang layunin nito ay paghanga magagandang bagay, mga bagay ng pandekorasyon at inilapat na sining. Upang bumuo ng visual na pagkamalikhain, hinihikayat ang mga bata na gumamit ng iba't ibang mga materyales: plasticine, kuwarta, natural na materyal, katad; iba't ibang paraan (krayola, gouache, brush, balahibo, signet, sinulid, atbp.).
Cognitive zone. Ang pangunahing layunin ng espasyong pang-edukasyon ay magbigay ng impormasyon para sa bata mula sa iba't ibang larangan ng kultura - matematika, natural na agham, buhay panlipunan ng tao, ekolohiya, at pasiglahin ang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Kasama ang mga sulok ng eksperimentong Young Naturalist, mga sulok ng kalikasan, aklatan at mga koleksyon. Tinitiyak ng object world ng zone na ito ang katuparan ng mga cognitive na pangangailangan ng mga bata sa aktibo at magkakaibang mga aktibidad.
Upang makamit ang layuning ito, ang mga sentro ng matematika ay nilagyan ng mga gumaganang materyales: mga pyramids, cubes, bola - ng iba't ibang laki at kulay, mga planar na geometric na hugis. Ang mga lalagyan na madaling ilipat ay naglalaman ng mga larong didactic at pang-edukasyon para sa matematika.
Maglaro ng espasyo tinutupad ang pangunahing pangangailangan ng isang preschooler - paglalaro. Sa panahon ng simulation ng iba't-ibang mga sitwasyon sa buhay, ang mga relasyon sa pagitan ng mga tao, ang mga bata ay hindi lamang nakakakuha ng mga paunang kasanayan sa lipunan at mga bagong kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, ngunit natututo ring lutasin mga sitwasyon ng salungatan, makipag-ayos, magtatag ng mga bagong contact. Ang pag-unawa sa kahalagahan ng puwang na ito para sa buong pag-unlad ng bata, isang mahalagang lugar sa grupo ang ibinibigay sa organisasyon ng espasyo ng paglalaro. Sa play center ng bawat grupo ay may mga laruan at materyales na gayahin ang mga relasyon ng pamilya (mga manika, kasangkapan sa manika, mga pinggan) at mga relasyon sa labas ng bahay (mga kotse, hayop, kit ng doktor, tagapag-ayos ng buhok, atbp.).
Emosyonal na sona dinisenyo para sa libangan ng mga bata, independiyenteng paglalaro at pagpapahinga, emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng mga bata. Ang sulok na ito ay ipinakita sa anyo ng isang tolda, kung saan inilalagay ang malalambot na unan, isang telepono para sa "makipag-ugnayan sa mga magulang," mga paboritong libro, at isang malambot na laruan.
Motor zone. Sa sulok na ito ay may mga katangian para sa pisikal na edukasyon: jump ropes, hoops, bola ng iba't ibang laki, ribbons, gymnastic sticks.
Mahalagang tandaan na ang kapaligiran ng paksa ay may katangian ng isang bukas, hindi saradong sistema, may kakayahang baguhin, pagsasaayos at pag-unlad, pagpapasigla sa aktibidad ng bata.
Upang gawin ito, isinasaalang-alang namin ang mga sumusunod na diskarte sa aspetong ito:
Isinasaalang-alang ang mga seasonal phenomena (nagsabit kami ng mga snowflake sa taglamig, mga dandelion sa tag-araw, makulay na mga dahon sa taglagas);
Isinasaalang-alang ang makasaysayang, panlipunan, personal na mga kaganapan (Marso 8, Defender of the Fatherland Day, ang mga elemento ng dekorasyon ay lumilitaw sa dekorasyon ng grupo; sa mga araw ng mga personal na kaganapan na nauugnay sa mga kaarawan ng mga bata, ang grupo ay pinalamutian ng mga lobo at maraming kulay na mga laso) - ang mga hindi pangkaraniwang elementong ito ng umuunlad na kapaligiran ng paksa ay may malaking emosyonal na epekto sa bawat bata, nag-aambag sa paglikha ng kapaligiran ng sikolohikal na kaginhawahan.
Kapag nagdidisenyo ng pagbuo ng espasyo, kinakailangan na mag-navigateuna sa lahat, upang ipatupad ang mga prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte sa bata:
1. Organisasyon ng mga "privacy zone". Buong emosyonal personal na pag-unlad Ang bata ay nangangailangan ng ipinag-uutos na disenyo sa isang pangkat ng mga "privacy zone" - mga espesyal na lugar kung saan maiimbak ng bata ang kanyang personal na ari-arian: ang kanyang paboritong laruan, postcard, atbp. Napakahalaga na magkaroon ng lugar sa grupo kung saan naka-post ang mga larawan ng mga bata at kanilang mga pamilya. Ang mga sistematikong eksibisyon ng mga gawa ng mga bata ay nakakatulong sa pagbuo ng positibong pagpapahalaga sa sarili at tiwala sa sarili. Ang mga produkto ng pagkamalikhain ng mga bata ay inilalagay sa mga dressing room, mga sentro ng kapaligiran, at mga sulok ng sining.
2. Edad at kasarian ang pag-target sa tungkulin ng mga kagamitan at materyales. Kasunod ng prinsipyong ito, ang grupo ng nursery ay malawak na nagpapakita ng mga larong naglalaro ng papel, mga motor center (gurney, soft modules), mga sensory center (inserts, bushings, pyramids, knockers, atbp.).
Isinasaalang-alang ang mga katangiang ginagampanan ng kasarian ng mga bata, ang grupo ay nagtalaga ng mga lugar para sa paglalaro para sa parehong mga lalaki (iba't ibang kagamitan, isang set ng mga tool, atbp.) at mga babae (mga handbag, sumbrero, beauty salon, atbp.).
Kapag nagtatayo ng isang developmental space para sa isang grupo, kasama ng mga factory-made na item, ginagamit din ang mga hand-made na tulong: mga modelo, didactic na laro, mga katangian para sa role-playing game. Ang lahat ng bahagi ng developmental environment ay makulay, maayos, nakakaakit ng atensyon ng mga bata, at ligtas para sa paglalaro. Matatagpuan ang mga ito sa larangan ng pangitain ng bata, sa mga lugar na naa-access sa kanya.
Isa sa mahahalagang isyu sa pagpapabuti ng kalusugan ng mga bata ay ang paglikha ng isang kapaligiran sa pag-unlad na nagliligtas sa kalusugan. Ang grupo ay may "mini-center" pisikal na kultura at kalusugan, nilagyan ng isang hanay ng mga laro at kagamitan sa palakasan, na nagtataguyod ng pisikal na pag-unlad ng mga bata at ang kalidad na organisasyon ng mga aktibidad sa hardening. Batay sa sanitary at epidemiological na mga tuntunin at regulasyon na inirerekomenda ng programa, ang mga kondisyon ay ibinibigay para sa independiyenteng pisikal na aktibidad ng mga bata.
Pinili na isinasaalang-alang ang sanitary, psychological at pedagogical na mga kinakailangan, kasangkapan at kagamitan sa paglalaro sa grupo ay naka-install upang ang bata ay makahanap ng isang maginhawa at komportableng lugar upang mag-aral, batay sa emosyonal na estado: sapat na malayo sa mga bata at matatanda o, sa kabaligtaran, na nagpapahintulot sa isa na makaramdam ng malapit na pakikipag-ugnayan sa kanila, o pagbibigay ng pantay na bahagi ng pakikipag-ugnayan at kalayaan. Para sa layuning ito, ginagamit ang iba't ibang mga kasangkapan, kabilang ang mga multi-level na kasangkapan: malambot na mga module na madaling ilipat. Ang wastong napili at inayos na mga kasangkapan at makatwirang ginamit na espasyo sa isang silid ng grupo ay maaaring makatipid ng espasyo, lumikha ng kaginhawahan at magdagdag ng "kasiyahan" sa loob ng silid.
Panitikan
Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan. Tinatayang pangkalahatang programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool (bersyon ng piloto) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - 2nd ed., rev. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2014.
Pagpaplano sa isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ed. N.V. Miklyaeva. -M.: Sfera, 2013.-128 p.
Express educational program designer. N.V. Miklyaeva. /Ed. T.V. Tsvetkova-M.: Sphere shopping center, 2015.-128 p.
Tinatayang pangmatagalang pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa iba't ibang pangkat ng edad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. M.A. Kalinina./SPb.: Publishing House “Childhood-Press” LLC, 2015.-176 p.
Appendix Blg. 1
Magplano para sa pakikipagtulungan sa mga magulang para sa taon ng pag-aaral.
| Mga anyo ng pagsasagawa | Petsa | Responsable |
|
| PAKSA: “Maligayang pagdating sa kindergarten TARGET: Sama-samang pagsasama ng mga guro at magulang sa proseso ng edukasyon. Organisasyon at pagdaraos ng unang pagpupulong ng pangkat na "Kilalanin natin ang isa't isa" Komprehensibong pag-aaral ng mga pamilya ng mga mag-aaral. Dekorasyon ng mga sulok ng magulang. | Round table. Nagtatanong. | Setyembre | Fomina O.S. Zhuravleva O. N. |
| PAKSA:"Panahon ng adaptasyon sa kindergarten" TARGET: Upang ipaalam sa mga magulang ang mga tampok ng panahon ng pagbagay, upang makatulong na lumikha ng mga kondisyon sa tahanan para sa matagumpay na pagbagay ng mga bata sa kindergarten. "Bahay ni Baby" "Kami ay nagsusumikap para sa kalayaan" Eksibisyon ng panitikan sa paksang ito Paglikha ng isang photo album "ang aming mga unang araw sa hardin" | Palatanungan Konsultasyon Panitikan Album ng larawan | Fomina O.S. Zhuravleva O. N nars Shcherbakova L.P. |
|
| PAKSA: “Ang sining ng pagpapalaki ng pamilya” TARGET: Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical ng mga magulang at pagtukoy sa papel ng pamilya sa pagpapalaki ng isang bata. "Anong klaseng magulang ka?" Mga karapatan at responsibilidad ng mga magulang Mga Tip sa Pagiging Magulang | Panitikan | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| PAKSA: "Malusog na sanggol" TARGET: Gumawa ng isang pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang ayon sa gawaing pang-iwas upang protektahan at palakasin ang kalusugan ng mga bata. Mga problema sa kalusugan ng mga batang preschool. "Isang malusog na bata sa pamilya." "Mga bitamina at mineral." Pagbisita sa mga pamilya sa bahay upang matukoy ang mga kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata | Palatanungan Photo booth Konsultasyon | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| PAKSA: “ABC ng Komunikasyon” TARGET: Pagkilala sa mga pinakaepektibong paraan upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pamilya. Mga pandiwang paraan upang hikayatin at suportahan ang isang bata. Play therapy para sa mga bata at matatanda. Disenyo ng eksibisyon na "Pamilya sa pamamagitan ng mata ng isang bata" Pakikipagtulungan sa mga magulang gamit ang pamamaraang "Group Atmosphere". | Sliding folder Konsultasyon | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| PAKSA: "Pag-unlad ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan ng mga bata sa edad ng primaryang preschool." TARGET: Bumuo ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan sa mga bata. survey Pagpupulong ng magulang "Edukasyon ng mga kasanayan sa kalinisan sa mga bata." Pagbisita sa mga pamilya ng mga mag-aaral upang maitama ang mga umiiral na kondisyon para sa pag-unlad ng mga batang preschool. Pagbuo ng kultura ng pagkain. Eksibisyon ng metodolohikal na panitikan | Pagpupulong ng mga magulang (KVN) Pagbisita sa bahay | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| PAKSA: « Emosyonal na kagalingan anak sa pamilya." TARGET: Sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga pamilya sa pagbuo ng mga relasyon sa pagitan ng mga magulang at mga anak. Ang mga pangunahing sanhi ng emosyonal na pagkabalisa sa mga bata. Pagtatanghal ng karanasan sa pamilya (Osipova). Pinagsamang holiday "nanay, tatay, ako - isang magiliw na pamilya" | Konsultasyon Round table Pamilya KVN | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
| PAKSA: "Lahat tayo ay nagmula sa pagkabata" TARGET: Isali ang mga magulang sa proseso ng pagpapalaki ng kanilang mga anak, pagbibigay sa kanila ng kaalaman at kasanayan sa isyu ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga preschooler Ano ang nilalaro ng ating mga anak? Eksibisyon ng panitikan sa paksang ito Bakit kailangan ng isang bata ng laro? Seguridad sa tahanan | Palatanungan eksibisyon Konsultasyon Konsultasyon | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| PAKSA: "Ang aming mga resulta" TARGET: Ipakilala ang mga magulang sa mga tagumpay sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga preschooler. Ang kasiyahan ng mga magulang sa gawain ng isang institusyong preschool. Round table "Ang aming mga resulta" | Palatanungan Tea party | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
Appendix Blg. 2
Plano ng trabaho ng bilog na "Know-It-All" para sa mga mag-aaral ng early age group na "Lily of the Valley"
| buwan | 1 linggo | 2 linggo | 3 linggo | 4 na linggo |
||
| Setyembre | Pagbagay |
|||||
| "Tubig-tubig" C: Turuan ang mga bata kung paano manipulahin ang tubig. Upang magbigay ng ideya na maaari mong hugasan ang iyong mukha ng tubig, isawsaw ito, at hulihin ang iba't ibang mga bagay. Upang bumuo ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan at ang pagnanais na maglaro nang magkasama. | "Naglalaba at nagpapatuyo kami ng panyo ng manika ni Masha" C: Magbigay ng ideya na ang anumang bagay ay magiging mas malinis kung ang mga ito ay hinuhugasan sa tubig, at gayundin na ang mga bagay ay matutuyo pagkatapos hugasan. | "Mga Katangian ng Tubig" D/i “Transparent - color”, “Hide and Seek” C: Magbigay ng ideya na ang tubig ay walang kulay, ngunit maaari itong kulayan. | "Mga eksperimento sa tubig" D/i “Nalunod - hindi nalulunod” C: Magbigay ng ideya na may mga bagay na lumulubog at may nananatiling nakalutang. |
|||
| "Mga eksperimento sa tubig" D/i "Ano ang mangyayari" C: Magbigay ng ideya na ang ilang mga sangkap ay natutunaw sa tubig. | "Maligayang Foam" C: Ipakilala ang mga bata sa mga katangian ng foam: "mahangin", "liwanag", "puti", | "Tara na mga bula ng sabon» C: bumuo ng kakayahang ihambing, pandamdam na sensasyon, paghinga sa pagsasalita, emosyonal na pang-unawa, pagsamahin ang pag-unawa ng mga bata sa mga katangian ng foam: "mahangin", "liwanag". | "Mga eksperimento sa foam" D/i "punan ang amag ng foam", "Multi-colored foam" C: Bumuo ng mga pandamdam na pandamdam, pandamdam na pandama. Bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at kuryusidad. |
|||
| "Mga Katangian ng Tubig" D/i "Mag-freeze tayo" "Matunaw tayo", "Malamig na mainit". C: Magbigay ng ideya na ang tubig ay maaaring maging yelo at bumalik sa tubig, habang ang tubig ay may iba't ibang temperatura. | "Ano ang hangin" C: Ibigay ang ideya na pinupuno ng hangin ang buong espasyo at hindi nakikita. | "Mga Katangian ng Hangin" D/i "Punuin natin ng hangin ang baso", "Ilabas natin ang hangin sa baso" C: Magbigay ng ideya na hindi pinapayagan ng hangin na dumaan ang tubig, ngunit maaaring mapalitan ng tubig ang hangin. | "Mag-ihip tayo", "Maglayag sa bangka" C: Magbigay ng ideya na ang hangin ay ang paggalaw ng hangin Magbigay ng ideya na ang mga bagay ay maaaring gumalaw sa tulong ng hangin. |
|||
| Mga Piyesta Opisyal | "Papel" C: Ipakilala ang mga katangian ng papel, na ito ay magaan, maaaring maging manipis at makapal. | "Mga Katangian ng Papel" D/i "Lumutin ang papel", "Punitin ang papel" C: Magbigay ng ideya na ang papel ay maaaring kulubot at mapunit. |
||||
| "Buhangin" C: Magbigay ng ideya na ang buhangin ay maaaring tuyo at basa. | "Sprinkles" C: Magbigay ng ideya na ang tuyong buhangin ay maaaring gumuho. | "Magluto tayo ng pagkain" C: Magbigay ng ideya na ang basang buhangin ay tumatagal ng anumang nais na hugis. | C: Magbigay ng ideya ng katotohanan na ang mga bakas at mga kopya ay nananatili sa basang buhangin. |
|||
| "Maghugas tayo ng mga bato" C: | "Magaan - Mabigat" C: Magbigay ng ideya na ang mga bato ay maaaring mabigat at magaan. | "Anong hugis ang bato?" C: Magbigay ng ideya na ang mga bato ay may iba't ibang hugis. | "Maghugas tayo ng mga bato" C: Ibigay ang ideya na ang mga bato ay lumulubog sa tubig dahil ito ay mabigat. |
|||
| "Mga figure ng yelo" C: Palakasin ang mga katangian ng tubig. Bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at kuryusidad. | "Bola at Orange" C: Bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at kuryusidad. | "Anino ng Alab" C: Bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at kuryusidad. | "Bola na hindi masusunog" C: Bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at kuryusidad. |
|||
| "Mga Ice Gems" C: Bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at kuryusidad. | "Ulan sa Bahay" C: Ipakita at ipaliwanag ang natural na kababalaghan - ulan" | « Kuliplor» C: Bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at kuryusidad. | "Lumulutang na Itlog" C: Bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at kuryusidad. |
|||
Apendise Blg. 4
Cyclogram ng magkasanib na aktibidad.
| Lunes | Martes | Miyerkules | Huwebes | Biyernes |
|
| akosahig. | 1. Didactic na laro para sa pagbuo ng pagsasalita (sound culture of speech, pagbuo ng bokabularyo, gramatikal na istraktura talumpati, magkakaugnay na pananalita). 2. Pinagsanib na mga aktibidad upang bumuo ng mga kasanayan sa pinong motor. | 1. Didactic game para sa sensory development (olfactory, tactile sensations). 2. Pag-uusap tungkol sa cultural and hygienic skills (CHS). 3. Familiarization sa mga bagay sa agarang kapaligiran (pagsusuri ng mga painting, mga laruan). | 1. Didactic game (cognitive activity - life safety). 2. Mga kasanayan sa kultural na pag-uugali (moral na edukasyon). | 1. Didactic na laro para sa pagbuo ng atensyon, memorya, imahinasyon, pag-iisip. 2. Memorizing poems, nursery rhymes, chants. | 1. Didactic na laro para sa pagpapaunlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor. |
| IIsahig. | 1. Didactic na laro para sa sensory development (kulay, hugis, sukat). 2. Pagbasa ng fiction. | 1. Pinagsanib na gawain sa sulok ng sining 2. Role-playing game | 1. Mga gawaing pang-eksperimento (tubig, buhangin, bato, basurang materyal). 2. Didactic na laro para sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika (dami, anyo, oryentasyon sa espasyo, laki) 3. Libangan, paglilibang (isports, musika....) | 1. Mga aktibidad sa club 2. Role-playing game 3. Pinagsanib na mga aktibidad sa disenyo | 1. gawaing bahay 2. Mga gawaing pandulaan 3. Mga larong didactic sa sulok ng musika (pag-uulit ng mga kanta, pakikinig). |
Apendise Blg. 5
Pagpaplanong pampakay sa kalendaryo.
| buwan | Pangkalahatang paksa | Linggo | Paksa ng linggo |
| Setyembre | "Hello kindergarten!" | Ang grupo namin (Adaptation) |
|
| (pagbagay) |
|||
| Maging magalang tayo |
|||
| "Ako at ang aking pamilya" |
|||
| Oktubre | ginto" | Mga palatandaan ng taglagas |
|
| Mga palatandaan ng taglagas |
|||
| Mga Regalo ng Taglagas |
|||
| Mga Regalo ng Taglagas |
|||
| Nobyembre | "Sino ang nakapaligid sa akin" | Mga alagang hayop |
|
| Manok |
|||
| Mabangis na hayop |
|||
| Mga ibon sa kagubatan |
|||
| Disyembre | "Kumusta, taglamig-taglamig" | Mga palatandaan ng taglamig |
|
| Mga puno, kagubatan |
|||
| Masaya sa taglamig |
|||
| Bagong Taon |
|||
| Enero | "Ang aking tahanan, ang aking lungsod" | Mga Piyesta Opisyal |
|
| Ang bahay na tinitirhan ko |
|||
| Lahat ng propesyon ay mahalaga |
|||
| Pebrero | "Pagbisita sa isang fairy tale" | Magbasa tayo ng isang fairy tale (pagbasa, gawaing pansining) |
|
| Maglaro tayo ng fairy tale (theatricalization) |
|||
| katutubong laruan |
|||
| katutubong laruan |
|||
| Marso | "Araw-araw na bakasyon" | Bakasyon ni nanay |
|
| Ang lola ay para sa mga pancake |
|||
| Ang mabuting doktor na si Aibolit ay magpapagaling, magpapagaling, lahat. |
|||
| Aking mga paboritong laruan (Disyembre-Pebrero p. 293) |
|||
| Abril | "Tinatanggap ko ang tagsibol" | Mga palatandaan ng tagsibol |
|
| Tubig-tubig |
|||
| Kami ay mga mananaliksik |
|||
| Kami ay mga mananaliksik |
|||
| "Maligayang Kaleidoscope" | Kaligtasan |
||
| Hello summer |
|||
| Hello summer |
Apendise Blg. 6
Komprehensibong pagpaplanong pampakay.
| Paksa | Panghuling kaganapan |
|
| Hello kindergarten Setyembre | 1. Paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng kindergarten. 2. Pagkilala sa mga bata sa mga lugar at kagamitan ng silid ng grupo (personal na locker, kuna, mga laruan), na may mga alituntunin ng pag-uugali sa kindergarten (huwag itulak, huwag tumakbo sa mga hakbang). Pagbuo ng mga ideya tungkol sa pagiging magalang: ang kakayahang kumustahin, magpaalam, salamat. 3. Pagbubuo ng isang emosyonal na positibong saloobin sa kindergarten, guro, at iba pang mga bata (ang pagnanais na pumunta sa kindergarten, tawagan ang guro sa pangalan at patronymic, magpakita ng interes sa mga aksyon ng mga kapantay, maglaro sa malapit nang hindi nakikialam sa bawat isa, huwag mag-alis ng mga laruan, huwag mag-away). 4. Ipakilala ang mga bata sa isa't isa sa panahon ng mga laro, bumuo ng palakaibigan, palakaibigang relasyon sa pagitan ng mga bata. Pagpapalaki sa bawat bata ng kumpiyansa na mahal siya ng mga matatanda, tulad ng lahat ng iba pang mga bata. 5. Paunlarin ang mga pangunahing kasanayan sa pangangalaga sa iyong mukha at katawan. Bumuo ng mga ideya tungkol sa iyong hitsura. Bumuo ng mga paunang kasanayan sa pag-uugali ng papel, turuan kung paano ikonekta ang mga aksyon ng plot sa papel. 6. Himukin kang ibigay ang iyong pangalan at apelyido, ang mga pangalan ng mga miyembro ng pamilya, at pag-usapan ang iyong sarili sa unang tao. Pagyamanin ang iyong pang-unawa sa iyong pamilya. Pagsamahin ang kaalaman sa iyong pangalan at mga pangalan ng mga miyembro ng pamilya. Pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga tradisyon at responsibilidad ng pamilya. 7. Pagbuo ng mga ideya tungkol sa positibong aspeto kindergarten, ang pagkakatulad nito sa tahanan at mga pagkakaiba sa kapaligiran ng tahanan. | |
| "Golden Autumn" | 1.Bumuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa taglagas (pana-panahong mga pagbabago sa kalikasan, pananamit ng mga tao, sa lugar ng kindergarten). 2. Magbigay ng mga paunang ideya tungkol sa pag-aani, tungkol sa ilang gulay, prutas, berry, at mushroom. Kolektahin ang mga makukulay na dahon kasama ang mga bata sa paglalakad, suriin ang mga ito, ihambing ang mga ito sa hugis at sukat. 3. Pagkilala sa iba't ibang kulay ng ginintuang taglagas, pagpapaunlad ng mga kasanayang makisalamuha, humanga, at tamasahin ang kagandahan ng kalikasan ng taglagas. | |
| "Sino ang nakapaligid sa akin" | 1. Pagbuo ng mga panimulang ideya tungkol sa mundo ng hayop, pag-unlad ng kakayahang makilala ang mga alagang hayop at ilang mga ligaw na hayop, at ang kanilang mga anak sa mga larawan. 2. Pagsasama-sama ng mga ideya kung paano naiiba ang mga buhay na hayop at ibon sa mga laruan. 3. Pagpapaunlad ng paggalang sa mga hayop. 2.Ipakilala ang pag-uugali ng mga hayop sa kagubatan at ibon. | |
| "Kumusta, Zimushka - taglamig!" | 1. Pagbubuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa taglamig: umuulan, umiikot ang mga snowflake, lumalamig, hamog na nagyelo, mga snowdrift. 2. Pagpapalawak ng pag-unawa ng mga bata sa mga kakaibang buhay ng mga tao at hayop sa taglamig. 3.Introduksyon sa mga aktibidad sa taglamig ayon sa edad. 4. Ayusin ang lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata (paglalaro, komunikasyon, paggawa, cognitive-research, produktibo, musikal at masining, pagbabasa) sa paligid ng tema ng Bagong Taon at holiday ng Bagong Taon. | |
| "Ang aking tahanan, aking lungsod" | 1.Paglikha ng mga kondisyon para maging pamilyar ang mga bata sa mga gamit sa bahay (pangalanan ang mga laruan, piraso ng muwebles, damit, pinggan). 2. Pagbubuo ng oryentasyon sa agarang kapaligiran (kilalanin ang iyong bahay at apartment, kindergarten at silid ng grupo, pangalanan ang mga pangalan ng mga miyembro ng iyong pamilya at kawani ng grupo). 3. Pagkilala sa pangalan ng lungsod kung saan nakatira ang mga bata, ang pangalan ng kanilang kalye. | |
| "Pagbisita sa isang fairy tale" | 1. Pagkilala sa katutubong sining gamit ang halimbawa ng mga fairy tale. 2. Pagbuo ng kakayahang makinig sa mga fairy tale na maliit ang volume at simple ang nilalaman. 3. Matutong magbigkas ng mga onomatopoeic na salita. 4. Pagbuo ng kakayahang makilala ang mga tauhan ng fairy tale sa mga laruan at larawan at pangalanan ang mga ito. 5. Upang pukawin ang interes sa dulang teatro sa pamamagitan ng unang karanasan ng pakikipag-usap sa isang karakter, pagpapalawak ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. 6. Pagbuo ng mga ideya sa elementarya sa mga bata tungkol sa katutubong sining gamit ang halimbawa ng mga katutubong laruan at gamit sa bahay. 7.Paggamit ng alamat sa pagsasaayos ng lahat ng uri ng gawaing pambata. 8. Pagpapakilala sa mga bata sa mundo ng sining. Paglinang ng interes sa pagpapakita ng kapaligiran (kalikasan, mga laruan, katutubong sining, mga awiting bayan) | |
| "Araw-araw na bakasyon" | 1. Pagbuo ng mga ideya sa pangunahing halaga tungkol sa mga tradisyon ng pamilya at pamilya 2. Pagpapaunlad ng damdamin ng pagmamahal at paggalang sa ina, lola, pagnanais na tulungan sila, alagaan sila. 3. Pagbuo ng mga ideya kung gaano kahalaga ang gawain ng mga ina sa paghahanda ng pagkain para sa buong pamilya, ano masasarap na pagkain nagluluto sila. Linangin ang isang magalang na saloobin sa gawain ng ina. 4. Pagbuo ng interes sa pag-aaral sa iyong sarili, sa iyong pisikal na kakayahan, sa iyong kalusugan. 5. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapakilala sa mga bata sa mga pamamaraan sa kalinisan at pagpapatigas. 6. Pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa kultura at kalinisan. 7. Pagpapalawak ng hanay ng mga ideya ng mga bata tungkol sa laruan, ang mga materyales kung saan ito ginawa, at mga paraan ng pakikipag-ugnayan dito. Paglinang ng isang mapagmalasakit na saloobin sa mga laruan. 8. Pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere kapag nakikipag-ugnayan sa mga laruan. | |
| "Tinatanggap ko ang tagsibol" | 1. Pagbubuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa tagsibol: pana-panahong mga pagbabago sa kalikasan, pananamit ng mga tao (ang araw ay sumisikat nang maliwanag, may mga pag-ulan, ang lupa at tubig ay pinainit ng araw, nagiging mainit-init, mayroong maraming mga batang malambot na halaman sa mga puno at mga palumpong). 2. Pagkilala sa ilang mga tampok ng pag-uugali ng mga hayop at ibon sa tagsibol. 3. Pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga katangian ng tubig (ang tubig ay maaaring malamig, mainit, mainit; ang tubig ay transparent; ang tubig ay maaaring ibuhos; ang ilang mga bagay ay lumulubog sa tubig, at ang ilan ay hindi lumulubog, hinuhugasan natin ang ating sarili ng tubig, naglalaba ng mga damit. , magluto ng pagkain, lumangoy sa lawa sa tag-araw atbp.). 4. Pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa kaligtasan sa kalikasan 5. Pagpapayaman sa direktang pandama na karanasan ng mga bata sa iba't ibang uri ng aktibidad. 6. Pagbubuo ng isang sistema ng mga aksyon sa pagsusuri sa mga bata na sapat sa paksa at tagpuan | |
| "Maligayang Kaleidoscope" | 1. Pamilyar sa mga pangunahing alituntunin ng pag-uugali sa kindergarten (huwag itulak, huwag tumakbo sa mga hakbang, maglaro sa malapit nang hindi nakakagambala sa isa't isa, umalis sa kindergarten kasama ang iyong mga magulang lamang, huwag kumuha ng mga treat mula sa mga estranghero). 2. Pagbubuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga alituntunin ng kalsada (ang mga kotse ay nagmamaneho sa kalsada, ang mga ilaw ng trapiko ay nag-aayos ng trapiko, maaari kang tumawid sa kalsada kasama lamang ng mga matatanda), tungkol sa mga patakaran ng pag-uugali sa bus (ang mga bata ay maaari lamang sumakay sa bus sa mga matatanda, sumunod sa mga matatanda). 3. Panimula sa mga alituntunin ng pakikipag-ugnayan sa mga halaman at hayop (hindi ka maaaring pumili o kumain ng anumang halaman, pakainin lamang ang mga hayop na may pahintulot ng mga matatanda). 4. Bumuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa tag-araw (pana-panahong pagbabago sa kalikasan, pananamit ng mga tao, sa lugar ng kindergarten). Palawakin ang kaalaman tungkol sa mga alagang hayop at ibon, gulay, prutas, berry. Ipakilala ang ilang katangian ng pag-uugali ng mga hayop sa kagubatan at ibon sa tag-araw. Ipakilala ang ilang mga hayop ng maiinit na bansa. |
Bumalik Pasulong
Pansin! Ang mga slide preview ay para sa mga layuning pang-impormasyon lamang at maaaring hindi kumakatawan sa lahat ng mga tampok ng pagtatanghal. Kung interesado ka sa gawaing ito, mangyaring i-download ang buong bersyon.
1. Kaugnayan ng programa.
Ang problema sa pag-unlad ng isang preschool na bata ay mahirap na labis na timbangin. Napakahalaga na buuin ang buhay ng isang bata sa paraang masusulit niya ang mga pagkakataon sa edad na ito. Iyon ang dahilan kung bakit ang papel ng mga tao sa pag-unlad ng isang bata ay napakahusay, dapat nilang tulungan ang bata na bumuo ng maayos, lumikha ng mental at pisikal na kaginhawahan para sa matagumpay na paglaki. Gayunpaman, upang matulungan ang isang bata na umunlad, kailangan mong malaman kung ano ang kanyang problema? Saan at paano magbibigay ng tulong.
Sa nakalipas na ilang taon, ang mga batang magulang ay lalong nakatagpo ng terminong "Early child development". Maraming mga metodolohikal na pag-unlad, siyentipikong artikulo, at peryodiko ang nakatuon sa paksang ito. Marami sa kanila ay kontrobersyal, ang ilan ay tiyak na kapaki-pakinabang, gayunpaman, sa kabila ng maraming mga debate tungkol sa pagiging angkop ng ito o ang pamamaraan na iyon, wala ni isa sa mga kalaban ang nagpahayag ng opinyon na ang maagang pag-unlad ay isang walang silbi at hindi kinakailangang bagay. Napatunayan na sa siyensiya na ang utak ng isang batang wala pang tatlong taong gulang ay lalo na tumatanggap sa impormasyong nagmumula sa labas at maaaring i-assimilate ito sa medyo malaking volume. Ayon sa mga eksperto, sa panahon ng edad na ito nabuo ang batayan ng hinaharap na katalinuhan. Tulad ng nabanggit na, ang pangunahing aktibidad ng mga bata sa yugtong ito ay paglalaro, at ang gawain ng mga matatanda ay gawing produktibo ang larong ito hangga't maaari, nang hindi nilalabag ang mga interes ng bata.
2. Siyentipikong bisa.
Ang mga unang taon ng buhay ay ang panahon ng pinakamatinding pisikal, mental at pag-unlad ng moralidad. Ang kinabukasan ng bata ay nakasalalay sa mga kondisyon kung saan ito nangyayari.
Sa unang taon ng buhay ng isang bata, ang pangwakas na pagbuo ng unang sistema ng pagbibigay ng senyas ay nangyayari; Ang mga pandama ay napabuti, ang bata ay natututong makita, marinig, hawakan, makilala ang mga hugis at sukat ng mga bagay, mag-navigate sa kalawakan, at wastong i-coordinate ang kanilang mga galaw at kilos. Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, lumilitaw ang pagsasalita at nagsisimulang mabuo ang pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas.
Sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay, nangyayari ang masinsinang pag-unlad ng pandama, ang pag-unlad ng mga paggalaw, pagsasalita (pasibo at aktibo), at humigit-kumulang na aktibidad sa pag-iisip ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago.
Ang mga guro, physiologist, psychologist (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuknor na potensyal para sa pag-unlad ng mga bata at iba pa). . Natukoy namin ang kahalagahan ng panahon ng maagang pagkabata para sa buong karagdagang pagbuo ng personalidad ng bata at natukoy ang ilang partikular na katangiang nauugnay sa edad na naging batayan ng mga modernong programa at mga bagong teknolohiya para sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata.
Ang espesyal na kahalagahan ng edad na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ito ay direktang nauugnay sa tatlong pangunahing pagkuha ng buhay ng isang bata: tuwid na postura, komunikasyon sa salita at layunin na aktibidad. Ang paglalakad nang tuwid ay nagbibigay sa bata ng isang malawak na oryentasyon sa espasyo at isang patuloy na pag-agos ng bagong impormasyon na kinakailangan para sa kanyang pag-unlad. Ang komunikasyon sa pagsasalita ay nagpapahintulot sa isang bata na makakuha ng kaalaman, bumuo ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan, at sa pamamagitan ng isang psychologist, isang taong nakakakilala sa kanila, upang mabilis na maging pamilyar sa kultura ng tao.
Ang mga aktibidad sa bagay ay direktang nagpapaunlad ng mga kakayahan ng bata, lalo na ang kanyang mga manu-manong paggalaw. Ang bawat isa sa mga salik na ito ay hindi maaaring palitan, at lahat ng mga ito ay pinagsama-sama ay sapat para sa maraming nalalaman at kumpletong pag-unlad ng kaisipan at pag-uugali ng isang maliit na lumalagong tao.
Sa paligid ng edad na tatlo, ang memorya, pang-unawa, imahinasyon at atensyon ng bata ay nagsisimulang makakuha ng mga ari-arian ng tao. Ngunit ang pangunahing bagay ay na sa edad na ito ang bata ay nakakabisa sa mga kasanayang iyon na makabuluhang nakakaimpluwensya sa kanyang kasunod na pag-uugali, intelektwal at personal na pag-unlad. Pinag-uusapan natin ang kakayahang umunawa at aktibong gumamit ng wika sa pakikipag-usap sa mga tao.
Ang pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay at pagsasalita ay tumutulong sa bata na mabilis na makakuha ng kaalaman, matutuhan ang mga pamantayan at anyo ng pag-uugali ng tao. Ang pangunahing kahirapan sa pag-aaral ng mental na buhay ng mga bata ay ang kanilang buhay ay nasa patuloy na pag-unlad, at ang mas bata sa bata, mas matindi ang pag-unlad na ito ay nagaganap.
Ang maagang edad ay ang pinaka-kanais-nais na oras para sa pandama na edukasyon, kung wala ang normal na pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang bata ay imposible. Ang panahong ito ay mahalaga para sa pagpapabuti ng paggana ng mga pandama, pag-iipon ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, at pagkilala sa mga malikhaing kakayahan ng bata. Masyado pang maaga upang ipakilala ang mga pamantayang pandama sa mga bata at bigyan sila ng sistematikong kaalaman tungkol sa mga katangian ng mga bagay. Gayunpaman, ang mga klase ay dapat na nakaayos sa isang paraan na sa hinaharap, na lampas na sa threshold ng maagang pagkabata, ang mga bata ay magagawang matutuhan ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa mga katangian ng mga bagay.
Pananaliksik ni N.M. Shchelovanova at M.Yu. Ipinapakita ng Kistyakovskaya na mas iba-iba ang mga paggalaw na ginagawa ng isang bata, mas mayaman ang kanyang karanasan sa motor, mas maraming impormasyon ang pumapasok sa utak, na nag-aambag sa mas masinsinang intelektwal na pag-unlad ng sanggol.
Ang iba't ibang mga paggalaw, lalo na kung ang mga ito ay may kinalaman sa gawain ng mga kamay, ay mayroon positibong impluwensya sa pagbuo ng pagsasalita.
Habang naglalakad, umaakyat, tumatakbo at iba pang mga paggalaw, ang bata ay nakatagpo ng ilang mga bagay at natutunan ang kanilang mga katangian. Natututo ang sanggol na mag-navigate sa kalawakan. Ang wastong organisadong pisikal na aktibidad ay nakakatulong sa pagbuo ng personalidad ng isang bata. Ang sanggol ay nagkakaroon ng mga mahahalagang katangian tulad ng pagsasarili, aktibidad, inisyatiba, lakas ng loob at makatwirang pag-iingat ay nabuo. Sa proseso ng aktibidad ng motor, ang mga bata ay nakakakuha ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay, natututong i-coordinate ang kanilang mga aksyon sa mga kinakailangan ng mga matatanda at sa mga aksyon ng ibang mga bata.
Gayundin, ipinakita ng pananaliksik ng mga siyentipiko na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay direktang nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mga pinong paggalaw ng mga daliri. Ang mga espesyalista mula sa Institute of Physiology of Children and Adolescents ng APN ay naniniwala na ang pagbuo ng pagsasalita ay nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng mga kinesthetic (motor) na impulses na ipinadala mula sa mga kamay, o mas tiyak mula sa mga daliri. Kung mas aktibo at tumpak ang mga galaw ng daliri ng isang maliit na bata, mas mabilis siyang nagsisimulang magsalita.
Ang mga aktibidad ng pinong sining ay hindi lamang tumutulong sa bata na makabisado ang mga pangunahing pamamaraan ng pagmomodelo, appliqué at pagguhit, ngunit mayroon ding kapaki-pakinabang na epekto sa pangkalahatang pag-unlad ng bata: ginigising nila ang emosyonal na pagtugon, nalilinang ang isang pakiramdam ng kagandahan, bumubuo ng masipag na trabaho, nagkakaroon ng pag-iisip. , atensyon, memorya, at imahinasyon.
Sa panahon mula 2 hanggang 3 taon, ang bata ay mabilis na nakakabisa sa pagsasalita. Ang mga nursery rhymes, kanta at fairy tales ay ang mga unang akdang pampanitikan na maririnig ng isang bata. Ang mga bata sa edad na ito ay may mahusay na binuo na imahinasyon, nakakakuha sila ng matingkad na mga impression mula sa isang emosyonal na sinabi sa engkanto. Ang mga bata ay aktibong nakikiramay na kahit na pakiramdam nila ay sila ay mga kalahok sa mga kaganapang tinalakay sa isang fairy tale o nursery rhyme.
Nais kong tandaan na ang mga maliliit na bata, dahil sa kanilang edad, ay hindi makapag-concentrate sa isang uri ng aktibidad sa loob ng mahabang panahon. Samakatuwid, ang mga klase na may mga bata ay nakaayos sa paraang ang isang uri ng aktibidad ay pinapalitan ng isa pa.
Ang pakikipag-usap sa isang maliit na bata ay palaging isang kagalakan. Ngunit ang kagalakang ito ay kadalasang nauugnay sa maraming problema at alalahanin, alalahanin at alalahanin. Posible lamang na palakihin ang isang malusog at maunlad na bata
3. Pokus at antas ng programa (layunin, layunin, kategorya ng mga bata, edad ng mga bata).
Ang nangungunang aktibidad sa murang edad ay batay sa paksa.
Ang nangungunang pag-andar ng kaisipan ay pang-unawa.
Ang mga magulang ay aktibong nakikibahagi sa mga klase. Ang layunin ng magkasanib na pagkamalikhain sa pagitan ng ina at anak ay upang mapanatili ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng ina at anak sa pamamagitan ng malikhaing aktibidad. At ang paggamit ng malikhaing proseso ay nagiging isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng dalawang mapagmahal na puso.
Sa murang edad, ang pag-unlad ng isang bata ay ganap na nakasalalay sa mga pagsisikap ng mga taong malapit sa kanya. Samakatuwid, ang aralin ay isinasagawa nang magkasama sa mga magulang, na tumutulong sa bata sa kanyang mahirap na trabaho. Pinalibutan nila siya ng atensyon at pagmamahal.
1. Mga Layunin:
2. Mga layunin ng programa:
Ang kurso ay idinisenyo para sa mga bata 2-3 taong gulang. Ang mga paghihigpit sa edad ay hindi mahigpit. Maaari kang tumuon sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng mga bata. Para sa mga maliliit na bata at mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad, ang mga hanay ng edad ay maaaring ilipat sa isang direksyon o iba pa. Ang bilang ng mga bata sa grupo ay mula 1 hanggang 10 tao.
4. Mga indikasyon at contraindications para sa paggamit.
Pangkalahatang istraktura ng mga klase:
I. Panimulang bahagi:
Break – (2 minuto)
II. Pangunahing bahagi:
Break – (2 minuto)
Break – (2 minuto)
III. huling bahagi:
Ang aralin ay tumatagal ng isang oras at nahahati sa ilang yugto ng oras. Ang oras ay mahigpit na sinusunod.
6. Mga deadline ng pagpapatupad.
Ang kurso ay binubuo ng 60 mga aralin. Ang tagal ng mga klase ay 9 na buwan (academic year).
7. Bilang ng mga klase kada linggo.
Ang mga klase ay ginaganap 2 beses sa isang linggo, sa umaga.
8. Mga tuntunin ng pagbebenta.
Ang mga klase ay gaganapin sa loob ng bahay, alinsunod sa mga kinakailangan ng sanitary at hygienic na mga pamantayan at panuntunan.
Ang silid para sa mga klase ay dapat na nilagyan ng mga sumusunod; Ang silid ay dapat na maluwag, mas mabuti na may isang karpet sa sahig para sa mga diskarte sa paggalaw.
At kailangan din:
9. Mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista (para sa mga kumplikadong programa).
Para sa matagumpay na pagpapatupad ng programa, posibleng makipag-ugnayan sa mga sumusunod na espesyalista:
Mga pangunahing pamamaraan para sa pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng isang bata:
Diagnostics:
Ang epekto sa pag-unlad ng kursong ito ng mga klase ay ipinakikita pangunahin sa interes ng mga bata sa iba't ibang uri ng pagsasanay. Ang mga bata ay nagiging mas aktibo at tiwala sa kanilang mga kakayahan sa proseso ng psychophysiological, ang mga kasanayan sa komunikasyon at aktibidad sa pagsasalita ay nabubuo din. Pinasisigla ng aralin ang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, na nag-aambag sa pagbuo ng aktibo at passive na bokabularyo.
Batay sa mga resulta ng mga klase, ayon sa mga magulang, ang mga bata ay may mas madaling proseso ng pagbagay sa isang institusyong preschool ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang lalim ng pang-unawa sa mundo sa kanilang paligid at ang bilis ng oryentasyon dito.
Ang mga klase ay dapat lamang isagawa kasama ng mga magulang. Ito ay tinutukoy ng pangangailangan na tumpak na magsagawa ng mga paggalaw sa mga bata. Kung hindi, ang resulta ay hindi makakamit.
Ang resulta ng pagpapatupad ng programa ay humahantong sa antas ng pag-unlad ng mga kasanayan, mga pangunahing kakayahan sa lipunan, pakikibagay sa lipunan, matagumpay na pagbagay (integrasyon) sa lipunan bilang resulta ng pagpapatupad ng programa.
Maaaring gamitin ang programa para sa parehong pangkat at indibidwal na mga aralin.
pangunahing gawain para sa maliliit na bata ay:Isinasaalang-alang ang edad at sikolohikal na katangian ng mga bata, ang organisadong aktibidad ay dapat:
— batay sa kaganapan (nakakonekta sa anumang kaganapan mula sa personal na karanasan);
- maindayog (ang aktibidad ng motor at kaisipan ay dapat na kahalili);
— pamamaraan (pag-unlad ng mga kasanayan sa pang-araw-araw at proseso ng paglalaro).
Mga aktibidad ng guro sa bawat lugar:
1. Mga bagay na aktibidad at laro na may pinagsama-sama at dinamikong mga laruan. Ang mga aktibidad sa paglalaro na nakabatay sa paksa na may pinagsama-sama at dinamikong mga laruan ay pangunahing sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa mga bata.
Upang pinagsama-samang mga laruan isama ang mga pyramids, nesting doll, iba't ibang lacing, composite at cut na mga larawan, cube, puzzle (malalaki), construction set (malaki), atbp.
Sa mga dynamic na laruan isama ang spinning tops, tops, tumblers, wind-up toys, iyon ay, ang mga batay sa iba't ibang uri ng paggalaw: twisting, tumbling, rotation.
Sa mga aktibidad sa paglalaro na nakabatay sa bagay, ang resulta ng pagkilos ng bata (lalo na sa mga tambalang laruan) ay napakahalaga. Ang nagbibigay-malay na interes ng mga bata ay tiyak na sinusuportahan ng kanilang sariling mabisang pagkilos na kanilang naiintindihan. Sa ganitong paraan, natutunan ang mga paraan ng pagkilos.
Mga gawain ng guro:
- bumuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga nakapaligid na bagay at magsulong ng mga aktibong aksyon sa kanila;
- bumuo ng mga aksyon sa paglalaro na may iba't ibang mga laruan ng kuwento, ang kakayahang gumamit ng mga kapalit na bagay;
- bumuo ng kakayahang gayahin ang mga aksyon ng paglalaro ng isang may sapat na gulang.
2. Pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.). Ang pagkilala sa mga katangian ng mga bagay ay nangyayari sa mga praktikal na aktibidad sa pananaliksik gamit ang paraan ng pagsubok. Sa proseso ng eksperimento, inaakit ng guro ang atensyon ng mga bata sa mga amoy, tunog, hugis, kulay at iba pang katangian ng mga bagay at bagay. Ito ay kinakailangan upang ipakita ang mga tamang paraan ng paggawa ng mga bagay, at din upang magbigay pagkakataon para sa independiyenteng pananaliksik. Huwag kalimutang paalalahanan ang tungkol sa mga tuntunin ng ligtas na pag-uugali sa mga aksyon na may buhangin at tubig (huwag uminom ng tubig, huwag magtapon ng buhangin), pati na rin ang mga patakaran sa paglalaro ng maliliit na bagay (huwag maglagay ng mga bagay sa iyong tainga, ilong; huwag ilagay sa iyong bibig).
Mga gawain ng guro:
- ipakilala ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pag-aaral ng iba't ibang mga bagay mula sa nakapaligid na buhay ng bata;
- mapanatili ang nagbibigay-malay na aktibidad at nagbibigay-malay na interes sa proseso ng eksperimento;
- hikayatin ang independiyenteng pag-eeksperimento sa iba't ibang materyales sa pagtuturo;
— pagyamanin ang direktang pandama na karanasan ng mga bata sa iba't ibang aktibidad.
3. Pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Ang komunikasyon ay pinakamahalagang kaganapan sa murang edad at pangunahing anyo ng edukasyon. Ang mga anyo at nilalaman ng komunikasyon ay nagbabago habang ang bata ay umuunlad: emosyonal na komunikasyon; komunikasyon batay sa pag-unawa sa intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos, at pagkatapos ay aktwal na komunikasyong pandiwang. Ang pananalita ng isang may sapat na gulang ay isang huwaran. Upang bumuo ng komunikasyon, mga tanong, pandiwang tagubilin, paglikha ng mga sitwasyon sa pagsasalita ng problema, paglalaro ng papel at pakikipag-usap, pagbabasa ng mga tula at engkanto, mga eksperimento, pagsasadula, at mga obserbasyon ay ginagamit.
Mga gawain ng guro:
- mag-ambag sa pagpapayaman ng bokabularyo;
- bumuo ng kakayahang magtanong, sumagot, humiling, gumawa ng komento;
- bumuo ng pangangailangan para sa pandiwang komunikasyon.
4. Magkasamang laro kasama ang mga kapantay sa ilalim ng gabay ng isang nasa hustong gulang. Dahil mahirap pa rin para sa mga maliliit na bata na malayang makisali sa mga laro kasama ang mga kapantay, Ang guro ay sadyang nag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro. Para sa magkasanib na mga laro, communicative, role-playing, musical at rhythmic na laro, pati na rin ang mga laro at ehersisyo na may didactic na materyal ay inirerekomenda.
Mga gawain ng guro:
- mag-ambag sa pagbuo ng karanasan ng palakaibigang relasyon sa mga kapantay;
- magturo positibong paraan komunikasyon at paglutas ng salungatan sa panahon ng laro;
— bumuo ng emosyonal na pagtugon kapag nakikipag-ugnayan sa mga kapantay.
5. Self-service at mga pagkilos gamit ang mga kagamitan sa bahay (kutsara, scoop, spatula, atbp.). Ang pinakasimpleng mga kasanayan ng kalayaan, kalinisan, katumpakan ay nabuo sa proseso ng mga nakagawiang sandali. Sa kasong ito, ang isang ipinag-uutos na kondisyon ay ang pagsunod ang prinsipyo ng unti-unting pagsasama ng bata sa anumang aktibidad sa pagkuha ng mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili. Kinakailangan na emosyonal na isali ang bata sa mga aksyon na may mga bagay at kasangkapan sa bahay, kaya ang pag-aaral ay dapat maganap sa isang mapaglarong paraan.
Mga gawain ng guro:
- bumuo ng mga pangunahing kasanayan sa paglilingkod sa sarili;
- upang bumuo ng mga kasanayan ng isang kultura ng pag-uugali na sumusunod sa mga pamantayan at tuntunin;
- bumuo ng mga makabuluhang aksyon;
- bumuo ng kalayaan sa pang-araw-araw na pag-uugali.
6. Pagdama ng kahulugan ng musika, mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan. Maipapayo na ayusin ang isang cycle ng mga sitwasyon sa larong pang-edukasyon na naglalayong paunlarin ang emosyonal na mundo ng bata. Ang partikular na kahalagahan sa pang-unawa ng mga maliliit na bata ay visibility. Samakatuwid, ang pagbabasa, pagkukuwento, pakikinig sa musika ay sinamahan ng pagpapakita ng mga larawan, mga pintura at mga laruan. Maaari mong basahin kung paano gumawa ng mga larawan
Mga gawain ng guro:
- bumuo ng kakayahang tumingin sa mga larawan at mga guhit;
- paunlarin ang kakayahang makinig at maunawaan ang maikli, naa-access na mga kanta, nursery rhymes, fairy tale at kwento;
- bumuo ng kakayahang tumugon ng emosyonal sa iba't ibang mga gawa ng kultura at sining.
7. Aktibidad ng motor. Bilang karagdagan sa pag-aayos ng mga laro at pagsasanay sa labas, ang guro ay dapat lumikha mga kondisyon para sa pagbuo ng independiyenteng aktibidad ng motor mga bata. Upang gawin ito, kinakailangan upang pagyamanin ang kapaligiran sa pag-unlad na may mga rolling toy, cart, kotse, atbp., pati na rin ang mga kagamitan at kagamitan sa sports.
Mga gawain ng guro:
- bumuo ng aktibidad ng motor ng mga bata sa lahat ng uri ng mga laro;
- itaguyod ang pag-unlad ng mga pangunahing paggalaw;
— lumikha ng mga kondisyon na naghihikayat sa mga bata na maging pisikal na aktibo.
Kaya, kapag nag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng isang guro sa mga bata, kinakailangan:
- isama ang ilang iba't ibang uri ng mga aktibidad na sunud-sunod na pumapalit sa isa't isa;
- ayusin ang mga aktibidad sa paraang maiwasan ang labis na pagkapagod sa mga bata;
— pagyamanin ang personal na karanasan ng mga bata sa pang-araw-araw na buhay at paglalaro.
Mahal na mga guro! Kung mayroon kang mga tanong tungkol sa paksa ng artikulo o nahihirapan kang magtrabaho sa lugar na ito, sumulat sa
EKATERINA BALYASOVA
Kahit na para sa pinakamaliit na bata, ang mga karanasan sa pandama ay napakahalaga sa kanyang buhay. Nasa maagang pagkabata, ang pamilyar sa mga katangian ng mga bagay ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel. Ang tagumpay ng pisikal, aesthetic, at mental na edukasyon ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pandama ng mga bata, ibig sabihin, sa kung gaano kaperpektong nakikita, naririnig, at nahawakan ng bata ang kapaligiran. Ang edukasyong pandama ay nagsisilbing batayan para sa kaalaman sa mundo at ang unang hakbang ay karanasang pandama lamang. Sa panahon ng maagang pagkabata, ang pandama na edukasyon ay binubuo ng mga matatanda na espesyal na lumilikha ng mga kondisyon para sa mga bata na magsagawa ng mga praktikal na aksyon.
Layunin: Lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga batang preschool sa mga lugar na pang-edukasyon ng Federal State Educational Standard alinsunod sa mga partikular na tampok at kinakailangan ng programang pang-edukasyon na "MULA SA KApanganakan HANGGANG PAARALAN"
Lumilikha ng isang kapaligiran ng emosyonal na kaginhawaan;
Paglikha ng mga kondisyon para sa pisikal na pag-unlad;
Paglikha ng mga kondisyon para sa malikhaing pagpapahayag ng sarili;
Paglikha ng mga kondisyon para sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata;
Paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagmumuni-muni at pang-unawa;
Ituon ang atensyon ng mga bata sa kagandahan ng pagpipinta, kalikasan, mga paglalarawan ng libro, sining at sining, at musika.
Maligayang pagdating sa aking grupo.
Sa maagang pagkabata, natututo ang mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Ang aking gawain, bilang isang guro, ay gawing kawili-wili, maliwanag, at hindi malilimutan ang kapaligirang ito para sa bata.
Isa sa mga determinadong salik sa pagpapalaki ng mga bata ay ang kapaligiran ng pag-unlad ng paksa.
Ang silid ng grupo ng aking grupo ay halos nahahati sa limang lugar, na nagbibigay-daan para sa pinakamahusay na paggamit ng silid na ito.
1. Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon.
MGA GAME ZONE PARA SA PAG-aayos NG MGA STORY GAMES.
2. Pag-unlad ng cognitive.
Sulok ng mga laro sa pagtatayo.
Sulok ng pag-unlad ng sensorimotor
Sulok (kahon) ng eksperimento
3. Pag-unlad ng pagsasalita.
4. Pisikal na pag-unlad.
5. Masining at aesthetic na pag-unlad.
Ang aesthetic na kapaligiran na nilikha ng gawain ng mga tagapagturo ay nagbubunga sa mga bata at kanilang mga magulang ng isang positibong emosyonal na saloobin patungo sa kindergarten at isang pagnanais na dumalo dito. Ang grupo ay nagpapayaman sa ating mga anak ng bagong kaalaman at mga impression, hinihikayat ang aktibong aktibidad ng malikhaing, at itinataguyod ang kanilang sari-saring pag-unlad.
Salamat sa iyong pansin.
Mga publikasyon sa paksa:
Dinadala ko sa iyong pansin ang paksa-spatial na kapaligiran sa pangkat ng paghahanda alinsunod sa Federal State Educational Standard. Mga larong musical center na may iba't ibang bagay.
Kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool alinsunod sa Federal State Educational Standards hanggang sa"Mga resulta ng aktibidad ng isang manggagawa sa pagtuturo sa propesyonal na komunidad." Agosto 21, 2014 sa rehiyonal na kaganapan: "Pedagogical.
Layunin: Upang tukuyin at ibuod ang kaalaman ng mga tagapagturo at mga espesyalista sa paksang ito. Plano ng seminar: 1. Pag-uulat at paglalahad sa paksa: “Tukoy sa paksa.
Kapaligiran sa pagbuo ng paksa alinsunod sa Federal State Educational Standards Analitikal na impormasyon. Pagsunod sa materyal at teknikal na base para sa pagpapatupad ng OOP at pag-optimize ng kapaligiran ng pagpapaunlad ng paksa alinsunod.
Alinsunod sa mga katangian ng edad ng mga batang preschool, ang bawat guro sa simula ng taon ng pag-aaral ay nagsisimulang magdisenyo ng kanyang sarili.
Kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa gitnang pangkat alinsunod sa Federal State Educational Standard Nakabatay sa paksa na kapaligiran sa pag-unlad sa gitnang grupo alinsunod sa Federal State Educational Standard. Alinsunod sa Federal State Educational Standard, ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay dapat magbigay.
Pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool alinsunod sa Federal State Educational Standard para sa layunin ng pag-unlad, edukasyon at pagsasapanlipunan ng mga bata Ang pagsasapanlipunan ay ang patuloy na pag-unlad ng kultura, mga pamantayan at mga tuntuning umiiral sa lipunan ng bawat bagong henerasyon. Ang pagsasapanlipunan ay isang proseso.
